浅谈初中小组合作学习存在的问题

浅谈初中小组合作学习存在的问题近年来，人们对教育教学的关注度不断提高，教师的各方面素质也不断提升，“以学生发展为本，让学生参与，培养学生积极主动的学习态度”的新课程理念逐渐被老师们接受，如何将这一理念与教育教学实践相结合成为老师们思考的实际问题。教育界普遍认同合作学习在培养学生合作行为与意识、交往能力、领导能力、主动参与意识等方面的优势，因而“小组合作学习”被很多教育实践者视为可以将新课程理论与实践有效结合起来的一种教学组织方式。笔者本文提到的小组合作学习是指在初中学生个体独立思考和探究的基础上，以小组为活动主体，学生在各自小组内合作探究、合作互助，共同解决问题，并在合作学习中提高学业成绩，培养学生的表达能力，增强学生的交流互助能力和合作精神，促进学生情意发展。笔者通过对问卷调查、课堂观察、访谈记录等资料的收集、整理与分析，发现老师们在初中小组合作学习实施过程中较为突出的几个问题主要为：1、课堂教学虚假繁荣，教学目标达成度降低小组合作学习的有效实施可以帮助教师提高课堂教学效率，但是如若操作不当则会给教师的教学带来不利的影响。笔者除了在一线教学，还从事学校的教学管理工作，所以进课堂听课是家常便饭，从课堂气氛上看，实施小组合作学习要比传统的纯讲授式授课方式活跃得多。但是深入了解后却发现，这种“活跃”有时却存在虚假的成分。在进行小组合作时，有的小组的讨论流于形式，讨论变成了闲聊，并没有解决问题，这就降低了课堂学习效率。而课堂上教师给学生预留出时间进行小组合作学习，如果没有很好的掌控，不能使学生充分利用时间，必然导致了时间的浪费、降低了课堂教学目标的达成度。教师如果只是根据课堂氛围、部分学生的掌握程度来判断课堂教学效果，那么就导致了误判，长此以往无论是对教师的教学还是对学生的学习都是不利的。2、过分依赖小组量化评价，内部学习动机弱化动机是促使人从事某种活动的愿望、兴趣、激情、理想，是一个人因为想要做某事而在心理上产生的思维途径，也是一个人在做某种决定时所产生的念头，它基于个体的需要而产生，当个体的需要被某一因素诱发并激活时，个体便产生了靠近并实现这一目标的驱动力，此时个体的需要也就转化为动机。促进学生进行学习活动的内在原因即为学习动机，它激发学习者进行学习活动，并使之得以维持。内部学习动机在很大程度上促使学生积极有效地进行各项学习活动，内部学习动机较强的学生获得相关知识经验的渴望更强，且具有自主性、自发性；而外部学习动机较强的学生则在学习上具有诱发性、被动性，他们对于学习内容本身的兴趣比较低。大部分教师在实施小组合作学习时利用小组量化来评价小组合作的效果，教师单纯地以某个学生的表现而对整个小组进行量化赋分并依据赋分对小组进行奖惩，从一定程度上的确可以起到激励学生积极学习的作用，但是另一方面也使一部分学生功利心严重，过于看重和依赖量化评价，长此以往，会使学生形成“学习是为了获得老师的奖励，是为了取得更高的量化分”的价值取向，也就是外部因素成为了学生学习的主要动力，而学生学习的内部动机却变得越来越弱。3、学困生小组依赖加剧，自卑感日趋严重《现代汉语词典》中对“依赖”有两种定义，一是指“依靠某种人或事物而不能自立或自给”，二是指“各个事物或现象互为条件而不可分”。在小组合作学习中，则是指在学习过程中学生会对小组其他成员在心理上、行为上产生依赖。在小组合作学习的过程中，由于老师设置的任务需要团队合作完成，评价以团队捆绑评价为主，学困生接受知识、完成任务比较慢，为了不影响整个小组，学困生就只有通过直接把其他同学的答案拿来使用这种快捷方式，长期如此就导致了学困生对小组越来越依赖。“越依赖”，学困生的学习成绩和学习习惯就会越差，而“越差又会导致越依赖”，长此以往，就形成了恶性循环。同时也导致了学困生受到其他同学的“排挤”、“嫌弃”，即使老师想尽办法把学困生安排给了组里，这种特殊“待遇”已经让一些比较敏感的学生感到自己与别人不同，从心理上受到了伤害。如果组里的同学带着情绪接纳了他（她），在进行小组合作学习时也会在言语或动作上表现出来，让学困生在情感上、学习上受到挫败，从而导致自卑感的产生。4、分组不合理，师生、生生关系不和谐教育教学中一项最为重要和基本的关系就是师生关系。和谐的师生关系在情感上表现为教师对学生的信任、赏识，学生对老师的尊重、敬佩、亲近、信赖等。如果学生从老师那里感受到冷漠的态度，甚至是受到老师否定、贬低的评价，学生内心深处就会产生抵触心理、叛逆情绪，甚至会与老师出现过激的矛盾冲突，导致师生关系的不和谐。在小组合作学习实施过程中，由于老师和学生对于分组的标准都认为是按照学习成绩，就导致了学习成绩不好的学生成了分组的大难题，这必然导致这部分学生与同学之间关系的不和谐。课堂上之所以出现学生参与度不均衡、学生争抢回答问题等现象，也是因为缺乏对学生进行小组合作学习相关技术、方法、规则的培训和组员的合理分工。如果教师只是简单地处理表面问题，比如硬是将个别同学分到某个组里，或者对于不参与讨论等的同学不了解深层次的原因只是单纯的进行批评，必然会导致学生对教师的不满以及学生与学生之间的不满。任何一件事情都具有两面性，我们是否采纳实施关键看这件事情是利大于