信息技术环境下语文课程教学方式创新研究研究报告

10信息技术环境下语文课程教学方式创争论研 究 报 告执笔：邹志红一、课题的提出21世纪教育改革与进展的必定趋势，为此教育部提出了以多媒体计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用到中小学教育教学21世纪中小学教育创。因此，开展基于信息技术环境下的中小学教育创的争论，探究信息技术环信息化进展的迫切需要，而且也是根底教育改革与进展的必定要求。202320232023年会致词2121世纪教育改革与进展的一项重要课题。2070重要举措，美国、日本、加坡更是走在世界课程改革的前列。在我国，教育改2023〔试验稿内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气”②。基于这些生疏，使得利用信息技术，实现语文课程教学方式的创这一教育观念渐渐清楚起来，特别是“四结合”教改试验争论，如何由基于教的争论转到与以学生的学为中心的整个课程整合的争论领域，空间。1996年以来境不断改善，为课题争论奠定了坚实的物质根底。“十五”期间，我们学校担当了“信息技术与语文课堂教学整合模式争论”低，自学力气较差等问题，提出了该争论课题，试图通过信息技术在语文教学活动中的有效运用，改进传统的语文课堂教学，从而提高语文教学质量和效率，培育水平，极大地提高了教师的教学和科研水平。应用方面进展争论。二、理论依据一、信息技术环境下语文课程教学方式创争论的理论“基石”——建构主义学习理论情境即社会文化背景下，借助其他人〔包括教师和伙伴〕的帮助，通过人际间的灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的将来学科课程与教学进展的“基石”。—传播学理论信息技术〔information technology〕也有人称之为传播技术〔communication technology〕，信息与传播有着内在自然的联系，二者相伴在固定的传播者的概念。网络时代的传播学理论为语文课堂教学与信息技术的整合供给了信息论基〔或多向〕交互式转变，学文的教与学。三、信息技术环境与语文课程教学方式创争论的“桥梁思维科学理论思维力气。供给了可能性。以多媒体网络为核心的信息技术承受超文本〔Hypertext〕的方体，将为阅读和写作方式的变革开拓的路径。课程理念〔试行〕》明确指出：大力推动信息技术在教学过术的优势，为学生的学习和进展供给丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。〔试验稿〕》也要求：现代社会要求公民具用现代技术搜集和处理信息的力气。三、争论内容、过程及成果一、概念界定〔一〕信息技术：是指应用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进展呈现、传递、加工、处理的理论和实践。它包括数字音像技术、卫星电视技术、计算机技术等。学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。深远的影响，进而推动课程改革。的机制；构建有利于学习主体参与的信息技术教学环境，开发相应软件。〔二〕争论假设操作、交际、竞争、协作等创实践力气。二、整合信息技术，创教学方式〔一〕课堂构造流程：觉察问题觉察问题拓展创探究争论多媒体技术拓展创探究争论多媒体技术创设情境课本网络自主学习搜集素材网络电脑协作学习建构运用表达修改投影网络检测评价评议发表〔二〕根本课型课堂教学模式：1、阅读教学创设情境——借助信息技术制造情境，营造特定气氛，激发学生情感，增加学生对美的感受。探究，它是整个教学的核心环节，建构运用——学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决实际问题之中。生的学习过程、情感态度等，进展有针对性地指导。2、写作教学学生写作的热忱和冲动。算机供给的相关资源或到网络上查找有用的素材。入到计算机中，并对文章的不当之处进展修改加工。网上发表。3、口语交际教学：主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、好玩、快活和语言习惯。三、信息技术：阅读教学的“金钥匙”读需求的多样性、阅读心理的独特性，而特别强调：其次，要重视学生的独特感受和体验；话者之一。思考，受益匪浅，真可谓“有了金钥匙，不愁锁不开”。的叔叔于勒》主要教学内容及步骤〔两课时：〔一〕创设情境：课本剧表演，整体感知课文内容。写作背景，初步体会文章主旨。〔二〕目标定向：教师整合学生提交的观点，电脑屏幕显示：体会奇异的构思，了解曲折的情节。学习抓住人物的言行神态去体会人物的简洁心态和性格特点。把握一点赏析小说的方法。〔三〕探究学习之一：请同学口述故事情节，拟出小说的情节构造提纲，网上沟通。进展体会，然后对课文的构思与情节特点发表一点看法。巧遇”是详写……探究学习之二：点击“在线帮助”，进展学法指导：赏识一篇小说，一般有三种角度。第其次，线条式品析，即从人物语言、行动、神态等的描绘，人物心理的刻画，环境的描写，比照手法的运用，修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。第三，美点式品评，也就是结合全文内容，选择一两个细节，认真地赏识、分析。⑾说说菲利普⑿不要无视那句永不变更的话⒀透过语言看人物的心理⒁透过语神情描写⒆说说故事情节的戏剧性⒇从马克思、恩格斯的话看课文的主题大家可先读这篇文章，然后再动笔写。教师下发范文《〈我的叔叔于勒〉构思四法》。〔文章略〕同学们写赏析短文，网上沟通、评价。完成迁移运用，达成意义建构。从以上教学案例，可以看出我们的根本思路：〔一觉察问题学生情感，增加学生对美的感受。〔二〕探究争论：目标定向：确定本课该解决的重点问题，即本课的教学重点、学习目标。BBS或博客中沟通,教师利用信息技术整合大家公认的重点，然后在课上公布，让它成为自主学习的任务或者目标。自主学习：利用网络环境数据共享，信息量大，交互便捷的优势，建立一地觉察和提出问题。争论答疑：教师依据教材的重点及自主学习的实情，准时调整教学轨迹，ASP技术处理，对自主探究中精的问题，敏锐地加以梳理、整合。同学们可用自己宠爱的方式，合作探究这些较有思考BBS进展争论；还可在“互动点评站”点评„„多角度、高密度、有难度、分层面的沟通对话，呈现出它原本应具有的对话品德。在这一环节，特别值得一提的是分层教学、辅导、答疑得到了真正的实现：A、B、C几级课件，学生可依据自思维更有广度、深度、创学习的力气也会随着提高。〔每处分枝代表不同层面学生思维进展的广度或深度；设计时一步步引导其查找、创，力创更深、更广〕阻碍学生最有效的参与创学习。假设运用媒体网络中的“E—mail”匿名隐蔽的威猛感，学生可大胆各抒已见，真实表达自已内心情感。〔三〕拓展创：自结自测，将被动承受摒弃，让学生自主建构。学生可将得的独特情感体验等。明：传统教学模式信息时代教学模式传统教学模式信息时代教学模式教师讲授为主学生探究为主说教式教学交互式学习分学科定时教学真实的多学科穿插的问题解决式学习集体化的无共性的个体学习行为多样化、共性化的合作学习行为教师作为学问的垄断者和传播者教师作为学习的帮助者和指导者按年龄和成绩分组异源分组对分科学问与分别的评价以行动为根底的综合性评价已成为作文教学的一大顽症。怎么医治这一长期熬煎师生的病症呢？材料库材料库写作资源+写作指导写作平台沟通站文字录像教学法学生习作教师评改学生意见生生不息这和过去有什么不同呢：传统作文教学和网上作文教学比较如下：传统作文教学 网上作文教学课堂里 课内课外皆宜场地 学习环境严峻、紧急 学习气氛轻松学生遇到困难，支援比较少学生遇到困难，可轻易在网上找到帮助时间 有限教学法单向的学习不重引导材料 材料少、关心少评估 以分数为主

具伸缩性重视引导多关心、资源丰富、多元化也留意学习过程灵感的火花》为例来讲解吧：觉察问题，情境导入——“点燃灵感的火花”探究问题“多角度思考”热身活动：达·这样既调动了学生的学习主动性又为接下来的拼图竞赛起了指路的作用。拼图竞赛：教师先利用课件呈现自己的构思，把两个三角形、两个圆、两条线段拼成“青山绿水”的图案，并配以标题和文字讲解。然后要求：①四人一小POWPOINTFLASH价：各组讲解各自作品的含义后，集体评议出最有创意的作品。“换角度思考”白了这节课的意图，且形成写作的良好思维方法。拓展创在整个上课过程中，学生是充分活动的、自主探究的、体验的学习的仆人。从而实现主体价值的提升和力气、方法的逐步形成。五、信息技术：让语文综合性学习更优化〔试验稿〔试验稿》性学习与传统的语文教学形式相比，有哪些特点？1、学习内容的开放性出丰富的形态。2、学习过程的实践性养。3、学习方式的活动性指外在的活动〔如辩论、调查等，也指内在活动〔如思考、分析、梳理等，有得到真正的落实。4、学习效果综合性学目标。而综合性学习，可使语文素养及各种力气提高。5、学习主体的自主性式选择、学习成果沟通等都由学生自己定，学生可充分呈现自己的学习共性。，并且到达最优化。〔一I为以下两组：1、校内资源和校外资源；2、文本资源和非文本资源。而这两组资源分类又是穿插的，它们的交集图是。〔front〕而这两组资源分类又是穿插的，它们的交集图是。生活有多宽广，语文教学的空间就有多大，综合性学习的资源就有多丰富。菜单这样简洁设立。学习便为师生共同探究打下了厚实的根底。半功倍。〔二的纵深进展的必要。下面就综合性教学评价和学业评价谈谈我们的探讨。〔一〕综合性学习教学评价性。因此从“综合”视角评价，可分列出如下根底评价要素：①活动选题及目标符合学习实际②活动内容综合程度③活动方式综合程度④活动性质的语文性定位2视角评价要素为：师生行为A、教师角度：⑩能否激发学生开展综合性学习的热忱1是否引导全部学生都参与到综合性学习的过程中来。2是否关注每个学生并准时给有困难的学习予以帮助。3整体驾驭和调整活动过程的表现。4赐予学生的评价是否准时恰当。5B、学生角度：6学生参与活动的乐观性和主动性。7活动中觉察的问题及问题解决程度。8搜集信息和处理信息的表现。9学问和力气综合运用的程度0活动中相互沟通及效果1活动成果呈现状态及质量依据上述三个视角及评价要素，我们设计出综合性学习教学评价简表。评价要素评定等级综合状况实践状况①—④〔分条呈现、下同〕⑤—⑨A B C师生表现结 果⑩—21定性描述成此评价。运用信息技术来完成这综合性学习教学评价有如下的优点：异„„BBS体。“相互评价，更是相互学习。假设得到别人的赏识，那多有成就感。〔二〕学业评价应用，在体验与应用的根底上逐步实现。凡活动就必需有过程，不存在没有过程评价关键要素赋分自评互评师评评价关键要素赋分自评互评师评1、记载所反映的学习量是否饱满2、每次活动资料是否完整充实3、资料是否有恰当的处理等5、活动中信息收集及处理状况6、活动中相互合作沟通的状况7、资料反映的过程中问题处理状况8、资料反映的学生角色表现9、资料呈现的成果丰富程度及质量状况10、活动反思状况理，合成的信息技术方法。一个电子日记本，可按时间挨次查询任何一次评价。六、运用信息技术实现语文作业模式创的最优化作业作为课堂教学的延长，是学生把握学问，形成力气的重要途径，长期以这样学生始终处于被动作业的模式。也难怪学生会乐观不高。有些是抄袭，任务了事。由于兴趣不大，即使教师作了批改、评价，也漠不关心。明显这不适应全面推动素养教育的要求，更谈不上培育学生的创精神和实践力气。又由于多媒体计算机和其于Inter-net的网络通信技术所具有的多处特性，特别层最优化。〔一〕将被动作业摒弃 自主建构三维目标的实现。沟通各自作业，可登录班上任一用户名查阅。学生们常用Front设计网页，框架网页通常设计如下：春春词音、形、义文学常识力气升级学习方法启发体验美文鉴赏疑问处承受信息技术化这一作业模式，有如下优点：其中一位或某几位完成意义建构。学习。形“上课 作业之间的良性循环爱国斯坦说“人最大的成功就在于被人赏识、成认”学生在沟通中，渴望被教师、同学成认，因而上课时会时时会思考，以便自主建构，做作业时固然是会三思而行，作业质量自然会高。由此会产生“上课作业”之间的良性循环。一箭双雕。在今后复习时只要对作业稍加整理归类、归纳，会省力不少。〔二〕将课内外阅读一以贯之 轻松积存。读。于是学生就要翻阅大量的资料来积存和比较。学生会感到格外费时费力。假设在网络教室里，这一切几秒钟就可搞定。我们可用Inter网上去搜寻：关于“春”的文章搜寻：关于“春”的文章〔三〕将激趣进展到底 激活创。〔将学问外化C不要忘了写说明性文字的一些技巧〔如合理的挨次、构造、方法等。你的摄影或摄像技术，加上你的讲解词，想信我们的学校也确定会像叶圣陶笔下的《苏州活动的设地也较好的表达了工具性与人文性的统一。技术各种优势，信任学生会给你带来一次又一次惊喜。四、争论结论、争论与反思一、信息技术是激发学生语文学习动机的有力工具〔19871〕关注的问题。地组织语文教学过程，是不断激发和强化语文学习动机的有效途径。“觉察问题”局部：利用信息技术，创设问题情境，激发学生的学习动机。〔〕有效地激发起了学生的学习动机。“探究争论”局部：利用信息技术，营造探究平台，保持学生的学习动机。我们课题组教研课《组歌》中有这样的教学片断：12、理解作者笔下的海浪和雨的形象及文章所表达的爱国情怀。这一环节，教师利用信息技术，让学生清楚地知道本节课所要到达的教学可以更好地激发学生的学习动机，促进学生的有效进展。配乐朗读，问题探究：1、朗读。教师先示范朗读一段，然后让学生一起读。学生的学习动机更简洁被激发起来。于是在教学《组歌》时，教师利用课件播放了韩国音乐家白日梦所作的《Imissyou》一曲作为背景音乐，指导学生合拍而读，结果在抒情的乐声之中，学生的心情一下子被调动起来，朗读的效果出乎意料地好，并且全班同学对马上要学习的课文表现出猛烈的兴趣，期望马上学习。的那一份情，所以格外情愿学习这篇课文。⒈〔课件出示〕思考并沟通：在文章中浪是怎样一个形象？请填空并说明理由。〔 〕的浪课件随机出示争论与沟通的结果。的深情其实曲折地象征了诗人对祖国的眷恋和宠爱之情。在这个局部，教师利用信息技术，营造了语文学习探究的平台。特别是作学习效能感，从而有助于增加语文学习的自信和动机。“拓展创”局部：利用信息技术，拓展语文外延，强化学生的学习动机。为了激发学生语文学习的动机，有效增加学生主体的语文力气，我们课题自我进展的主体。喇叭”空间，用来公布教师评语或小组、班级沟通评语，同时，教师应当充分利用这个平台，在思想、写作、生活等各方面引导学生。这种课外语文活动形式较受学生欢送，并且有效：首先，在小团队合作积存高与进展的“双赢”效果。二、信息技术优化了语文教学环境教学，从其本质上说是一种环境的制造，即教学环境的制造①。教学环境包教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、试验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”②。这明显是一种静态的教学环境观。而信息技术融入语文系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的开放，教学环境中的状况和条件也不断发生变化。通过争论，我们觉察。信息技术优化了语文教学环境。〔一〕优化以学问学习为主的课：语文工具性的特点，注定语文课要承载学问传授的使命。传统的语文教学，使学问学习呈现为单向的、无差异的、平面的教学环境；再加上遇上专业水平或有差异的、立体的教学环境。课例：唐代诗歌时间安排：二课时主要教学流程：介绍。〔二〕学生上网查找资料，教师随机沟通。〔三〕以“我最赏识的唐代诗人”为主题，在谈天室进展争论。时进展沟通、评比。的。〔二〕优化以情境体验为主的课：体验诠释的结果，虽然因个体差异而不同，但也有合理性与正确度的问题。传统语文教学，学生往往由于时代隔膜、阅历差异或感觉迟钝而产生阅读障碍，而教师也难以用平面语言来营造情景、消退障碍。于是，我们借助网络等信息技术，创设情境，让学生在特定的教学环境中生发体验的喜悦。时间安排：一课时四韵》和中国古代的乡愁诗，以及对余光中《乡愁》诗的各种赏析文章。主要教学流程：〔一〕学生在网上赏识乡愁主题的各类诗歌。〔二〕点击网上《乡愁》范读，感受跟读。〔三〕反映了诗人在不同时期的什么情感？〔四〕的作用。〔五〕阅读各类评论文章，在BBS等诗歌发表自己的评论。〔六〕的优化，也要留意语文训练的实效性。〔三〕优化以争论评价为主的课：从而转变课堂上少数学生“一统天下”的局面。〔详见第三局部课例讲解〕评价争论的目的在于培育学生制造性思维或批判性思维。在传统教学环境头沟通、辩论相结合。〔四〕优化争论性、专题性学习为主的课：化。如下表所示：比较工程学习的环境与资源学习的过程

课堂承受性学习以“学问”为线索练习材料

在线争论性学习以“问题”为线索第一步：探究内容，整体感知。第三步：探究文质优劣，取精弃糟。而以信息技术为核心的语文争论性、专题性学习环境，具有信息来源丰富、学习更加切实可行，更有实效性。三、信息技术让“自主、合作、探究”学习方式如虎添翼的设计，都应有助于这种学习方式的形成题，让学生去思考、争论，学生能思考答复教师出示的问题，充其量有时是变形的题海战术或填鸭战术，学生是教师“导引”下围着我们转的陀螺，学生对文本未真正参与，有人称之为“伪阅读2、弱化甚至取消师生对话，教学变为纯粹的学生〔尤其是尖子生〕的“自学”和“自议3、我们能敬重学生理解“多元4、合义建构”学说。学习，实现意义建构。教学流程图如下：图例图例网络 适时主调控、随机辅导网络 挖掘网络资源合作探究：点评、交流、网络 探讨下面具体谈谈几大整合：〔一整合。动。便能激发人的探究欲望。更是一种前提意识，具有更为丰富，宽阔的内涵。作为课堂组织形式的‘自主、者等同了，这就难免使‘自主、合作、探究’标签化、公式化。看来，运用信息技术创设探究情境真的是有更高的层次，更深的内涵，我们常说教师是“人类灵魂的工程师的啰！〔二“放手不放纵，牵放有度”——信息技术与自主探究的整合。更多。合作探究从传统课堂的单向流淌变成网络课堂的多向流淌。则可真正做到面对全体，加强个别化辅导，从而促进全面共同提高。我们可从以下三方面教学生挖掘网络资源。①在学科学问的穿插挖掘网络资源。语文是一门综合学科，教材内容；涉及的学问面积为广泛。课标中要求“使学生的不同内容和方法的相互穿插，渗季风气候”的地理学问。②在课文匹配的相关内容比较处挖掘网络资源展探究。③在学问点的异同辨析处挖掘网络资源。得益彰之成效。科学的学习方法，表达共性化学习。〔三“多向沟通，沟通无限”—信息技术与合作探究的整合敏锐地加以梳理、整合。堂中，仅仅是一堂课上，每个人陈述下自己的问题，都是不行能的事。ASP他可在校园网论坛区在线阅读，点评贴子；也可以BBS作、相互补充的动人情景，构成网络教学的一道秀丽风景线。呈现出它原本应具有的对话品德，课堂因此具有良好的生态环境。沟通、学习；可做成贴子发表„„与人一起共享。真的精神。时空转换，情感渗透，思维创等方面的缺乏，以其鲜亮的教学接点，丰富的教优势。有人认为，假设信息技术手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生很多副作用，从而影响教学效果。假设一味追求外表的奢华和大容量，课堂。术这个角色在语文教学中演绎得日趋完善。下面略举一些误区并提出一些应对的策略。〔一〕误区一——信息技术与教学内容未有机组合，未突出重点与难点。生，从而加强全方位的效果。面俱到，课件中修饰的动画太多，图标太多，声音太多，显示窗口太多，最终导致课件内容多、杂、乱而主次不分。我们虽看到了界面制作秀丽，交互性强，技中未突出重点，难点，淡化和主题，加上学生没太多时间思考、稳固，最终必定没抓住。应对策略学习激情，并恰如其分地奇异地化解难点，消退疑点，对个别重点、难点借助FLASH、Authorware、方正奥思等，以特别的方式、特别的效果使微观的现象宏的顿悟。〔二〕文教学惊奇的韵味。的发挥，僵化了学生的思维。