角的初步认识教学反思

《角的初步认识》教学反思中宁十小孙丹“角的初步认识”是人教版二年级上册第三单元第一课时的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十分广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，从而初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的形状；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作――探究――交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。本节课的优点：1．角来源于生活，成功建立角的表象。在认识角时，我借助三个被盖住一部分的图形，让学生通过露出的角来判断是什么图形从而引出角入手。角在我们的生活中非常常见，所以展示了几个学生熟悉的物品，让学生找一找角、指一指角。又借助熟悉的三角尺，先让学生摸三角板，看看有什么发现，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于纠正学生的错误认识，而是利用这一契机，引导学生自己纠正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内讨论并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生仔细观察找出角的共同特征，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。再用一个判断角的儿歌进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活又充满了数学味。2．进一步巩固角的特征且初步感知角的大小为了让学生理解角的大小与边的长短无关，我设计了一个小动画，通过蓝角和红角为谁大谁小而争吵，让学生直观的得出角的大小与边的长短无关这一结论，既吸引孩子注意又很好理解。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我又设计了比角的环节。当课件出示一个边长但是开口小的角和边短但是开口大的角，大多数学生仍倾向于边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发现角的大小和边的长短无关。接着又让学生拿出活动角同桌之间再比一比，这巧妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的叉开的大小有关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固――画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改善之处：1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2．没有处理好预设与生成的关系。3.在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体状况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离