司马光教学反思

司马光教学反思15篇司马光教学反思1在本课的拓展延伸环节我提出了这样一种问题：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样巧妙的措施救出水缸里的孩子呢？学生顿时进入了情境，一种个小脑袋里转眼间就冒出一种个好措施：“我可以找一张渔网，像我父亲打渔同样把水缸里的小朋友网上来。〞“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。〞“我们几种小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。〞“我打算用脸盆把水一盆一盆刮出去〞……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的措施。听了他们的答复，我首先予以了肯定，接着又抛出了一种问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的措施好，还是我们想出的措施好呢？〞孩子们陷入了沉思。不一会儿一种个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小朋友就该没命了〞。“我们叠起来救人的话太危险了，说不定我们也会跌进水缸的〞。“用脸盆的话太费时间，并且我的个子也不够高〞……大家一致认为还是司马光的措施最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子〞？“机智、勇敢、聪颖、团结……〞听着孩子们的答复，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不仅懂得思索，还能站在他人的角度去看问题，你们和司马光同样棒！〞在本节课里，孩子们的个性得到了充足的发挥，通过认真思索从而获得答案，使个性之花欣然绽放。司马光教学反思2《司马光砸缸》一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们碰到困难时切忌慌张，从容机智才能想出好措施。在第一课时教课时，恰好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清晰地认识到了自己在教学中的可取与需要改良之处。从我自身来说，还是比拟喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗诵训练、模仿动作演出、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极积极性，故意锻炼孩子们的体现能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。其一，缺乏了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一种“我会填〞的训练环节：一()假山一()缸一()()，周书记就尤其提出了，在这除了口头填，应给学生一种动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前准备好课堂练习本。其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(规定：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的答复没有予以很对的的评估。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几种小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新措施，就疏忽了提醒孩子们这个措施与否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几种小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?此外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光同样，做聪颖的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。通过这一课时的教学与学习，我在后来的教学中要多一点从容、冷静，看待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。司马光教学反思3《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变化了此前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏〞。两个亮点：1、引导学生对课文的朗诵形式多样，效果明显。在朗诵感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，另一方面由小组长检查改正，然后分组比赛读，跟着老师读，最终对学生的朗诵进行检查。多种形式的朗诵，学生不仅没有对课文的朗诵感到枯燥乏味，并且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。2、通过讲故事的措施，深入理解了课文内容。在引导学生交流课文的疑难词句后，我变化了本来的继续讲解课文内容的措施，而是开展“讲故事比赛〞。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。两个缺乏：1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。学了课文后，我提出了一种问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们碰到危险时，要学习司马光从容冷静，善于动脑筋思索问题；碰到危险要急中生智，想个好措施；碰到危险……目前回忆，我觉得还应当对学生进行不到危险的地方玩耍的平安知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同步，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。2、学完课文后，没有对学习文言文的措施进行总结。“授人以鱼，不如授人以渔〞，任何课文的学习都要教给学生学习的措施，文言文的学习也是同样，通过对学法的总结，可认为教师轻松教学下一篇文言文做准备。司马光教学反思4《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一种小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，从容勇敢，并学习司马光这种逆向思维的措施――他人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们碰到困难时切忌慌张，从容机智才能想出好措施。《语文课程原则》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践〞。在小学低年级阅读教学中，假如可以发挥想象空间的内容太少，学生的想象力开展会受到严重影响。错过了时机，后来再弥补会事倍功半，甚至不也许。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维开展的无限空间，并且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了时机。我通过引导学生用多种各样的方式进行朗诵。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。作为语文教师，应当充足发挥语文教材蕴含的创新教育原因，积极引导学生进行思维训练，培养学生的发明想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两那么脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？〞为了证明的聪颖，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的措施在当时当地不一定奏效，不过我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到答复的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘假设用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些措施行不通。最终我又问：你们的措施与司马光的措施比拟，哪种措施好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机智、聪颖，从而使他们对司马光有了深刻的理解。我觉得这课时我做的不够好的是缺乏了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一种“我会填〞的训练环节：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只规定口头填，其实后来才想到应给学生一种动笔写的时机，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前准备好课堂练习本。通过这一课时的教学与学习，我在后来的教学中要多一点从容、冷静，看待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。司马光教学反思5新课标小学语文教学重视培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充斥着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇老式教材，教课时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？1、找出有关“怎样救〞的段落。读一读，画出“怎样救〞的句子，点出重点词语。〔“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。〞〕2、演出体会司马光“怎样救〞小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。〔演出、评议〕3、再读第５自然段，对司马光“怎样救〞小朋友的体现提出问题，想想、议议。〔教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为何“没有慌〞？当时他会怎么想？他怎么会懂得“举起一决石头，使劲砸那口缸〞？石头是哪里来的？为何要“几下子〞把缸砸破？使学生在读的根底上，有充足思索的余地，培养学生逐渐养成会独立思索的习惯，同步对司马光在小朋友碰到生命危险时“没有慌〞，从容冷静，急中生智，动脑筋、想措施，化险为夷会有更进一岁的理解。〕4、引读第５自然段，说说你从司马光的体现中明白了什么？你会对司马光说些什么？〔让学生从事情自身以及事情所阐明的道理等等角度各抒己见。〕5、引读第４自然段：当看到一种小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？6、大组比照读第４、５自然段。分角色演出〔司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友〕看谁演得最像。再说说“都慌了〞和“没有慌〞的不一样成果。二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为何“砸缸〞救小朋友。1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____〞画出有关句子。〔第二自然段〕2、认真读第二自然段，观测插图。〔有条件的学校可用投影仪将书本中的插图放大，集体现察。〕小组讨论：一种小朋友掉进那口水缸里，司马光为何要“砸破〞缸救那个小朋友？〔引导学生认真观测插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸〞是相比孩子们的个子还高。并且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大〞的水缸，又是“装满〞了水，阐明小朋友掉进缸后来，整个儿会被沉没，会有生命危险，因此司马光要“砸破〞那口缸，让水流出来，才能救小朋友。〕三、思索、想象、设计你认为尚有什么措施能救掉进缸里的小朋友？〔可让学生充足地想象，容许学生设计出不一样的措施如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充足，想象合理，就要予以充足肯定，也鼓励有争论。〕四、扩展活动在学生已充足朗诵课文，理解课文内容的根底上，可安排某些“难题〞让学生想一想，如：家里炒菜时油锅忽然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生深入明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想措施处理的道理。在说的同步，要注意引导学生把句子说通顺，把意思体现得更清晰某些。司马光教学反思6这节课我像往常同样，根据课堂设计，按方案翻开了电脑，让学生跟着朗诵课文《司马光》。当孩子们读完课文后来，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！〞，“老师，再放一遍！〞，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的规定，又翻开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字所有学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的方案不就泡汤了。就在我踌躇不决时，孩子们像忽然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原方案检查学生的接受状况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的答复都是那么完美无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应当尊重学生的选择，最大程度地满足学生的需要，让学生按照自己的爱好和意愿去接受新知识。我这堂与原方案完全不一样的课，由于最大程度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得尤其积极积极，聪颖和智慧也得到了充足的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估计的发明力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些神奇的发明力爆发出来，只有这样，我们的教学才会发明出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每一点变化，就会不停地找到灵感，不停地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不停地焕发出新的生命力。司马光教学反思7教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几种同学立即站起来，我让他到讲台前演出司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而演出司马光的孩子，做了“高举双手使劲往往下砸〞的动作，还“哎！〞了一声，真是把司马光“演出〞得活灵活现。学习司马光遇事从容、不慌张是本课的教学目的。理解司马光爱动脑筋，机智，措施巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：〔1〕课文中人物的比拟。我问学生：当一种小朋友一不留心掉进地口大水缸里时，司马光的体现与别的小朋友的体既有什么不一样？可以看出司马光是个怎样的孩子？〔2〕自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你尚有什么措施能救出掉进大水缸里的小朋友呢？〞学生想出了诸多措施，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些措施行不通，不过我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到答复的快乐。最终我又问：你们的措施与司马光的措施比拟，哪种措施好呢？透过比拟，学生体会到了司马光的机智、聪颖，从而使他们对司马光有了深刻的理解，抵达了良好的教学效果。司马光教学反思8《司马光》一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们碰到困难时切忌慌张，从容机智才能想出好措施。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗诵训练、模仿动作演出、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极积极性，故意锻炼孩子们的体现能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。其一，缺乏了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一种“我会填〞的训练环节：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，在这除了口头填，应给学生一种动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前准备好课堂练习本。其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？〔规定：大胆想象。〕由于时间仓促，我对于学生的答复没有予以很对的的评估。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几种小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新措施，就疏忽了提醒孩子们这个措施与否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几种小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？此外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光同样，做聪颖的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。通过这一课时的教学与学习，我在后来的教学中要多一点从容、冷静，看待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。课文教学进入尾声，学生理解了司马光在面对困难时从容机智，想出措施救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一种问题：你还能相处别的措施就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想〞，就有几种同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边〞的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软〞叫到了他，他的措施是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简朴的动作演出，我一听，笑了。心想：多好的措施呀！这小家伙今天的发言最“贴边〞了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，此后还是要多给他某些时机，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，由于“人是在不停的开展变化的〞。司马光教学反思9《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们碰到困难时切忌慌张，从容机智才能想出好措施。在教课时，我安排了趣味识字、朗诵训练、模仿动作演出、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的专心积极性，故意锻炼孩子们的体现潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(规定：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的答复没有予以很对的的评估。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几种小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，我和孩子们一齐推敲此措施的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;尚有的说几种小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗此外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光同样，做聪颖的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生既有的生活经验积累的根底上引导他们专心思索，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指导作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语体现，注意引导学生把句子说通顺，把意思体现清晰，进而体会司马光的机智、勇敢。由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选用，最大程度地满足学生的需要，让学生按照自己的爱好和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得个性专心积极，聪颖和智慧也得到了充足的展示。透过这节课的`实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估计的发明力。司马光教学反思10《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的措施，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。我谈谈我的教学设计思绪:一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿一直，通过范读引领、逐句练读，通过不一样形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改正来，对于文中比拟长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之〞，最终让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的不是那么紧凑，尚有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，假设能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为何？还可以设置某些更开放性的问题，比方别的小朋友是见死不救吗？假如是你，会怎么做？通过问题，把学生引入对的的价值观。总之，在后来的教学中，多听取同事们的宝贵提议，我也要找到自己的缺乏，找到自己课堂的努力方向，吸取他人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。司马光教学反思11【教学目的】１、认识“司、假〞等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到〞等６个字。２、对的、流利、有感情地朗诵课文。学习运用事情的起因、通过、成果的措施背诵课文。３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观测人物的表情、动作、神态。【课前准备】１、学生：⑵认读字卡片。２、教师：⑴吹塑纸剪成假山、水缸。⑵课文插图，第４、５自然段的文字。【课时安排】２课时。【教学过程】第一课时一、激趣导入、揭示课题〔出示司马光的图片〕师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。〔板书课题２０、司马光〕〔从图入手，引出课题，激起学生对司马光理解的愿望。〕二、自主识字，初读感知１、让学生选择自己喜欢的措施认字，读通课文：⑴借助拼音。⑵问他人。⑷听他人读。２、同桌互读正音：３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。〔学生评价订正读音，教师随机运用卡片指导学生稳固认读字。〕４、运用游戏，检查学生识字状况。师：目前我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？出示生字卡片，用“摘字〞的游戏识字。〔措施：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。〕让学生在小组里摘字，说说用什么措施认识这些字的。师：谁来说一说哪几种生字用换偏旁的措施来记住的？叫──收球──救师用“开火车〞的游戏检查学生识字状况。５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。〔低年级语文教学的重点是识字，为了抵达这一目的，重要的是教给学生识字的措施，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字措施，这样既复习稳固了原有的知识，又培养了学生运用已经有知识的能力。同步为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，稳固识字效果。〕６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、演出读。讲讲自己读懂了什么？〔目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会积极学习。〕７、小组汇报交流。三、学习生字，指导书写学习“到、别〞两个生字：１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相似点。〔学生懂得这两个字是同部首的字，学习立刀旁〕２、教师范写，生描写３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。４、生练写，同桌互评。写的满意的画一种。司马光教学反思12对于“司马光砸缸〞这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一种司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事从容、不慌张是本课的教学目的，对于这个教学目的，通过朗诵感悟，很轻易就能抵达。理解司马光爱动脑筋、机智、措施巧妙是本课的难点。怎样完毕这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：一、读一读、演一演、问一问围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?〞这一种问题，先让孩子们找出有关“怎样救〞的段落。读一读，画出“怎样救〞的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。〞)接着让孩子们演出体会司马光“怎样救〞小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救〞小朋友的体现提出问题，如，司马光为何“没有慌〞?当时他会怎么想?他怎么会懂得“举起一决石头，使劲砸那口缸〞?石头是哪里来的?为何要“几下子〞把缸砸破?等等。使学生在读的根底上，有充足思索的余地，培养学生逐渐养成会独立思索的习惯，同步对司马光在小朋友碰到生命危险时“没有慌〞，从容冷静，急中生智，动脑筋、想措施，化险为夷会有更进一岁的理解。然后，引读第5自然段，说说你从司马光的体现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情自身以及事情所阐明的道理等等角度各抒己见。紧接着引读第4自然段，思索当看到一种小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?最终，通过小组比照读第4、5自然段，分角色演出(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了〞和“没有慌〞的不一样成果。二、思索、想象、设计你认为尚有什么措施能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充足地想象，容许学生设计出不一样的措施如――找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充足，想象合理，就要予以充足肯定。三、扩展活动在学生已充足朗诵课文，理解课文内容的根底上，再加上某些生活中的难题，让学生动脑筋处理，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生深入明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想措施处理的道理。司马光教学反思13一、导入这篇课文是个很有趣的小故事，诸多小朋友都听过。因此课开始我出示三张图片，让学生猜〞谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是但愿学生能根据书上第一句〞古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生似乎还不能领悟，直到我提醒才排除了〞现代人图“。这里也让我感受到学生平时的生活体验太少，或者说根据文本判断的能力还欠缺。二、教学过程1、识字这次生字我采用给生字标序号，根据序号读生字的措施，同桌互读，学生的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的措施学生都能参与进来，但今天由于第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到背面，还是有些小朋友不熟悉〞慌，使劲“等字。2、写字这节课的六个生字有两个〞口子旁“，两个〞利刀旁“，两个〞右耳旁“。因此我也是两个两个教，让学生发现左右构造注意〞左窄右宽“。但在教学中还是发既有些小朋友急于完毕作业，不好好写字的状况。3、读这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生根据词语大概说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌互相讲一讲，这样能将内容愈加稳固某些。司马光教学反思14我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多种问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完毕了教学任务，收到了很好的效果。教学第二自然段时，我设计问题：2、在“演出〞中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？〞话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手使劲往往下砸〞的动作，还“哎！〞了一声，真是把司马光“演出〞得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在演出中理解了词语和句子。3、通过比拟理解课文内容。学习司马光遇事从容、不慌张是本课的教学目的。理解司马光爱动脑筋，机智，措施巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：〔1〕课文中人物的比拟。我问学生：当一种小朋友