运用行为矫正原理

运用行为矫正原理,加强问题学生的心理健康教育肥城市十一五课题《小学生不良心理行为矫正的研究》小组一、 课题提出问题学生是在成长过程中出现的各种阻碍他们身心健康，影响智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的比较稳定行为的学生。我们在与学生进行心理辅导谈话的过程中，发现这些学生的行为主要是在不良的环境和教育下形成的，一般应列为品德教育、心理教育的对象。问题学生这些行为扰乱性大、对学习影响较重，虽然不如违法行为那样稳定和严重，但它往往是造成违法行为的前奏，需要长期耐心教育加以矫正。同时问题行为不同于病理行为，在临床上没有明显的病理症状，但是象退缩、孤僻以及由感情障碍或性格异常等心理因素所引起的问题行为，若不及时矫正也可能导致心理失常和行为变态。概念界定对问题学生的理解，我们应该至少有以下的认识：第一，这是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生;第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即经常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相时的，可以通过教加以转化。而课堂问题行为是指“乱班”学生出现的一些问题行为，不包括“多动症”、“学习不能”或“智力落后”儿童的问题行为。“乱班”学生的问题行为主要表现有：（1）这种儿童难以适应需要保持注意的课堂活动，经常不能安静地坐着听老师讲课。（2）这种儿童不能听从老师的要求和指示。这种儿童学习起来总是粗心大意，解题错误百出，缺乏良好的学习习惯。因此，课堂问题行为实际上是非智力行为。国外研究近几十年来，世界心理学界推崇行为矫正法，来解决学生不良的行为。行为矫正法又称行为疗法，它是生理和心理学家把实验室的研究成果用来矫正人的某些适应不良行为的方法。行为矫正法的基本理论主要来自巴甫洛夫经典的反射原理、斯金纳操作性条件反射原理和模仿原理。美国著名的心理学家、行为主义理论创始人华生在20年代做过实验后认为，我们无论成为什么人，都是后天学习的结果。而且人类习得的不良行为，也可以通过学习而设法消除掉。模仿学习理论的代表之一班杜拉也认为：个体通过观察他人的行为就可以达到模仿学习的目的。虽然个体通过简单的观察学会某些行为，但为了使个体运用这些行为，就必须运用强化手段。国内研究目前我国心理学工作者对问题行为采取两种分类：一是根据他所表现的主要倾向，把问题行为分为外向性即攻击型和内向性即退缩型两类；二是根据问题行为产生的内部动因、外部情景、心理活动状态及个性特点、行为方式、行为特点、行为后果、自我评价和体验、性质程度，把问题行为分为过失型品德不良型、攻击型和压抑型。鉴于以上背景，我校在开展特殊教育工作的同时，对学生的问题行为积极采用行为矫正的方法，进行课题的立项、实验研究。二、 研究目标通过对个体的再训练、再教育，也就是再强化的方法，即辅导他对周围环境中的刺激作新的适应，或改变他的环境的某些方面的办法，把异常的行为变为正常的行为。矫正学生在课堂学习中破坏课堂纪律的行为，改良学生在口语、阅读、计算、写作等方面的学习不良行为，同时应用课程教学方法帮助学生学习知识，塑造学生形成良好的新行为。加强教育的理论研究，实践研究总结一套适合学生的行为矫正方法，指导教师开展特殊教育活动。三、 研究步骤本研究在2006年9月至2001年8月间实行，分三个阶段进行。1、 准备阶段（2006年9月一一12月）建立课题组成立了研究课题小组，制定规章制度，研究组成员各司其职，负责课题的具体实施。制订研究方案全体成员对课题的研究统一了认识，加强理论学习，积累各方资料，对学校特殊教育的情况作了了解，提出了一个初步研究方案。2、 研究阶段（2007年1月一一2001年7月）通过学习研究方案和研究理论、建立子课题组、专题讲座、教学观摩研究和活动效果检测等手段来推进课题研究。3、 总结阶段（2001年7月一一9月）在各成员进行研究的基础上，课题组通过分析总结，撰写研究报告。四、 研究过程（一）更新观念，树立意识对于问题学生，在教育过程中我们应有一个全面客观的认识，树立正确的“问题学生观”首先，问题学生是一个相对的概念，是指那些心理能力、学习行为等方面相对不足的学生，除了智力上和生理上有缺陷的儿童外，并不存在原发性的“差生”。其次，问题学生并非一无长处，他们既有较严重的心理、品德和学习行为的问题，又有许多积极因素，即平常人所说的“闪光点”，这是问题学生上进的生长点。第三，问题学生不是一成不变的，教师只要从学生的现有水平出发，找到适合个性的教育方法，是完全可以转化的。苏霍姆林斯基说“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年”。因此我们要用全面的、相对的、发展的眼光来看待问题学生，不要片面化、绝对化和凝固化。（二）加强管理，保障研究为了保证课题研究的有序进行，配备了教育的阵地，建立了心理辅导室，要求每一位老师都要研究学生心理，针对自己学科教学中出现的问题，找学生谈话辅导，到辅导室里，安静，有设备，效果好；对于师生的谈话辅导要及时作好记载，凡是进入心理辅导室的学生都要建立心理辅导档案，课题组对每个成员的辅导研究工作，加强检查和指导，统一管理。交流。每月有一次讨论交流的时间，实验承担的老师们畅谈自己的教育体会，摆出问题，共同探讨，相互学习，合力提高。汇报。每学期有两次有课题组向学校汇报实验研究情况。听课。每月对承担研究的老师进行不定期的随堂听课，检查老师的实际研究情况，进行个别交流，调整教学方法，优化教学过程。检查。抓好第一学期末的中期检查，写出阶段性研究报告，召开全校课题研究专项交流会，老师分别介绍自己的研究情况，课题组进行小结，并提出下阶段的工作要求。优化策略，多法并施。问题学生的心理教育是一项艰巨细致而又复杂的工作.小学的问题学生，思想尚未定型，可塑性大。我们既要遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个问题学生所具有的心理、行为特征，采取灵活多样的措施，把问题学生的行为矫正到正常的轨道上来。我们经过一段时间的实践研究，发现以下矫正策略对学生问题行为的矫正有较明显的作用。情感沟通。热爱学生，使其消除戒备心理。没有爱，就没有教育，爱是教育的基础和前提、只有热爱问题学生，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于后进生身上缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同情，普遍背着沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、对老师抱戒备、对立的情绪；对集体疏远，怀疑老师的真诚爱护和关心。因此，教师在个别教育转化过程中，更应多爱护他，多方面关心他。动之以情，“感情投资”，使他们感到亲切与善意，取得他们的信任，这是教育他们的前提。教师与差生要尽量做到心理相容，双方心理协调一致，教育才会收到良好效果。克服自卑感，提高自信心。可采取一段时间内对学生都不评分，或对考试成绩差的学生不公布分数的方法，以克服其自卑感。同时要对他们的点滴进步，及时给予鼓励或当众表扬，以提高其自信心。加强课外辅导。对他们的作业全批、详批或面批面改，并辅之以趣味题，帮助其进行章节(单元)总结，使所学知识条理化、系统化。充分利用“皮格马利翁”效应，关注和爱护差生，对他们抱以良好的期望，这有利于他们的发展。树立了正确的“问题学生观”，教师才能以情感沟通的方式矫正问题行为。这要求教师有“偏爱”问题学生的胸怀，全方位地关心、理解、尊重和支持学生，“教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子，对孩子由衷的关怀，是教育才能的血与肉。”（苏霍姆林斯基语）只有这样，才能沟通师生之间的感情渠道，引起师生双方的情感共鸣。心理学研究表明，在师生感情“共振”“共鸣”期提出的教育要求，可接受性较强，矫正行为的效果最佳。自行消退。行为矫正中的消退技术是指停止对某种行为的强化，从而使该行为逐渐消退的一种行为治疗技术。一般来说，课堂上出现儿童的捣乱行为最能立即引起老师或同学的注意和谴责。老师和同学的这种反应不仅难以制止儿童的捣乱行为。相反却加强了这种行为，因为有些儿童产生捣乱行为的目的是为了求得别人对他的注意。老师和同学愈是及时注意他，给他批评，则捣乱行为就愈难消失。因此，一旦课堂上出现捣乱行为，只要不影响上课，我们要求老师可若无其是地继续讲课，不予过问，使儿童达不到目的而自行减少这种行为。沸点转移。问题学生多数胸无大志，学习不感兴趣，兴奋点在吃喝玩乐上，常常是无事生非。但他们精力旺盛，活泼好动，如果把他们的兴奋点转移到有益的活动上来，就能取得良好的教育效果，与不良行为告别。因此我们根据我校班队活动丰富的特点，多设计一些寓教于乐的文体活动，鼓励他们参与到活动的准备和开展过程中，或让他们主持节目，或让他们担当主要角色，或让他们为活动作一些必要的前期准备工作。让他们在活动中发挥自己的特长，享受到快乐，不仅有机会使他们弥补学习不好的遗憾，还可以让同学认识其美好的另一面。当他们在这些活动中担任一定的角色，并明确角色规范，可以使其不断进步。目标激励。问题学生之所以成为问题学生，并非一日之寒。老师转化矫正他们的行为，不指望毕其功于一役。因此要大目标小步走，使其不断增强改变自我的内驱力。（1） 列出问题学生常见几种缺点的表格，如懒惰、口是心非、坚持错误、自高自大、爱说空话、谎话、独自一人时行为不端、嘴馋、面对善恶无动于衷等。要他们对照表格选出自己身上的缺点，再与教师为他选出的缺点做对比，双方确认相同的缺点，分析其形成原因，共同商量，制定纠正计划。（2） 为他们建立“记功本”，凡科目测试进步5分，能通过常规检查、被老师表扬3次等情况，均记录在”记功本”。（3） 及时将他的进步告知家长，改善家长对孩子的冷淡、歧视，伟大的亲情能燃起其不断进步的愿望，实现自我的肯定。（4） 当他实现了小目标后，让全体同学见证他的成功，再连续制订第二、第三期目标等。用切合实际的目标激发学生自身的积极因素，遵循“目标一一成功一一新的目标一一新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格，不断从成功走向成功。当然目标的制订也要注意分寸。首先，目标的确立要得当：既不能过高，否则不易达到;也不宜过低，否则没有动力作用不同学习水平。不同问题行为程度的学生应设计不同的目标。其次，目标须有针对性和可操作性。不同个性，不同的课堂问题行为，也应设计不同的目标，以便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控。自评奖励。根据斯金纳的操作条件反射理论，运用正强化原理，为了建立一种适应性的行为模式，采取奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。老师要训练学生主动地控制自己的行为，而不是被动地接受法规。教师每天在学生桌上放张纸，要求他对自己的行为进行评分，由同学进行监督。每天学习结束后，教师根据每个学生所得的分数，分别给予奖励。这种奖励方式及时强化学生的良好行为，可使良好行为不断增加和巩固。同时，由于老师在课堂上对某个学生专注学习的良好行为及时机遇表扬和奖励，这也为其他没有问题行为的学生起着示范作用，更好地培养学生的良好学习行为。由于这种方式是自主式，因此他的效果相对明显。自由活动。小学生尤其是低年级学生好动，不能长期集中注意力，问题学生尤其如此，所以我们老师在上课中间根据情况适当地给学生几分钟的休息，有时做一下课中操，有时同学之间串串桌，说说话，玩玩小玩具，也就是让学生在课堂上有几分钟从事自己感兴趣的活动。对好做小动作的学生，老师经常利用他们的好动特点，让其成为课间操或课堂活动的组织者和示范者，并明确告诉他玩几分钟后要好好听讲，以培养他上课时注意学习的良好行为。当然，自由活动还是在教师的调控下进行，以免发生意外事情。音乐治疗。音乐能调节生理、心理功能，能改善人体机能，促进身心障碍恢复，矫正问题学生的不良行为，提高学习效率。根据心理健康教育的理论，音乐疗法有个人和集体两种。个人音乐疗法，根据个人需求和适应能力选择音乐的种类达到矫正的目的。对情绪烦躁的学生，把他们请到心理辅导室，让他们欣赏轻音乐、抒情音乐，和他们说说话，聊聊天，缓解他们的心、情。集体音乐疗法，组织参加集体合唱、合奏等活动，对课堂纪律涣散的学生有效地利用集体之间的交流，达到治疗目的。在问题学生中，对美妙动听的音乐表现为丰富情感的学生绝不是少数，它的最大优点是在愉快的气氛中达到治疗目的，要注意要经常了解对象者的心、情，听取他们的意见，随时进行调整。履行契约。契约法是指教师与学生共同协商后签订对双方都具有约束力的契约，契约上还要明文规定对双方的奖惩办法，对违反契约和符合契约的行为分别给以惩奖。由于契约是双方自愿签订的，双方经过平等、民主协商后共同确认，所以比较容易消除儿童对教育者的抵触情绪，容易使儿童接受教育者提出的要求。儿童也知道要”说话算数”，自愿签订的契约不应随便违反。这样，儿童的行为不仅受约于师长，更重要的是自我约束，这就有利于培养儿童的自制能力和自觉性。而且，单是师长一方提出要求，往往会要求过急、过高，儿童感到难以接受。经过双方协商之后，最后达成妥协，这样制定的要求往往比较温和适中，孩子比较容易做到。归因训练。教师要注重引导学生学会正确归因，提高自我归因能力。关键是使学生明确：有不良行为不只是由某个因素造成的。因此要具体事例具体分析，多从学习动力、学习习惯等方面找原因，使他们感到其“差”可变，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。班主任、心理辅导老师在对他们实施矫正的同时专门进行归因训练，帮助他们将不良行为归因于努力、意志和方法，与智力、能力无关或关系不大的因素，改善其情绪，提高其抱负水平，使之自信心逐步增强，积极性不断提高，从而促进行为的矫正。适增作业。对于未经老师同意擅自离开座位，上课时作出各种响声或动作，严重影响学习正常进行的学生，老师可给他们增加作业任务，使他们忙碌，其实是与厌恶疗法有相似之处。对经常在课堂上对他进行提问；要求他写词汇、抄句子；给他增添数学