风雨同行-教学设计

《风雨同行》教学设计设计意图：合作精神是学生形成良好人际关系所必须的心理品质，也是教师塑造良好的班风必须加以训练的必要内容，是小学生发展性心理教育的重要内容。我校的学生多为独生子女，并且家庭条件大多优越，在家庭、学校生活等多层面中表现出不善于听取别人意见，不愿意与人合作的弱点，也有的学生想跟别人合作，但找不到有效的方法。这不但给班级管理带来许多问题，也容易让他们在将来的社会生活中受挫。小学高年级学生随着年龄的增长，同伴之间的交往越来越广泛，由于不善与人合作所带来的问题也越来越多。虽然小学品德与社会课也有“学会合作”的教学内容，但通过观察，我发现学生对“合作”的概念并非不了解，也知道遇到难题时应该合作解决，但是却找不到有效的合作方法，不知道该具体怎样实施合作，出现了说和做两张皮的现象。为了让学生发现自身在合作中存在的问题，形成善于与人合作的优秀心理品质，我设计了《风雨同行》这一团体心理辅导课。辅导目标：1、通过游戏，让学生体验合作协助的快乐，体会合作的重要意义，增强合作意识。2、通过游戏及讨论交流，让学生发现自己在合作中的问题，学会与他人合作的策略，并能把活动感悟迁移到现实生活中，指导学生有效地与人合作。辅导重点难点：1、找出合作中出现的问题。2、领悟有效合作的策略。辅导方式：游戏体验、讨论交流课前准备：1、学生座位围成半圆形2、眼罩、口罩、短绳；篮球、书包、黑板擦、帽子、纸盒、椅子等。辅导过程：一、游戏1、介绍游戏规则。同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就一起做一个游戏，这个游戏的名字叫“风雨同行”。在这个游戏中，我们将要举行一次特别的运动会――残疾人运送物品比赛。比赛前，我先介绍一下游戏规则。游戏规则１、比赛“开始”之前，所有同学保持安静。２、每组有1个“聋哑人”、1个“盲人”、1个“无脚人”、2个“无手人”。扮演者的行为要符合实际情况。为了清楚的区分不同的角色，要给“盲人”戴上眼罩、给“聋哑人”戴上口罩、给“无脚人”捆绑双脚、给“无手人”捆绑双手。扮演者要充分想到你扮演的角色的特点。３、所有物品必须一次运到终点，且中途不能落地。４、物品全部运完后，小组全体成员在终点站成一排才算结束。用时最少的组为胜。５、起点与终点间设有障碍，所有成员要经过障碍物安全到达终点。６、比赛从主持人宣布“开始”后计时，包括角色分配、搬运物品、排队的全过程。７、违反以上规定的小组，不参与排名。2、报数分组。谁有不明白的要问吗？都明白了。下面我们要通过报数分成三组。“1、2、3—1、2、3”依次往下。从这边开始报数。“开始”。请喊“1”的迅速的到这里站成一列，喊“2”的到这里站成一列，喊“3”的站到这里。这是一组，这是二组，这是三组。每组要运送的物品包括两把椅子，一个篮球，一个纸盒，一个黑板擦，一个帽子，一个辩论牌，五个书包。运送路线从这里到那头，再返回来，也就是说起点也是终点。各组都准备好了吗？“预备--开始”。3、小组分配角色、运送物品。4、公布比赛结果。“第一名，第二名，第三名。”二、小组自评。各组同学都把物品成功运送到了终点。下面我给每组发放一张评价表，请每1、参加辅导的学生预先不知道辅导内容。因为心理辅导课跟别的课不一样，同一个活动只有在第一次参与时表现才最真实，感悟才最深刻。预演过后会显得很做作，也起不到应有的作用。2、这节课重点是引导学生学会合作的策略，但是我没有提示学生这个游戏需要合作才能完成得更好，而是直接让学生做游戏，目的是想最真实的再现生活中孩子们不善于与人合作的场景，然后让他们自我反思，找出自身在合作中的问题，深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中还得讲究方法。3、教师话语少。心理辅导重在亲身体验，自我反思，教师只需要引导学生思考，发现问题，调整自我，最终促进心理健康发展。过多的说教只会引起学生反感，影响他们主动性的发挥。因此在辅导中我尽量减少话语，留给学生更多的思考时间。4、学生书写感悟时教师没有巡视。因为学生是面向墙壁，背对教师，当感觉背后有人监督自己时，会分散他们的注意力，也会因为有人“窥视”自己的“内心世界”而降低速度，影响反思的效果。5、座位的编排方式。我在教室内沿两边墙壁摆放了一圈课桌，教室中间不留课桌。目的是将有可能阻碍师生、生生交流的障碍去掉；需要书写感悟时每个人面向墙壁书写会更容易集中注意力；还有一个很重要的原因是做游戏时需要较大的空间。在教室中间呈半圆形摆放板凳，是因为这样可以让所有的同学都能清楚地和教师对话交流，同时这些板凳也是游戏中需要设置的障碍物，一举两得。6、自我评价题目的设定。这些题目都是精心设计的，它们能有效地引导学生思考合作中出现的问题，预防学生的反思因为抓不住重点浮在表面泛泛而谈。7、重复游戏的目的是检测学生是否把刚才发现的问题纠正，并且巩固刚刚学会的合作策略。8、所有成员一一汇报。这里体现的是人人平等、共同参与的原则。每个孩子的感悟不尽相同，让所有学生参与汇报，不是浪费时间，而是在有限的时间内最大限度的发挥相互启发，互通有无的作用。二、课堂生成的问题促进了教学目标的实现。本次辅导课中，正如我所料，第一次运送物品时，几乎所有的小组都没有合作，为了取得好的成绩，每组的成员都自顾自的往前跑。结果，不是东西没有一次运完，就是成员站错了队，许多角色的行为跟实际情况一点也不相符。比如，有的“无脚人”的扮演者跳着走，而且跳得很快；“无手人”居然还能用手提书包；聋哑人也能说话了；只有盲人扮演者符合实际，走的最慢的就是他们，有两个盲人站错了队，却没有人去拉他们归队……出现这些现象，跟有人录像导致紧张有一定的关系，但是这也说明同学们日常生活中缺乏与人合作的意识和策略。这些问题的出现为后面找到合作策略埋下了伏笔，也为教学目标的实现打下了基础。在学生做完自我评价后，很快就找到了自己小组在运送物品时出现的问题。如：没有合作，没有领导者，没有商量分配角色，没有明确分工，没有利用不同角色的优势，没有互相帮助，没有遵守规则，秩序混乱等，而这些正是善于合作的优良心理品质没有形成的证明。发现问题后，同学们自然会反思自我，从而帮助他们提升了认识。找到了“病因”，就可以“对症下药”了。找到了合作中出现的这么多问题，促进了教学目标的实现。从同学们的感悟和表情中，我清楚的看到了他们的遗憾。因此我给了他们弥补缺憾的机会，让大家重新做了这个游戏。孩子们进步很快，基本避免了第一次合作中出现的问题。他们注意了根据同学的身体特点分配角色，有人主动担当起了领导，身强力壮的“盲人”背着“无脚人”，有人主动搀扶着盲人前行，没有手的人用脚踢着物品走，聋哑人因为手脚比较利索，负担了最多的物品……至此教学目标已经实现。看到同学们的进步我由衷的舒了一口气。尽管合作中还有这样那样的问题，但是他们已经开始深入思考，合作的意识已经开始扎根，合作的策略初步学会。我想，经过这次游戏中的深刻体验，在生活中再遇到需要合作解决的问题时，他们一定会从容不迫了。每次上完课都会留下缺憾，这次也不例外。我感觉这次辅导课还有两