素材积累帮助绘画构思

一堂美术课给我的启示银川中关村小学姚岚蔚在教学人教版小学美术《色彩的冷与暖》一课时，我在两个班级设计了不同的教学环节，收到了完成不同的教学效果：课例：第一个班级：首先，我非常注重绘画构思的启发。于是我利用“色彩”讲故事，联想暖色与冷色都会令人想到哪些事物，让学生积累生活素材，帮助绘画构思。接下来，学生在教师的启发引导下，说出了很多有关温暖或寒冷感觉的事物。我想，在分析了几幅绘画作品后，学生应该可以自由选择刚才说过的一些事物，表现出具有温暖或寒冷感觉的绘画作品。但是在巡视一遍后，发现学生还是迟疑，不知从何处落笔。具体询问后，得知学生的脑子里记忆的只是一些笼统的形象，缺乏具体的素材。第二个班级：课前布置学生收集具有温暖或寒冷感觉的图片。教师活动学生活动教授新课1．暖色明亮鲜艳往往给人带来喜庆与愉快的感受，那么当你看到暖色时，你会想到些什么事物？2．凉爽平静的冷色，又能使你联想到哪些事情呢？

（学生边讲，教师边在大屏幕上将学生讲到的素材打出来。）3．从学生讲到的某个场景或者某件事物引出一个小故事，可以请同学讲，也可以教师自己讲学生进行补充。太阳、火炉、阳光、春联、剪纸、玫瑰花、橙子、煮熟的螃蟹、过年、放焰火、献爱心……（学生一边回答一边将自己收集到的图片展示至黑板上）在第二个班级的教学环节中，我增加了师生展示收集素材的内容，并将这些素材通过多媒体及图片展示的形式，呈现在学生的视野中。这个班级的学生在绘画创作中能够快速动笔，并采用了不同的绘画技法表现内容丰富的具有温暖或寒冷感觉的绘作品。反思：在绘画创作中构思是绘画的前提，而有些学生绘画时就像写作文一样看到一个命题无从写起，那就是因为他们的大脑中没有具体的事情可写可画。而此时，教师引导学生回忆就是必须的。课中我帮助学生回忆生活，学生们所说的每一个点滴都是很好的绘画素材，而以往我们只注重学生说的过程，说完一个教学环节就算过去了，这样的教学过程只留于一个形式。学生们说的往往都是精华是创作时最宝贵的素材。如果我们善于帮助学生积累素材，像语文学习积累好记好句一样，积累一些这样创作构思不再是难事。于是我在课堂中通过色彩的“情感”帮助学生从生活的细微之处寻找素材。首先让学生了解暖色明亮鲜艳往往给人带来喜庆与愉快的感受，冷色具有收缩及退远的现象和感觉给人宁静与寒冷的感受。然后在感受色彩的同时，让学生通过联想说说冷色与暖色让他们联想到了什么事物？通过事物联想到什么事情？最后，我把学生们说到的事与物直接在大屏幕上记录下来。在记录的过程中学生绘画的素材或者说可以用来创作的内容就产生了。通过这样的过程，学生在动手创作的时候从大屏幕中寻找着自己最想表现的事与物，构思的过程在交谈活动中产生了，构思的内容也丰富了。学生的绘画内容更是丰富多彩。再设计：帮助学生积累素材的过程也是帮助学生构思创作内容的过程，然而也就是这个过程让我发现了一个问题。在积累素材后，学生们习惯于在大屏幕中寻找绘画内容，愿意突破再创新的反而少了。比如在绘画暖色时很多学生选择绘画屏幕上有的素材“热气球”，一个班级有三分之一的同学绘画了各种各样的气球，剩下同学的三分之二都选择了大屏幕上有的素材，能够突破已有的素材进行创作的同学很少。久而久之，我发现依赖于集体智慧的同学越来越多，作品内容的丰富越来越少。我想这同我的引导有关，所以在以后的课中，我常常鼓励同学创作出自己特有的内容，而对于创作能力比较差的同学则鼓励他们选用集体的素材。这样学生的作品也就越来越丰富了。创建“美术素材积累本”：来自现实生活本身并且经过创造者亲身体验过的知觉材料远比间接的材料重要得多，在绘画或其他的美术活动中，如果孩子在头脑中有大量的物体形象，这些形象越清晰，则越容易被孩子再现，在再现的基础上孩子也能够较轻松地进行夸张、变形和创造。因此我开始引导孩子在日常生活去关注他身边的事物，这是他们进行美术表现活动的基础。可以引导孩子关注静态的事物，如房子、水果、汽车等物体，看看它们是什么样的，可以用什么形状来表现。然后让孩子关注动态的事物，如人在不动的时候是怎样的，在走的时候是怎样的，跑的时候又是怎样的；人开心的时候五官的表情是怎样的，悲伤、愤怒时又是怎样的；物体在近处看是怎样的，从远处看又是怎样的；同样一棵树在和风煦日中和在狂风暴雨中又有什么不同。在分类观察的基础上，使我萌生了帮助学生创建“美术素材积累本”的想法，学生按动物、植物、人物、场景等几个方面将在日常生活中年看到素材分类画到“美术素材积累本”上，或将收集到的图片粘贴在本