保教知识与能力(幼儿园)-PPT幻灯片

目录模块一学前儿童发展模块三生活指导模块五游戏活动的指导模块二学前教育原理模块四环境创设模块六教育活动的组织与实施模块七教育评价模块一学前儿童发展6第六章幼儿身心发展中易出现的问题第五章幼儿的个体差异与适宜性教学3第四章幼儿的个性、社会性发展4第三章幼儿的情绪、情感发展5第二章幼儿的认知发展6第一章婴幼儿的发展6第七章幼儿教育研究的方法第一章婴幼儿的发展1婴幼儿发展的含义发展是指个体成长过程中心理和生理两方面有规律的量变和质变的过程。儿童发展主要指个体从不成熟到成熟身心日趋完善和复杂的过程。婴幼儿的发展是婴儿发展和幼儿发展的统称，是人发展最关键、最迅速的时期，一直受到教育学家和心理学家的广泛重视。2婴幼儿发展的过程婴儿期（乳儿期）：0~1岁，可分为：新生儿期（0~1个月）；婴儿早期（1~6个月）；婴儿晚期（6~12个月）。幼儿早期：1~3岁。学前期：3~6岁，可分为：幼儿初期（3~4岁）；幼儿中期（4~5岁）；幼儿晚期（5~6、7岁）。第一节婴幼儿发展概述第三节婴幼儿的身心发展一、婴幼儿身体的发展（一）婴儿期（0~1岁）1、新生儿期（0~1个月）吮吸反射。眨眼反射。怀抱反射。抓握反射。巴宾斯基反射。迈步反射。游泳反射。巴布金反射。击剑反射。惊跳反射。蜷缩反射。2、婴儿期（1个月~1岁）体重身高头围和胸围骨骼和牙齿其他方面。a.视觉。b.听觉。（二）幼儿早期（1~3岁）体重头围牙齿运动能力（三）幼儿期（3~6岁）二、婴幼儿心理的发展（一）一般特征A、从简单到复杂1、从不齐全到齐全2、从笼统到分化。B、从具体到抽象C、从被动到主动1、从无意向有意发展

2、从主动受生理制约发展到自己主动调节。D、从凌乱到成体系（二）年龄特征1、婴儿期（0~1岁）（1）感知觉及动作的发展。（2）言语开始萌芽。（3）依恋关系发展。2、幼儿早期（1~3岁）（1）学会直立行走。（2）开始使用工具。（3）言语和思维的真正发生。（4）自我意识开始萌芽。3、幼儿期（3~6岁）（1）幼儿初期（小班）的心理发展特征。（2）幼儿中期（中班）的心理发展特征。（3）幼儿晚期（大班）的心理发展特征。第四节幼儿身体发育与动作发展（一)幼儿身体发育的规律。1、由不明显的量变到根本性的质变的复杂过程。2、幼儿身体发育有一定的程序。3、幼儿身体发育的速度是波浪式的。4、幼儿身体发育不是成比例地发展。5、幼儿身体各系统发育是不平衡的。6、生理和心理的发展密切相关。7、幼儿生长发育的个体差异性。（二）幼儿身体发育的特点1、大脑处于迅速发育阶段。2、运动器官发展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强。3、婴幼儿身长中心点随着年龄的增长下移。4、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。5、婴幼儿各器官系统的发育不平衡。（一）幼儿动作与运动能力发展的规律1、从上至下（首尾规律）2、由近而远（近远规律）3、由粗到细（大小规律）4、从无意到有意（无有规律）5、由整体到局部（由整体到分化）（二）幼儿动作与运动能力发展的特点1、儿童头部动作的发展。2、儿童躯体动作的发展。3、儿童行走动作的发展。4、儿童抓握动作的发展。一、幼儿身体发育二、幼儿动作与运动能力的发展第五节儿童发展的主要理论一、成熟势力说（一）基本观点1、发展的本质2、发展的原则3、影响发展的因素4、行为周期（二）评价1、优点2、局限性二、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论1、弗洛伊德的人格结构和动力系统（1）人格结构（2）动力系统2、人格发展的阶段（1）口唇期（2）肛门期（3）性器期（4）潜伏期（5）生殖期3、评价（1）优点（2）局限性（二）埃里克森的发展观1、人格发展渐成说（1）信任感对不信任感（0~1.5岁）。（2）自主感对羞耻感、怀疑感（2~3岁）。（3）自主感对内疚感（4~5岁）。（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）。（5）自我同一性对角色混乱（12~18岁）。（6）亲密感对孤独感（18~25岁）。（7）繁殖感对停滞感（25~50岁）。（8）自我整合对绝望感（50岁以上）。2、评价三、行为主义理论（一）华生的经典行为主义1、心理的本质2、华生的幼儿心理发展观。（1）华生发现了“经典条件反射”。（2）华生提出了有名的“教育万能论”。3、评价（1）优点（2）局限性（二）斯金纳的操作行为主义1、强化的作用（1）强化作用是塑造行为的基础。（2）强化分为积极强化和消极强化。（3）消极强化作用不同于惩罚。2、幼儿行为的实际控制（1）育婴箱的作用。（2）行为塑造和矫正。（3）程序教学。3、评价（1）优点（2）局限性（三）班杜拉的社会认知理论1、观察学习（1）观察学习的概念。（2）观察学习的过程。（3）强化的种类。a、直接强化。b、替代强化。c、自我强化。2、观察学习在社会化过程中的体现（1）攻击性。（2）亲社会行为。3、人、环境与行为的关系。（1）人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。（2）人的认知就是在相互作用的过程中发挥着重要的作用4、评价（1）优点（2）局限性四、认知发展理论（一）认知发展阶段理论的一般观点1、皮亚杰对于心理发展的实质与原因的阐释（1）同化和顺应（2）平衡2、影响儿童心理发展的因素（1）成熟（2）经验（3）社会环境（4）平衡化（二）认知发展的四个阶段1、感知运动阶段（0~2岁）（1）反射练习期（0~1个月）。（2）习惯动作时期（1~4或4.5个月）。（3）有目的的动作逐步形成时期（4或4.5~9个月）。（4）手段与目的分化并协调期（9~11或12个月）。（5）感知运动智慧阶段（11或12~18个月）。（6）智慧的综合阶段（18~24个月）。2、前运算阶段（2~7岁）（1）象征思维阶段（2~4岁）。（2）直觉的半逻辑思维阶段（4~7岁）。3、具体运算阶段（7~12岁）。4、形式运算阶段（12岁以上）。（三）评价1、优点（1）对幼儿思维心理学的贡献。（2）在教育上的意义。2、局限性五、文化历史理论（一）维果茨基的发展观1、文化的重要性2、语言的角色3、最近发展区4、教学应当走在发展前面。5最佳学习期限（二）评价1、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。2、维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。3、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。一感知觉概述（一）感觉1、感觉的概念2、感觉的种类（1）外部感觉（2）内部感觉3、感受性（1）绝对感受性与绝对感觉阈限。（2）差别感受性与差别感觉阈限。（二）知觉1、知觉的概念2、知觉的种类3、知觉的基本特征（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性第一节幼儿感知觉的发展（一）视觉1、视敏度2、颜色视觉（二）听觉1、听觉感受性2、言语听觉（三）触觉1、视触觉的协调2、动觉（四）空间知觉1、形状知觉2、方位知觉3、大小知觉4、距离知觉（五）时间知觉（六）观察力1、目的性增强2、持续性延长3、精确性增加（细致性增加）4、逻辑性增强（概括性提高）5、观察方法的形成二幼儿感知觉发展的特点第二章幼儿的认知发展三感知觉规律在幼儿教育中的应用（一）感觉现象与幼儿活动1、感觉适应2、感觉的对比3、不同感觉的相互作用（二）知觉对象和背景的关系与幼儿活动1、对象与背景的差别2、对象的活动性3、刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）4、教师的语言与直观材料结合四感觉综合失调（一）感觉综合的概念（二）感觉综合失调的症状或障碍1、前庭平衡功能失常2、听觉感不良3、视觉感不良4、触觉过分敏感或过分迟钝5、痛觉过分敏感或过分迟钝6、本体感失调7、动作协调能力差8、精细动作不良（三）感觉综合失调的原因1、孕期失误2、哺乳不当3、教育方法有误（四）感觉综合失调的治疗和矫正1、专门的感统训练中心2、日常的感官训练一注意概述（一）注意的概念（二）注意的分类1、无意注意2、有意注意3、有意后注意第二节幼儿注意的发展（一）幼儿的无意注意占据优势地位1、刺激强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物2、与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物（二）幼儿的有意注意初步发展1、明确活动的目的和任务2、培养间接兴趣3、培养坚强的意志和抗干扰能力4、合理地组织活动二幼儿注意发展的特点三注意的规律在幼儿教育中的应用（一）注意的广度与幼儿活动1、幼儿注意广度的特点2、注意广度在幼儿活动中的应用（二）注意的稳定性与幼儿活动1、幼儿注意稳定性的特点2、注意稳定性在幼儿活动中的应用（三）注意的分配与幼儿活动1、幼儿注意分配的特点2、注意的分配在幼儿活动中的应用（四）注意的选择性与幼儿活动1、幼儿注意的选择性特点2、注意的选择性在幼儿活动中的应用（五）注意的转移与幼儿活动四幼儿注意发展中易出现的问题及干预（一）幼儿的注意分散现象1、活动单一，较为单调2、缺乏严格的作息制度3、目的要求不明确4、无关刺激的干扰5、较难进行注意的转移6、不能很好地进行两种注意的转换（二）幼儿的“多动”现象一记忆概述（一）记忆的概念（二）记忆的种类1、形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆——按记忆的内容划分2、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆——按记忆保持时间的长短划分3、外显记忆和内隐记忆——按记忆时意识参加的程度划分4、陈述性记忆和程序性记忆——按信息加工与存储的内容划分第三节幼儿记忆的发展（一）识记1、识记的概念2、识记的分类（1）无意识记和有意识记——按识记的目的是否明确划分（2）机械识记和意义识记——按识记材料的性质划分3、影响识记效果的因素（1）识记的目的与任务（2）识记的内容与性质（3）识记方法（4）材料的数量和性质（5）识记时情绪状态（二）保持和遗忘1、保持2、遗忘（1）遗忘的概念（2）遗忘的规律（三）再认和回忆1、再认2、回忆二记忆的过程三幼儿记忆发展的趋势与特点（一）幼儿记忆发展的趋势1、记忆保持时间的延长（1）幼儿期健忘（2）记忆回复（回涨）现象2、记忆容量的增加（1）记忆广度的增加（2）记忆范围的扩大3、记忆内容的变化4、记忆的意识性与记忆策略的形成（1）记忆意识性的发展（2）记忆策略的形成（二）幼儿记忆发展的特点1、无意记忆占优势，有意记忆开始发展2、机械记忆为主，意义记忆开始发展3、形象记忆为主，语词记忆开始发展4、记忆策略的发展（一）识记内容的外部特征对记忆的影响1、活动材料的性质2、记忆对象成为幼儿活动追求的对象3、多种感官协同合作（二）幼儿自身的特点对记忆的影响（三）幼儿记忆发展中易出现的问题1、偶发记忆2、“说谎”问题（四）幼儿记忆的培养四记忆规律在幼儿教育中的应用一想象概述（一）想象的概念（二）想象的种类1、有意想象和无意想象——按想象产生的条件、有无目的性和自觉性划分2、再造想象和创造想象——按想象的创新程度和形成过程划分3、幻想、理想和空想——按想象与现实的关系划分第四节幼儿想象的发展（一）以无意想象为主，有意想象初步发展1、无意想象的发展（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主题不稳定，内容零散（3）以想象过程为满足2、有意想象的发展（二）再造想象为主，创造想象初步发展1、再造想象的发展2、创造想象的发展（1）创造想象的特点（2）创造想象发展的三个阶段（三）从极大夸张的想象发展到合乎显示的想象二幼儿想象发展的特点三想象在幼儿心理发展中的作用（一）想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义1、想象在幼儿学习中的作用2、想象在幼儿游戏中的作用（二）想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心（一）幼儿想象发展中易出现的问题（二）培养方式1、丰富幼儿的想象，发展幼儿的语言表现力2、开展多种艺术活动，创造幼儿想象发展的条件3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象4、创造自由宽松的环境来保证幼儿自由创造四幼儿想象发展中常出现的问题和培养方式一思维概述（一）思维的概念和特点1、思维的间接性2、思维的概括性（二）思维的种类1、直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维——按思维要解决的问题的内容划分2、聚合思维和发散思维——按思维探索答案的方向划分3、常规思维和创造性思维——按思维的独创性划分（三）思维在幼儿心理发展中的作用1、思维是幼儿生活活动的基础2、幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高3、思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展第五节幼儿思维的发展1、直觉行动思维——借助动作进行思维2、具体形象思维——借助形象或表象进行思维（1）具体性（2）形象性（3）经验性（4）拟人性（5）表面性（6）固定性3、抽象逻辑思维——借助语词、概念进行思维二幼儿思维发展的特点三幼儿思维基本过程的发展1、幼儿分析综合的发展2、幼儿比较的发展3、幼儿分类发展1、幼儿的概念、判断与推理的发展（1）幼儿对概念的掌握（2）幼儿对事物判断、推理的掌握2、幼儿理解的发展四幼儿思维形式的发展（一）幼儿概括能力的发展与幼儿活动1、概括的内容比较贫乏2、概括的特征很多事外部的、非本质的3、概括不准确（二）问题情境与幼儿思维的发展（三）幼儿的提问与幼儿思维的发展（四）幼儿的具体形象思维与幼儿活动1、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动2、具体形象思维与幼儿活动（五）在活动中发展幼儿的思维1、通过观察，对具体事物进行分析、综合2、通过操作，对具体事物进行比较、分类幼儿的思维与活动五一言语概述（一）语言和言语（二）幼儿言语的种类1、外部语言（1）对话言语（2）独白言语（3）初步的书面言语2、过渡言语3、内部言语（三）言语在幼儿心理发展中的作用1、幼儿掌握语言的过程2、言语与幼儿的认知过程3、言语对幼儿心理活动和欣慰的调节作用第六节幼儿语言的发展（一）幼儿口语的发展1、掌握全部本民族语音2、词汇量增加，内容变化大3、初步掌握语法（1）从简单句到复合句（2）从不完整句到完整句（3）从陈述句到多种形式句子4、口语表达能力进一步发展（1）对话言语的发展和独白言语的出现（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生5、出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语（二）书面言语掌握的可能性1、掌握口语词汇2、掌握语音3、掌握基本语法和口语表达力4、幼儿图形知觉的发展二幼儿言语发展的特点三幼儿的言语与活动（一）活动中幼儿言语的特点1、自我中心言语（1）重复（无意义字词的重复）（2）独白（3）双人或集体的独白2、社会化言语（1）适应性告知（2）批评和嘲笑（3）命令、请求（祈使）和威胁（二）幼儿言语发展中易出现的问题1、音准差（1）不能正确战功发音部位和发音方法（2）方言影响2、语言障碍（1）障碍类型（2）语言障碍的辅导3、不会掌握言语表达技巧（1）语气的掌握（2）幼儿口吃及其心理因素（三）在实践中提高幼儿的言语能力1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径2、创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中4、教师良好的言语榜样5、注重个别教育一情绪情感的概述第一节情绪情感概述（一）情绪的种类1、心境2、激情3、应激（二）情感的种类1、道德感2、理智感3、美感二情绪情感的关系第三章幼儿的情绪、情感发展二情绪情感的种类四情绪情感的功能1、适应能力2、动机功能3、组织功能4、感染功能5、信号功能6、保健功能四情绪情感的功能1、不要给孩子造成过重的压力2、使幼儿经常处于愉快的情绪状态3、允许幼儿适当地宣泄4、让幼儿充分活动，加强与他人交往5、让幼儿学会认识和评价自己与他人一情绪的发生和分化（一）情绪的发生1、哭2、笑（1）自发性的笑（2）诱发性的笑（二）原始情绪的种类1、怕（1）大声（2）失持2、怒3、爱（三）幼儿情绪的分化1、布里奇斯的情绪分化理论（1）基本观点（2）理论评价2、林传鼎的情绪分化理论（1）基本观点（2）理论评价3、伊扎德的情绪动机分化理论（1）基本观点（2）理论评价第二节幼儿情绪情感的产生于发展（一）情绪情感的社会化1、情绪中社会性交往的成分不断增加2、引起情绪反应的社会性动因不断增加3、表情的社会化（1）理解（辨别）面部表情的能力。（2）运用社会化表情的能力（二）情绪情感的丰富和深刻化1、丰富（1）情绪过程越来越分化（2）情感指向的事物不断增加2、深刻化（1）情感深刻化的含义（2）情绪情感发展的水平（三）情绪情感的自我调解化1、情绪的冲动性逐渐减少2、情绪的稳定性逐渐提高（1）婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关（2）婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关3、情绪情感从外显到内隐二幼儿情绪情感发展的一般趋势三幼儿高级情感的发展（一）道德感（二）理智感（三）美感四幼儿情绪情感发展的特点（一）情绪的易冲动性（二）情绪的不稳定性1、幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境的影响有关2、幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与暗示有关（三）情绪的外露性五幼儿的情绪情感与幼儿的活动（一）生活环境与幼儿的情绪情感（二）游戏活动与幼儿的情绪情感（三）成人的情绪态度与幼儿的情绪情感六幼儿情绪情感的培养（一）营造良好的情绪环境1、保持和谐的气氛2、建立良好的亲子关系和师生关系（二）充分利用各种活动培养幼儿的情感（三）成人的情绪自控（四）采取积极的教育态度1、肯定为主，多多鼓励2、引导幼儿用语言或其他方式合理表达自己的情绪3、正确运用暗示和强化手段（五）帮助幼儿控制情绪1、转移法2、冷却法3、消退法（六）教会幼儿调节情绪的方法1、反思法2、自我说服法3、想象法一个性概述第一节幼儿的个性发展（一）个性的概述（二）个性的结构1、广义的个性结构（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识（4）心理过程（5）心理状态2、狭义的个性结构（1）个性的调控系统（2）个性心理特征（三）个性的基本特征1、稳定性2、整体性3、独特性4、社会性5、功能性第四章幼儿的个性社会性发展（四）个性的形成（五）影响个性形成与发展的因素1、遗传因素2、家庭环境因素（1）权威型教育方式（2）放纵型教育方式（3）民主型教育方式3、学校教育因素（1）学校生活的体验影响个性的形成与发展（2）校风影响个性的形成（3）教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用4、社会文化因素5、早期童年经验二幼儿的自我意识（一）自我意识的概念及特征1、自我意识的概念2、自我意识的特征（二）自我意识的结构（三）幼儿自我意识发展的阶段和特点1、自我感觉的发展（1岁前）2、自我认识的发展（1~2岁）3、自我意识的萌芽（2~3岁）4、自我意识各方面的发展（3岁后）（四）幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展1、幼儿自我评价的发展特点2、幼儿自我体验的发展特点3、幼儿自我控制的发展特点（五）幼儿自我意识的培养1、在自我评价中树立信心2、在自我体验中享受成功3、在自我调解中增进交往三幼儿的气质（一）气质的概念及特征1、气质的概念2、气质的特征（二）气质的分类1、传统气质类型的分类（1）胆汁质（2）多血质（3）粘液质（4）抑郁质2、新生儿的气质类型（1）活泼型（2）安静型（3）一般型3、托马斯、切斯的气质类型分类（1）容易抚育型（2）困难抚育型（3）启动迟缓型（三）幼儿气质的发展特点1、幼儿气质具有相对稳定性2、幼儿气质具有一定可变性3、幼儿气质具有个体差异4、幼儿气质影响父母的教养方式（四）幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义1、幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础（1）气质对智力的影响（2）气质对性格的影响2、幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展3、根据不同气质特点可以有针对性地进行教育（五）幼儿气质的培养1、对胆汁质的孩子2、对多血质的孩子3、对粘液质的孩子4、对抑郁质的孩子四幼儿的性格（一）性格的概念及特征1、性格的概念2、性格的特征（1）对现实稳定的态度（2）惯常的行为方式（二）性格的结构1、性格的态度特征2、性格的理智特征3、性格的情绪特征4、性格的意志特征（三）婴儿性格的萌芽1、合群性2、独立性3、自制力4、活动性（四）气质与性格的关系1、性格与气质的区别（1）从起源上看（2）从可塑性上看（3）气质所指的典型行为是其动力特征2、性格与气质的联系（1）从气质对性格形成的影响上来看（2）从性格对气质的影响来看（五）幼儿性格的年龄特征1、活泼好动2、喜欢交往3、好奇好问4、模仿性强5、易冲动（六）幼儿性格的培养1、家庭对幼儿保持教育要求饿一致性2、注意家园一致教育的原则3、培养幼儿能关心别人，共享欢乐4、爱孩子应该爱得适度5、要尊重幼儿的自尊心与自信心五幼儿的能力（一）能力的概念及特征1、能力的概念2、能力的特征（1）能力和活动密切联系（2）能力直接影响活动效率（3）完成一种活动需要多种能力的结合（二）能力的分类1、一般能力和特殊能力2、模仿能力和创造能力3、认知能力、操作能力和社交能力（三）幼儿能力的发展特点1、多种能力的显现与发展2、智力结构随着年龄增长而变化3、出现了主导能力的萌芽4、智力发展迅速5、加德纳的多元智能理论（四）幼儿能力的培养1、正确评定幼儿能力发展水平2、指导学前儿童掌握有关的知识和技能3、培养学前儿童的兴趣和爱好4、组织幼儿参加各种活动5、培养坚强意志，鼓励勤奋努力6、对能力异常的幼儿采取特殊的教育方法7、成人应积极参与幼儿能力的培养六幼儿的需要（一）需要的概念（二）需要的意义（三）需要的种类1、生理需要和社会需要2、物质需要和精神需要——按照需要的对象划分（四）优势需要的发展特点1、开始形成多层次、多维度的整体结构2、优势需要有所发展一幼儿社会性概述（一）幼儿社会性发展的概念（二）幼儿社会性发展的内容（三）幼儿社会性发展的意义1、社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分2、幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础第二节幼儿的社会性发展（一）幼儿亲子关系的发展1、依恋（1）依恋的特征（2）依恋的发展阶段（3）依恋的类型（4）依恋的影响因素（5）依恋的影响（6）良好依恋关系的培养2、亲子关系类型对幼儿发展的影响（1）民主型（2）专制性（3）放任型（二）幼儿同伴关系的发展1、两岁前同伴交往的发展阶段2、幼儿游戏中同伴关系的发展特点3、交友关系中的问题儿童4、影响同伴交往的因素5、同伴交往对幼儿发展的作用二幼儿人际关系的发展三幼儿性别角色的发展（一）幼儿性别角色认知的发展1、知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）2、自我中心地认识性别角色（3~4岁）3、刻板地认识性别角色（5~7岁）（二）幼儿性别角色行为的发展1、幼儿性别角色行为的差异（1）游戏活动兴趣方面（2）性别偏好方面（3）个性与社会性发展2、影响幼儿性别角色行为的因素（1）生物因素的影响（2）家庭因素的影响（3）角色游戏的关键作用（4）幼儿园教育的主导作用3、男女双性化与教育（一）幼儿亲社会行为的发展（二）幼儿攻击性行为的发展四幼儿社会性行为的发展四幼儿社会性行为的发展（一）学前期独生子女社会性发展的特点（二）学前期独生子女社会性发展的突出问题（三）学前期独生子女社会性问题产生的原因（四）影响学前期独生子女社会性发展的教育一、幼儿个体差异类型第一节幼儿的个体差异第五章幼儿的个体差异与适宜性教学A性格差异B智力差异C性别差异D学习类型差异二、个体差异形成的原因个体差异形成的原因个体差异形成的主管因素1、遗传因素2、孕期状况3、生理成熟4、环境和教育因素1、需要是最活跃的因素2、兴趣和爱好是引起个体差异的重要因素3、自我意识在心理活动中起控制作用5、不同的儿童具有不同的气质第二节针对个体差异的适宜性教学一、适宜性教学的由来二、适宜性教学法的主要方式（一）资源利用模式（二）补偿模式（三）治疗模式（四）性向与教学处理交互作用模式（五）个别化教育方案三、学前教育阶段适宜性教学的实施（一）幼儿园（二）教师一、发育迟缓（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防二、肥胖（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防三、佝偻病（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防四、营养性贫血（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防五、弱视（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防第六章幼儿身心发展中易出现的问题第一节幼儿身体发展中的常见问题第二节幼儿心理发展中的常见问题一、自闭症（一）表现（二）影响因素（三）预防和矫治二、口吃（一）表现（二）原因（三）预防和矫治三、吮吸手指（一）表现（二）原因（三）预防和矫治四、多动症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治五、焦虑症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治六、遗尿症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治七、恐怖症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治八、夜惊（一）表现（二）原因（三）预防和矫治九、攻击性行为（一）表现（二）原因（三）预防和矫治一、观察法的含义二、观察法的分类三、观察法的实施四、观察法的优缺点五、观察法的注意事项第七章幼儿教育研究的方法第一节观察法谈话法的含义A谈话法的分类B谈话法的程序及技巧C谈话法的优缺点D第二节谈话法A一、作品分析法的含义B二、作品分析法实施步骤C三、作品分析法的特点第三节作品分析法第四节实验法实验法的操作步骤D实验法的优缺点E实验法的含义A实验的种类B实验控制C问卷法的含义01问卷法的注意事项02问卷法的优缺点03第五节问卷法A测验法的含义B测验法的种类第六节测验法C测验法的注意事项D测验法的优缺点第一章教育与幼儿教育第三章幼儿园班级管理第五章国内外幼儿教育的改革动态及发展趋势第二章幼儿教育活动的基本原则和特点第四章幼儿园教育指导纲要（试行）解读模块二学前教育原理第一节教育概述教育的概念a、广义的教育b、狭义的教育1教育的属性a、教育的本质属性b、教育的社会属性2教育的构成要素a、教育者b、受教育者c、教育影响3教育目的a、教育目的的概念b、教育目的的作用c、教育目的的层次结构4教育的功能1、教育与政治经济制度的关系2、教育与生产力的关系3、教育与人口的关系4、教育与人的身心发展5第一章教育与幼儿教育d、有关教育目的的理论e、制定教育目的的依据f、我国的教育目的第二节幼儿教育观幼儿教育的概念01幼儿教育的性质02幼儿教育的目的03幼儿教育的目标04幼儿教育的任务05幼儿园以游戏为基本活动的依据06幼儿教育的意义07一、中外教育的产生和发展二、幼儿教育家及其教育思想第三节中外幼儿教育发展史和著名的教育家A1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2、促进儿童全面发展的原则3、面向全体，重视个别差异的原则4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则教育的一般原则B1、保教结合的原则2、以游戏为基本活动的原则3、教育的活动性和活动的多样性原则4、发挥一日活动整体教育功能的原则幼儿园教育的原则第二章幼儿教育活动的基本原则和特点第一节幼儿园教育的原则第二节幼儿园教育的特点A启蒙性B生活化C游戏性D活动性E潜在性第三章幼儿园班级管理一、幼儿园班级概述二、幼儿园班级管理的含义五、幼儿园班级管理的意义四、幼儿园班级管理的环节三、幼儿园班级管理的目的1、幼儿园班级的人员结构2、组织结构3、幼儿园班级的物质要素4、幼儿园班级的任务1、幼儿园班级工作计划的制定2、幼儿园班级工作的组织与实施3、幼儿园班级工作的总结与评估（全面检查、分析和研究的过程）第一节幼儿园班级与管理一、幼儿园班级管理的内容1、生活管理2、教育管理3、其他管理A二、幼儿园班级管理的方法1、规则引导法2、情感沟通法3、互动指导法4、榜样激励法5、目标指引法B三、幼儿园班级管理的原则1、主体性原则2、整体性原则3、参与性原则4、高效性原则C第二节幼儿园班级管理的内容、方法和原则第一部分总则A第二部分教育内容与要求1、健康2、语言3、社会4、科学5、艺术B第三部分组织与实施C第四部分教育评价D第四章幼儿园教育指导纲要（试行）解读第一节《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容第二节《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读一、《纲要》内容的深层解读1、总则部分2、教育内容与要求部分3、组织与实施部分4、教育评价部分二、《纲要》的理念1、终身教育的理念2、以幼儿发展为本的理念3、科学的幼儿教育理念一、当前国外幼儿教育的改革动态1、幼儿教育中心的转移2、尝试不分年纪的教育3、多形式和多功能的幼儿教育机构4、倡导多元化教育二、当前国内幼儿教育的改革动态1、幼儿园办园模式的改革2、幼儿园教育理念的变革3、幼儿教育课程模式的变革4、幼儿教育的合作与交流的国际化第五章国内外幼儿教育的改革动态及发展趋势第一节当前国内外幼儿教育的改革动态一、我国幼儿教育发展过程中的问题1、农村幼儿的低入园率导致全国幼儿入园人数总体上呈下降趋势2、多主体办园的局面基本形成3、幼儿教师的学历水平和专业化程度总体上稳步上升4、幼儿教育经费投入严重不足二、我国幼儿教育的改革发展趋势1、重视普及学前教育2、幼儿教育将会被纳入义务教育的范畴3、建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制4、关注幼儿园教师的专业成长提高教师队伍的整体建设5、幼儿教育交流合作国家化态势将保持进一步加强第二节我国幼儿教育发展过程中存在的问题及改革发展趋势第一章幼儿园一日生活第二章幼儿园生活常规教育第三章幼儿卫生保健第四章幼儿安全教育模块三生活指导第一章幼儿园一日生活一、幼儿园一日生活的概念二、幼儿园一日生活的教育意义1、保护幼儿身体的健康发育2、有利于幼儿心理的健康发展3、培养幼儿良好的生活习惯4、促进幼儿的学习5、是全面完成幼儿园教育任务的保证第一节幼儿园一日生活概述第二节幼儿园一日生活的主要环节及其要求

一、幼儿园一日生活的主要环节1、晨间接待2、早操3、教育活动4、自由活动5、间歇活动6、盥（guan）洗二、幼儿园一日生活的具体要求1、要制定一日生活常规2、要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来3、要面向全体幼儿4、要正确处理自由与纪律的关系5、保教结合、教养并重6、把幼儿园一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展三、组织领导幼儿园一日活动应注意的问题7、进餐8、午睡9、起床10、游戏与体育活动11、离园第二章幼儿生活常规教育一、幼儿生活常规教育的概念三、幼儿生活常规教育的实施策略二、幼儿生活常规教育的内容要求四、幼儿生活常规教育的意义第一节幼儿生活常规教育概述培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法1、榜样示范法2、渗透教育法3、评价激励法4、成果欣赏法5、图示观察法6、游戏练习法7、家园共育法培养幼儿良好生活、卫生习惯的途径1、开展适宜的教育教学活动2、渗透到一日生活中进行教育3、充分发挥教育合力第二节培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法与途径第三章幼儿卫生保健幼儿卫生保健的概念1幼儿卫生保健常规工作21、膳食卫生2、生活制度3、体格锻炼4、健康检查5、安全管理6、卫生消毒7、疾病预防第一节幼儿卫生保障常识第二节幼儿常见疾病及预防传染病的概述1、传染病的概念2、幼儿传染病的预防A幼儿常见传染病的预防1、呼吸道传染病2、肠道传染病3、虫媒传染病B其他幼儿常见疾病的预防1、腹泻2、上呼吸道感染3、急性扁桃体炎4、缺铁性贫血5、龋齿6、肺炎C第三节幼儿营养知识一、幼儿的营养需要1、营养素的概念和作用2、六大营养素的来源和功能二、幼儿膳食1、幼儿膳食的配置原则2、幼儿膳食营养教育活动的内容1、动作发展正常2、认知活动积极3、情绪积极向上4、人际关系融洽5、性格特征良好6、没有严重的心理健康问题一、幼儿心理健康的标准1、学习表达和调节自己情绪情感的方式2、学习锻炼社会交往的能力3、学习锻炼独立生活和学习的能力4、学习养成良好的习惯5、进行合适的性教育6、预防心理障碍和行为异常二、幼儿心理健康教育的内容第四节幼儿心理健康教育01幼儿安全教育的意义1、安全与生命2、安全与家庭3、安全与社会02幼儿安全教育的任务1、帮助幼儿树立有关安全的意识2、引导幼儿学习必要的安全常识3、培养幼儿良好的行为习惯4、激发幼儿参加体育活动的兴趣03幼儿安全教育的具体要求1、交通安全2、消防安全3、食品卫生安全4、防触电、防溺水5、幼儿园玩具安全6、幼儿园生活安全04幼儿安全教育的途径和方法1、幼儿安全教育的途径2、幼儿安全教育的方法05幼儿安全教育的实施1、制度的保证2、日常防范3、活动的渗透第四章幼儿安全教育第一节幼儿安全教育概述第二节幼儿常见安全问题与处理方法1、擦伤2、扎伤3、划伤与割伤4、挤伤5、碰伤简单性创伤1、伤后未出血2、伤后出血头面部创伤1、鼻出血2、止血方法出血

虫咬伤1、眼内异物2、鼻腔异物3、外耳道异物4、咽部异物5、气管异物6、吞咽异物异物入体1、清除造成烧伤、烫伤的根源2、根据受伤程度及时处理创面烧伤或烫伤惊厥1、畅通呼吸道2、专人守护3、设法降温4、辅助处理骨折1、症状2、急救处理触电1、症状2、急救处理中暑1、症状2、急救处理冻伤1、症状2、急救处理第三节幼儿突发事件应急处理方法突发事件的概念幼儿园突发事件应急处理幼儿急救步骤1、呼吸方面2、循环方面1、突发火灾应急处理2、突发地震应急处理3、走失第四章家庭、社区教育与幼小衔接第三章幼儿园心理环境第二章幼儿园活动区的设置第一章幼儿园环境模块四环境创设第一章幼儿园环境一、幼儿园环境的概念

二、幼儿园环境的分类1、幼儿园环境的多维分类2、物质环境与精神环境三、幼儿园环境的特点1、环境的教育性2、环境的可控性四、幼儿园环境的教育价值1、启发幼儿智力2、提高审美能力3、促进幼儿社会性发展第一节幼儿园环境概述第二节幼儿园环境创设1、提供发展保障2、促进身心健康3、激发创新潜能幼儿园环境创设的意义1、舒适度要求2、适宜度要求3、和谐要求幼儿园环境创设的基本要求1、准备环境2、控制环境3、调整环境教师在幼儿园环境创设中的作用1、环境与教育目标的一致性原则2、发展适宜性原则3、参与性原则4、开放性原则5、经济型原则幼儿园环境创设的原则1、户外环境的创设2、室内环境的创设幼儿园环境创设的方法活动区的概念和功能1、活动区的概念及功能2、活动区的功能第二章幼儿园活动区的设置活动区的创设过程1、确定各活动区的空间位置2、布置各活动区活动区创设的原则1、教育性原则2、整体性原则3、共发展原则4、动态性原则活动区创设的具体要求

活动区材料投放利用的具体要求1、按目标投放材料2、按主题投放材料3、投放不同层次的材料4、分期分批投放材料5有些材料需随时投放活动区创设的注意事项1、注意动静分开2、注意活动区间的相对封闭与分割3、注意行走方便4、注意光纤的明暗5、注意安全卫生第一节活动区的创设美工区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材积木区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材角色扮演区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材（角色扮演区及其所需基本器材）科学区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材图书区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材木工区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材第二节常见的活动区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材音乐区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材沙水区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材电脑区

益智区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材语言区1、区域设置目标2、区域布局3、基本器材数学区A幼儿园心理环境的概念B幼儿园心理环境的特点C幼儿园心理环境对幼儿发展的影响第三章幼儿园心理环境第一节幼儿园心里环境概述幼儿园心理环境的创设原则1、科学性原则2、发展性原则3、参与性原则4、开放性原则幼儿园心理环境的创设要求1、创设优美、整洁的物质环境2、创设幼儿园成人之间和谐的精神环境3、建立安全、温暖、互相信任的师幼关系4、建立幼儿间良好的同伴关系第二节幼儿园心理环境的创设第四章家庭、社区教育与幼小衔接01幼儿园与家庭合作的意义1、幼儿的教育离不开家庭2、家庭合作对幼儿园教育的重要性02家庭合作的主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法03与家长沟通的策略及方式方法1、与家长进行有效沟通的策略2、与家长沟通的方式方法第一节幼儿园与家庭的合作第二节幼儿园与社区的合作1、适应世界幼儿教育事业发展的需要2、适应幼儿自身发展的需要3、适应家庭教育、社区教育发展的需要幼儿园与社区合作的意义1、利用社区的地域环境优化幼儿园教育2、利用社区的人口环境优化幼儿园教育3、利用社区的文化环境优化幼儿园教育幼儿园对社区资源的利用1、实现幼儿园教育资源的社区共享2、发挥社区宣传职责3、发挥社区精神文化阵地的影响辐射作用发掘园内资源，搞好社区服务

幼儿园与社区合作应注意的事项第三节幼儿园与小学衔接幼儿园与小学衔接的含义1、造成幼儿园与小学不衔接的原因2、幼儿园与小学衔接的重要性3、幼小衔接的意义幼儿园方面的幼小衔接工作1、幼小衔接工作的方法2、幼小衔接工作的主要内容幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

02幼儿游戏概述01幼儿游戏指导模块五游戏活动的指导幼儿游戏的含义1、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点幼儿游戏的种类1、依据幼儿认知特点分类2、依据游戏的社会性特点分类3、依据教育目的性分类4、依据教育的作用分类第一章幼儿游戏概述第一节幼儿游戏的含义与种类第二节幼儿游戏的特征与功能一、游戏的基本特征1、游戏是幼儿主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情景中反映周围的生活3、游戏没有强制性的外在目的4、游戏伴随着愉悦的情绪二、游戏的主要功能1、游戏能够促进幼儿身体的发展2、游戏能够促进幼儿智力的发展3、游戏能够促进幼儿创造力的发展4、游戏能够促进幼儿情感的发展5、游戏能够促进幼儿社会性的发展6、游戏能够发展幼儿的美感02第三节幼儿游戏理论01一、早期的游戏理论1、剩余精力说（精力过剩论）2、松弛说3、预演说（生活预备说）4、生长说5、复演说6、成熟说二、当前的游戏理论1、精神分析理论2、新精神分析学派3、认知结构论4、学习理论第二章幼儿游戏指导教师对幼儿游戏的知道策略1、尊重幼儿游戏的自主性2、指导以观察为依据3、确定指导的方式方法4、确定指导的时机5、把握好指导的对象范围6、把握好互动的节奏7、正面评价游戏1教师对幼儿游戏的介入1、介入的角色定位2、介入的时机3、介入的方式4、介入的注意点2第一节幼儿游戏中的教师指导第二节幼儿园各类活动游戏的指导A1、角色游戏组织与指导原则2、角色游戏的指导环节与要点3、各年龄段角色游戏的特点与指导要点角色游戏的指导C1、表演游戏的指导原则2、组织和指导表演游戏的注意事项3、各年龄段表演游戏的特点与指导要点表演游戏的指导E1、音乐游戏的指导原则2、音乐游戏的指导内容音乐游戏的指导B1、为游戏创造良好的条件2、建构游戏的组织指导3、各年龄段建构游戏的特点与指导要点建构游戏的指导D1、智力游戏的组织与指导原则2、各年龄段智力游戏的特点与指导要点智力游戏的指导F1、幼儿体育游戏的指导原则2、幼儿体育游戏常用指导方法体育游戏的指导模块六教育活动的组织与实施010203幼儿园教育活动幼儿园教育五大领域综合教育与因材施教幼儿园教育活动的概念A幼儿园教育活动的特点B幼儿园教育活动的类型C幼儿园教育活动内容的选择D第一章幼儿园教育活动第一节幼儿园教育活动概述1、以组织形式划分2、以教育活动的预设程度划分3、其他划分方式第二节幼儿园教育活动的原则、方法与途径01幼儿园教育活动的原则1、科学性、思想性原则2、活动性原则3、发展性原则4、直观性原则5、个别对待原则02幼儿园教育活动的方法1、观察法2、实验法3、游戏法4、操作法03幼儿园教育活动的途径1、学习环境2、专门组织的教育教学活动3、日产与生活4、家园合作5、参观法6、谈话、讨论法7、讲解、讲述法第三节幼儿园教育活动设计A幼儿园教育活动设计的概念B幼