高中语文2《故都的秋》教案（二十）

故都的秋教学目标要求：知识能力目标：1、抓住“清、静、悲凉”等关键词，理解情景关系；2、学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；3、学会知人论世，分析文章。过程和方法目标：4、诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；5、联想想象，身临其境，以体会意境。情感态度价值观目标：6、激发学生在自然中感受生活的热情；7、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。教学重点难点教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法教学难点：理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。教学安排一课时教学方法诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。

教学过程创设情境，激情导入自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。链接：1“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶……”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？对，北京。（歌曲可以放录音替代）链接2：北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）链接3：赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，链接4：中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”。毛泽东独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！杜甫在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！马致远在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！二、分析文题，感受眷恋文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。三、层面阅读，整体感知1看文章的标题，中心语是什么？明确：秋。2本文写作的重点又是什么？明确：故都特有的秋色。3快速阅读全文，给段落标上序号，找找作者眼中故都的秋有什么特点？这些特点集中在哪些段落描写？（课件出示。）明确：“特别的清、静、悲凉”，秋景：３～１１段。4师生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。5我们再看看故都的秋声又有哪一些呢？明确：鸽子声、蝉声、风雨声、问答声、扫落蕊之声。这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。6：“南国之秋的”主要特点是什么？不妨勾画关键词。慢润淡（快、干爽、浓）半开半醉（盛开、大醉）看不饱，尝不透，赏玩不到十足（饱、透、十足）色彩不浓，回味不永（学生概括故都秋景图。故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？1、秋雨话凉图（6-10）：①作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。”②北国秋雨“奇”在何处？A、来也匆匆，去也匆匆B、声音“息列索落”（静；快，利索，不拖泥带水，清爽）a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）③相对于北京，咱们射洪也算是南方了，在描绘秋雨时，我们一般用个什么样的形容词？（绵绵）的秋雨——小、密、雨季长>④这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？声调——缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感b、学生齐读8段：先不拖长后才拖长，要夸张）⑤想象这个人的形象补充没写出的部分手（抱在胸前、放裤兜里）、肩（耸着）小结画面：天空灰蒙蒙的，空气湿漉漉的，雨声息列索落，秋雨来去匆匆，在都市的斜桥影里，一二都市闲人，着青布单衣，咬长长烟管，抱着手耸着肩，有一搭没一搭地叹天气⑥这样的画面传达出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）过渡：如果说刚才这幅画侧重从声音写景的话，那么另外哪一幅侧重从颜色写景?2、小院赏秋图（3）：①勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪）②作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调③冷色调给人什么样的感觉？譬如：A、客舍青青柳色新B、教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）——宁静④蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草，可以看出作者还有一种什么情绪？（忧郁、苍凉）浓、隽永）

四、得意阅读，领略意境１、是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里……你能接着说下去吗？（仿句）自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。如：它在破陋的小屋里；它在浓浓的香茶里!２、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？生找到后个别朗读第１２段，余者思考：这段的关键句是什么？生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。３、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。4、从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！４、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系１９３４年的中国和作者谈谈吗？１９３４年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，１９３４年７月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。五、学法指导，披文明理了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。

六、创造阅读就，读出自我文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

学生交流，师屏显资料：

小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。七、小结全文，布置作业悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！八、作业1秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情