长时记忆,心理学实验报告

有关长时记忆识记材料有无意义对保持量的影响的研究何晶、鞠茏、蔡培、梁超（上海师范大学07应用心理学1班，上海，200124）―、导言长时记忆是指对信息的保持时间在1分钟以上的直到若干年甚至终生的记忆。这种记忆系统的信息来源主要是对短时记忆内容的加工和复述，也有直接来自瞬时记忆中印象深刻的内容。长时记忆的保持时间长，信息容量大，其编码方式主要是意义编码，也有视觉和听觉编码。对记忆与遗忘进行实验研究的是从艾宾浩斯开始的，所研究的都是和长时记忆有关的问题。艾宾浩斯首创了无意义音节，即两个辅音字母夹一个元音字母组成一个没有实际意义的音节，比如，baf、sok,ruf,dok,zad等。如果学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义和内在联系，单靠反复背诵进行记忆称为机械记忆，也称无意义识记。学习的材料间有意义联系，或者有逻辑关系则称为意义识记。本实验采用全部呈现法，把两组材料（有意义词，无意义词）在一定时间内逐个呈现给被试学习，比较他们回忆的保二、实验方法•仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。•材料：有意义词和无意义词各10个。•操作步骤：实验前首先将被试随机分成2个组，分别进行有意义材料和无意义材料记忆实验。登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“长时记忆（比较有意义和无意义）”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（选择有意义或无意义等）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练习，点击“正式实验”按钮即开始。参数中选“有意义”，指导语是：下面请你看一些词，你要尽量记住。看完后需要你回忆。点击下面的“正式实验”按钮开始。屏幕逐个呈现“有意义”词10个，学习遍数由参数而定，然后稍事休息再出现提示语，要求被试回忆并输入刚才看过的词。回忆时间依参数而定，时间到实验则自动结束。

参数中选“无意义”，指导语、呈现方式及被试回忆方式同“有意义”。4•实验结束，程序自动统计被试正确回忆的个数（错一个字就算错误），实验者可在主界面“数据”菜单中查看，也可换被试继续实验。三、实验结果分别统计每个被试有意义材料和无意义材料正确再现数，并计算保持量。保持量二（正确再现数/实验呈现数）X100%表1,每个被试的保持量与每组平均保持量被试号性别有意义无意义1180%40%2160%30%3190%50%4050%30%5040%30%61100%90%71100%60%81100%80%91100%70%101100%30%11070%50%12140%30%13170%20%mean76.9%46.9%分别统计每个组的正确再现数的平均数，以正确回忆百分比为纵轴，以不同材料为横轴画出直方图。0.0%有意义0.0%有意义无意义将被试对两种材料的保持量进行显著性检验。表2：对有意义和无意义两组相关数据做T检验的结算结果sdiSEdit10.05/21.6470.4766.3072.179由于检验所得的t>t，所以被试对有意义材料的识记数量和无意义材料的(0.05/2)识记数量在.05水平上有着显著差异。表3：男女性别差异的方差分析SumofSquaresdfMeanSquareFSig.BetweenGroups21.703121.7035.2970.042有意义WithinGroups45.067114.097Total66.76912BetweenGroups4.10314.1030.8260.383无意义WithinGroups54.667114.97Total58.76912从表中Sig•参数可得，在有意义材料的识记上，男女性别差异显著。而在无意义材料的识记上，男女无显著差异。四、讨论根据本实验结果，分析不同材料对识记和保持量的影响。本实验的结果很清楚的说明了，在同样的学习时间和条件下，无意义材料的识记效率明显比有意义材料的低很多。也就是识记无意义材料比识记有意义材料困难很多。另外，在对有意义材料的识记能力上，男女两性也有显著差异。女性在这项能力上强于男性。根据自己的体会，谈谈如何增强识记效果。想方设法，把无意义材料转化为有意义材料！五、参考文献杨治良.实验心理学.杭州：浙江教育出版社，1998,238〜240黄希庭.心理学实验指导.北京：人民教育出版社，1987，230〜234杨博民.心理实验纲要.北京：北京大学出版社，1989，302〜303思考题：1、用无意义音节为实验材料有意义吗？为什么？当然有意义。因为如果艾宾浩斯采用有意义材料，肯定会由于被试对不同的材料本身的熟悉程度不同，而产生记忆效果的差异，导致不必要的变量的产生，且无被试对材料的熟悉程度无法测量，使此干扰无法排除。2、如何用再现法检查对偶材料的识记速度和保持量？对偶联合回忆再现法是材料的各个项目按一定的速度依次向被试呈现，让被试学习和记忆。具体的方法是：第一次呈现时只要求被试把材料记一遍，从第二次呈现起就要求被试在每个项目出现时试图说出于其相连的下一个项目。无论被试是否说得出，也不管他是否说得对，下一个项目都会按规定的时间呈现出来。这样一次一次反复呈现材料，直到被试无误地掌握了全部材料为止。提示法可以采用各种方式，可以一项接着一项地呈现，也可以将对偶材料中的前一个作为后一