经验分享抓重点词句进行阅读教学的策略

中高年级阅读教学中抓重点词句进行有效教学简泉小学骨干教师常小琴小学语文课中，阅读教学占的比重非常大，用的课时多。老师花费在阅读教学上的精力和时间多，但学生的阅读分析能力、语文素养、语文成绩等方面收效却不高。不少教师常发出“越来越不会教了”的感叹，我觉得这种感叹主要是针对阅读教学中“重课文内容理解，轻词句方法引导”而发的，下面我结合听青年教师的课堂及自己的课堂来谈谈。在阅读教学中，我们往往出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”“把课文内容揉烂了掰碎了”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。其实，我们先抓住一点来教方向就不会错。这一点就是抓住关键词句，引导学生理解透彻。这样做往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。一、抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。教学中不能对重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不能设计一些字词句的练习题一教了之，而是以读促解，以读悟法，以读动情。如我校老师在《夜色》教学中，一味钻到课文内容理解上不出来，学生学得索然无味，老师教得大汗淋漓。其实，一年级的课文内容，学生多读几遍后课文意思基本能理解，老师可以针对一些含义深刻的句子做讲解，不必只放眼于课文内容。老师只需抓住“勇敢”一词，让学生体会爸爸对我的鼓励，抓住夜色的美景让学生读小诗，再次体会夜色的美、爸爸的爱，目的在于帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验。二、抓住中心句，引领学生理解课文内容。在高年级许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的切入点，体会出中心句的意思就理解了文章的主旨。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。在教学《永远的歌声》一文，抓住“老师的歌声永远飘荡在我耳边”这个句子，引导学生理解课文内容。可设计如下问题：永远的歌声你觉得有几层意思？这一个问题就贯穿了整篇课文的教学，一层意思是老师的歌声好听，同学们喜欢听她唱歌，一层意思是老师对我们的爱，我们会永远记住老师的爱。课文用了总分总的叙述方式，围绕“永远的歌声”写了老师爱我们的几件事。通过这个问题，学生对课文的主要内容和结构有了初步的了解，这对进一步感受人物形象无疑起了先导作用。三、抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。

抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。抓关键词。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。《穷人》一课，抓住课题中“穷”一字，让学生感受渔夫夫妻生活贫穷，但精神富有的思想内涵。抓住一个“穷”字，引导学生学习：你从哪些地方发现渔夫夫妻生活贫穷？哪些地方发现他们的精神富有？这样设计学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。在阅读教学中抓住关键词句，边读边想象，理解课文内容，感悟人物内心世界，体会作者思想感