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文档简介
王玲湘《望天门山》课堂实录授课教师:王玲湘
整理与评析:江海英(徽州区岩寺小学)
课前唱《赶海》。师:同学们《赶海》唱得非常动听,我想请同学背首诗怎么样?谁会背杜甫的《绝句》?(许多学生表示不会背,最后一名女生完整背出。)
师:真不错。咱们学了古诗就要记住它。
师:咱们做个游戏,刚才咱们唱了《赶海》,我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗?
生:不会。
师:那你来唱《赶海》,我来唱《绝句》。(学生唱一句《赶海》,老师唱一句《绝句》)
师:有意思吗?我们会不会唱《让我们荡起双浆》?(师生一起唱。)
师:用这首歌咱们来填填词,我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面,老师开头,你们慢慢跟着哼。(师生一起唱)
师:有意思吧!好!,我们下课再来。
[有新意!不但消除了学生的紧张情绪,拉近了师生距离,还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]
一、
导入1.引出课题,板书课堂,理解课题。
师:咱们先来认一个字,有点难度,因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗?
生:古代人创造的字。
师:刻在龟甲上的。看清楚了,这是什么字?(教师板书甲骨文“天”,指导学生观察分析。)
师:再看这什么字?(教师板书:甲骨文“门”)
生:门。
师:对,你看左边一扇右边一扇。(指导学生观察。)
师:再加一个字,(教师板书:山)读一读。
生:天门山。
师:咱们汉字是表意的,就这“天、门、山”三个字,你想一想应该是一座怎样的山?
生:很高的。
师:你关注了“天”字,那你说的这个山可以叫“天山”。
生:很大的山。
师:“门”那该是……看看门的形状……
生:面对面的。
师:左边一座,右边一座。那就是…..
生:天门山。
师:公元727年,唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山,写下了《望天门山》。(教师板书:望)
师:什么叫“望”?
生:看。
师:怎样看才叫“望”?
生:向上看。
师:还有吗?
生:从高往下看。
师:那叫俯视。向远处看就是望。
2.学生齐读课题《望天门山》。
师:一块儿读课题。(学生读课题。)
师:读出向远处看的感觉。(学生再读课题。)
[通过出示甲骨文,引导学生观察字形,不但帮助学生理解了课题,还使学生体会到汉字具有表意的特点。]
二、
初读感知1.学生自读古诗。
师:李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢?拿出你们的课文纸,自由读几遍。注意字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。(学生自读诗句,教师巡视。)
2.汇报自读成果,教师相机指正。
师:读几遍了?
生:两遍、三遍。
师:谁能读一读这首诗?(指名读)
师:响亮、大声地读,咱们认真听,听听他的字音是不是读准了。
[对读的学生和听学生提出不同的要求,使每个人都有事可做。]
师:比较流畅,再读读这词。
生:中断、至此回。
师:“至”是翘舌音,“此”是平舌音。(学生跟老师学读“中断”、“至此回”)
3.初步指导读诗。
师:谁再来读读这首诗?我们要听听字音读准了没有,节奏读清楚了没有。(请一名女同学读)
师:听出她的停顿了吗?你给了大家很好的提示这叫“二二二一”,老师还有给你提个建议,读得再慢一点,你跟着老师的手势来。(学生看老师的手势读古诗第一句。)
师:我们一起看老师的手势读后三句,感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。(全班学生看老师的手势读诗句。
[用手势语这种无声的语言指导学生读诗,取得了较好的效果。]
师:有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道,唱歌时,我们有时要重唱,今天我们读诗就来叠读,怎么读呢?你们读一句,老师依你们的节奏读后三个字,把握好节奏,我们一起来。(师生合作读诗)
师:咱们换一下,老师读一句,你们依着老师的节奏来,老师读一句,你们重复后面三个字。(师生合作读诗)
[以这种游戏的形式,将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学,学生学得轻松,学得愉快,效果好。]
4.初步了解诗的内容。
师:这诗中有歌,诗中还有画呢。不信,我们静静地默读一边遍,这《望天门山》一句一景,是连环画。下面我们静静地默读一下,找一找每一句都有哪些景物,拿起笔圈画下来。(学生默读诗,边读遍圈。)(指名汇报)
生:楚江、碧水、青山、孤帆。
师:有没有补充?
生:天门、日边。
师:这叫读得细致,找得清楚。瞧,诗中就是写了这些景物,“天门、青山”写的都是天门山,“楚江、碧水”写的都是楚江,前三句从不同视角反复写了天门山、楚江,最后一句写了远处的“孤帆、日”,现在我们都是李白,让我们一起乘着小船去“望天门山”。
三、
精读感悟生1:愉快。
生2:激动。
生3:欣喜。
生4:兴奋。
师:让我们激动中带着欣喜再来读一读。(学生齐读后两句诗。)
四、链接拓展师:李白的愉快怎么表达呢?是通过天门山的山水来抒发这一份情。李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗?那又是因为什么呢?老师给你们讲一段故事。李白年轻的时候就才华横溢,抱负远大。二十岁的时候,他就把自己比作大鹏鸟,说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。读……
生:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。(课件出示李白的诗,学生齐读。)
师:二十五岁的时候,他为了实现自己心中的理想……(课件出示写作背景,指名读。)
师:同学们,这就是李白离开家乡一年多的心情。天门山里南京只有几十里水路,你知道他为什么快乐吗?
生:他也想去参加。
师:你走进李白心里了,你就是马上要举荐的李白,来,带着你的快乐,带着你的欣喜读一读。(学生读全诗。)
师:实现理想指日可待,这样的心情只有借山水来抒发。
同学们,事与愿违,李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了,但是,他并没有得到重用。后来,皇帝找了个理由把他撵出了长安。你们觉得这时候李白的心情是怎么样的?
[此环节的设计破坏了整堂课的气氛,这样设计好吗?我觉得值得大家商榷!]
生1:伤心过度。
生2:失望。
师:这个词用得好。李白非常苦闷、非常失望,于是,他写下了这样的诗句。
生:欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(课件出示,学生齐读。)
师:心情苦闷啊!他想渡黄河,“冰塞川”,他渡不了。他想爬泰山,泰山铺满雪,他爬不了。读出他的苦闷。(学生读诗句。)
生:欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(学生再读诗句。)
师:情不同,景不同。同样写水,当心情苦闷时黄河都堵住了。来这组同学读……
生:欲渡黄河冰塞川。
师:同样是写水,当他心情愉快时,楚江是敞开胸怀欢迎他,来读这三组的同学读一读。
生:天门中断楚江开。
师:同样是写山,当他心情苦闷的时候,太行铺满雪,读……
生:将登太行雪满山。
师:当他心情愉快的时候,这两岸青山都欢迎他,读……
生:两岸青山相对出。
师:是啊!形不同,景不同,一切景与物皆情也。只有少年很有抱负的李白,只有理想指日可待的李白,他的笔下才有这样的《望天门山》,读……(学生读全诗。)
师:同学们,一千多年过去了,这些甲骨文现在已经演变成了楷书,但是,这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中,赋予古诗更多的灵性。今天,很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。(教师配乐读古诗。)
师:同学们,一千多年过去了,如今天门山还是险峻的山,天门山不仅仅是山,它还是歌,附近的孩子来到天门山郊游的时候,都会情不自禁地唱这样一首歌……(课件播放歌曲《望天门山》)
师:是的,同学们,今天也让这些字,这首诗,这支歌,这座山留在我们的心里,让我们再一次诵读……(学生配乐读诗。教师鼓励学生加上动作。)
评析王老师的这节古诗教学课上得非常精彩,通过听这节古诗教学课,我学到了许多知识。整堂课的教学体现了王老师自己提出的“读为主线、想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。”古诗教学理念。
王老师特别注重诗的读,将读贯穿于课堂教学的始终,他不仅要求学生读准字音,还引导学生读出诗的节奏,读出诗的歌意。教学中,教师引
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