父亲的叮嘱教学设计

3、父亲的叮嘱教学设计[教学目的]1、在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的音；重点理解词语：“叮嘱”、“想当然”、“审阅”、“和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。2、能对的、流利地朗诵课文。理解课文内容，体会“父亲的教导使我毕生受用”的含义。3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。[教学重点和难点]1、理解重点词句，对的、流利地朗诵课文。能读懂课文内容，体会出父亲教导的深刻含义。2、懂得尊重事实，实事求是的道理。[教学准备]有关教学课件[教课时间]1.5课时[教学过程]一、启发谈话，导入新课。1、谈话引入：同学们，生活中父母与否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？（学生交流）2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。3、读句释句：请轻声读读句子，对的、流利地朗诵之后说说对这句话的理解。（生交流）4、教师小结：父亲规定孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——“想当然”，揭示课题：父亲的叮嘱5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似一般，却给孩子留下了深刻印象，使孩子毕生受用。指导朗诵：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教导阐明：“入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有助于拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。“生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，与此同步为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。二、自主阅读，整体感知。1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！请大家分节来读读课文，规定不加字，不漏字，读通课文。（注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严厉”的读音）2、出示媒体：父亲的叮嘱嘻嘻哈哈不知好歹面面相觑审视和颜悦色严肃指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，）（板书：同学老师）3、感知内容。在理解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。4、学生交流。[阐明：从整体入手自读全文，有助于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。在到达把课文读对的的同步设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。]三、深入学习，细读体验（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响1、引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃————（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓主线不像杨桃，而是五个角的什么东西。）师：要不要按想像中的去画呢？作者踌躇了，他想——虽然我有过踌躇，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。）2、“我”之因此把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于____________。（1）我看到的杨桃主线不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很精确。（3）我想起了父亲的叮嘱师小结：当我疑惑、迷惘、不知怎样应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，因此年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”[阐明：课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。]（二）指导朗诵，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪1、对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。（1）画交上去了，同学们反应是怎样的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是讥笑、误解、自认为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，阐明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星……”“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！”“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？”“好——笑——”

“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。”“像什么？”“像……五角星。”（2）补充提醒语，在体验中表情朗诵同学们讥笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗诵，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同步说说为何要这样朗诵？学生互相评价。（结合进行“笑”的词语积累）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一种同学地说。（哈哈大笑）“倒不如说是五角星……”另几种同学地说。（笑作一团）“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！”同学们地说。（不假思索）“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？”“好——笑——”几种同学地说。（嘲讽，拖着音）“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。”刚刚还面面相觑的同学地说。（结结巴巴）“像什么？”“像……五角星。”他地说。（迟迟疑疑）（随学生朗诵评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义）

（3）小结，不一样的标点可以体现不一样的意思，反应人物不一样的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。（4）想象说话。为何同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几种同学轮番坐到我的座位上观测杨桃）

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们懂得讥笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一种个脸色通红，说话结结巴巴。（学生演出朗诵）……师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

（1）细读4—18节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为何有这些变化？（和颜悦色、有点严厉）初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，快乐的脸色）联络课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审阅了一下讲台上的杨桃，他发现——回读上文深入理解：老师为我可以看到什么样就画成什么样而感到快乐。不过当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着讥笑的语气时，他的神情变得——严厉，由此他想到用大家坐在我的位置上观测杨桃的措施来教育他们。（2）小组内分角色朗诵。大组汇报读，教师指导读出老师和同学的不一样语气。师小结：虽然是同一种杨桃，但由于观测的方向、角度不一样，所观测到的成果就不一样样。难怪古人说“横当作岭侧成峰，远近高下各不一样”。文中的老师对同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱———（再读父亲的叮嘱）这一般的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切但愿，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）[阐明：本环节的教学是本节课的重点。通过增长提醒语，理解神态变化的词语，想想说话协助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化朗诵，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔]四、放飞情感，升华文本。1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一种作家。让我们来看看他的状况。

岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国现代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参与工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始刊登作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心小朋友图书奖等。

岑桑说：“数年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印伴随时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”3、看来小时侯父亲的教导对作者岑桑的毕生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教导使我毕生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。（课件出示）

4、作业布置：同学们，这节课大家充足地考虑、讨论，心里也一定很有感触，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）（1）学生写话。（2）集体交流。

板书设计：父亲的叮嘱

是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是毕生受用）我:如实照画画杨桃同学们：哈哈大笑嘻嘻哈哈老师：和颜悦色有点严厉关于说课 教材的分析：《父亲的叮嘱》是第七册第一单元中的一篇课文。课文重要讲述父亲教导“我”根据自己看到的东西，如实作画。一次图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师教育了同学之后使我对父亲的教导有了更深的理解。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分详细细致地论述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不一样情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教导在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状。师看杨桃，是老师听到同学们想当然地讥笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审阅杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。最终写父亲的教导使“我”毕生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地阐明了同一种事物，从不一样角度观测会有不一样成果。目的的制定：目的一：在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的读音；重点理解词语：“叮嘱”、“想当然”、“审阅”、“和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。2、能对的、流利、有感情地朗诵课文。读懂课文内容，体会“父亲的教导使我毕生受用。”3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。四年级的学生已经有纯熟的识字措施，因此本课结合阅读教学，让学生自主识记生字。教师重点指导学生“晌shang”不能读成“响”、“肃”是平舌音，“觑”不能读成“xu”。理解词义结合在阅读教学中进行，例如“叮嘱”，在启发学生联络生活实际时，结合近义词理解。“和颜悦色”则联络课文中老师站在我的位置进行认真观测，明白了我为何这样画来理解；同样理解“不知好歹”、“面面相觑”也结合在教师的循循善诱的引导下，同学们心理、神态变化之中，进而理解词义。目的二：能对的、流利、有感情地朗诵课文。读懂课文内容，体会“父亲的教导使我毕生受用。”教学中，有学生自读入手，从不加字、不漏字、读准字音为起点目的。在此基础上安排增长提醒语的联络，如“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一种同学哈哈大笑地说。又如：找出人物神态变化的词语。这些都协助学生走近角色，借助文本这一载体，揣摩主人公的内心世界，丰富了学生的人文情感，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离，个性化地朗诵便水到渠成。教学中还补充了作者一直牢记父亲的叮嘱，成为著名作家的资料，使学生感受到父亲的叮嘱是作者做人、做事的一盏指路明灯。目的三：懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。教学中，以读代讲，使学生在朗诵的过程中理解了课文内容，并从中养成边读别思索的习惯。在充足理解课文内容的基础上，引导学生理解最终一节，重点指导学生理解“这道理自然不仅在画画”是深层含义。方略的运用：《语文课程原则》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本互相碰撞的过程，情感交流的过程。因本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂，通过过反复阅读、解读，让学生有所体验，引导学生专心灵去感悟文本的蕴涵。考虑到课文的内容，教学目的及学生既有的学习能力等方面的原因，在本课的教学设计中，我采用了如下方略：1、抓住一条主线，板块展现，教学各有侧重二期课改教材篇幅相对较长，必须找准文章论述的脉络，抓住主线，层层深入的学习。通过对教材的反复钻研，我以“父亲的叮嘱”为主线，将教学环节分为四个板块：一、启发谈话，导入新课二、自主阅读，整体感知三、深入学习，细读体验四、放飞情感，升华文本四个环节各有侧重。如第二个环节重在让学生从整体入手自读全文，这样有助于学生对文章整体把握，理清文章的脉络，同步设计说话练习，让学生畅所欲言，通过学生的互为补充，教师引导理解文章的重要内容。2、立足学生实际，创设情境，突破重点难点在平常学习和生活中，孩子重要是通过视觉和听觉来获取多种信息的。课堂上，创设情境，让学生形象地感知语言文字所反应的那活生生的事物，有助于他们体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。教学过程中，我根据“画杨桃”一事中人物对话语言较多，而又大多没有提醒语这一潜在资源，通过创设想境想象人物说话时的动作神态，学生获取的体验不仅使他们感悟了教材的情趣，增进了朗诵，并且丰富了教材的内涵，是对教材的提高和发展。同样在理解文中学生们态度的转变这一环节，除出示杨桃不一样角度的画面让学生观测外，还让学生说说观测的感受。这样学生们走进了文本，仿佛就是文中的那些孩子，他们有的为误解了同学而感到羞愧，有的为讥笑他人，不尊重他人的见解而羞愧。这样对学生理解、读懂课文内容提供了有效途径，为学生体会父亲教导的深刻含义，埋下了伏笔。3、借助已经有文本，以读为本，重视语言训练语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一种生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。因此在本课教学中制定了以读为本的教学方略。“父亲的叮嘱”既是课题，其内容又贯穿于课文一直，是文章的重点句。因此在教学伊始就引出详细内容，规定读对的、读流利，而后初步理解句子读出情感。课中又伴随故事的发展，引导学生逐渐深入理解它的内涵，读出心中的感受。在与文本对话的同步，我积极寻找契机，创设情境进行语言文字的训练，提高学生的语言运用能力。包括词汇的积累、想象说话、概括重要内容的训练等，本课在学生充足朗诵、思索、讨论之后，心里也颇也感受，此时安排学生把心里的感受写某些，作为自己格言，这既锻炼了学生语言能力，同步概括、想象能力也得到了提高。4、补充课外资料，跳出文本，实现多重对话二期课改背景下的语文教学强调通过师生对话，生生对话、与文本对话、与作者对话从而到达自读感悟的目的。在这几种对话中尤以与作者对话难度最高，但只有走进作者的内心世界，明白他的喜怒哀乐、写作意图才能更好的学习文本，与作者产生心灵共鸣。本文作者岑桑，虽然是著名作家，曾获鲁迅文学奖，冰心小朋友文学奖，但小学生学生对他和他的作品理解不多，使得学生与作者对话有一定难度。在设计中，我跳出文本补充与岑桑有关的课外资料，使大家理解岑桑在写作领域获得的成就，这时再引出他对自己的评价“数年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是小时候老师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印伴随时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”通过与作者的对话，使同学们赞叹岑桑谦虚品德的同步，更对他一直牢记父亲的教导，脚踏实地地做人做事的品格感到敬佩。“父亲的叮嘱”照亮了岑桑的人生道路，也点燃了我们心中的明灯。“父亲的叮嘱”确实让人毕生受用！这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解、积累适度的语言知识，着力为学生搭建语言实践的平台,引导他们在与文本的对话过程中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文内涵，体现出语文学科的“工具性”这一特质。教学反思在“对话”中走近话题，走向学生二期课改理念指出要理解文本、挖掘教材，发明性地使用教材。因此阅读教学中怎样设计阅读话题，成为语文教师关注的问题。本课教学我从文本的整体性出发，努力和学生形成一种阅读话题——怎样理解“实事求是”，并通过“我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的言行举动这三个层面推进实行建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会用“实事求是”的眼光去评价他人，学会实实在在做人做事。一、在对话中引出话题学习过程是学生与文本对话的过程，是教师与学生交流的过程。在课一开始老师亲切地问：“同学们，生活中父母与否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？”学生在老师的引导下畅所欲言：“父亲最爱对我说过马路时宁等三分钟，不抢一秒。”、“妈妈最爱叮咛我不懂就问，不能装懂。”、“父亲最爱说勤能补拙”、“妈妈最爱说叮嘱我吃亏就是占廉价”……老师在与学生轻松的对话中自然而然地引出了阅读话题，即文中“父亲的叮嘱”是什么？有怎样的故事？这无疑也激发起学生的阅读爱好。二、在对话中展开话题新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充、互教互学，形成一种真正的“学习共同体”，“教师不再仅仅去教，并且也通过对话被教，学生在被教的同步，也同步在教，他们共同对整个成长负责。如在学习第一、二小节时，紧紧地抓住“我”之因此把杨桃画成了“五个角的什么东西，是由于____________的话题展开讨论。由这个话题展开，学生理解到作者的心理活动过程，明白作者之因此这样做的缘由，也感受到父亲的教导给幼小的我留下深刻的印象，产生了潜移默化的作用。学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、互相交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。从而对“父亲的叮嘱”有了感性的认识。三、在对话中深入话题课堂对话要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂对话的良机和切入点的选择要根据教材的内容和学生的状况来确定。课中我紧紧地抓住了对话的良机——课文第3至18小节是文本自身同学与老师的对话，这一对话为理解什么是实事求是提供了丰富的素材。我感到必须抓住这一素材反复朗诵、揣摩，个性化朗诵。因此在学生自读自悟的基础上，与学生对话，“同学的语言前后有什么变化”、“老师的神态有什么不一样？”“你为何这样读”“你心里是怎么想的？”、，通过这些对话，使学生对“实事求是”有了更深的认识，使这一话题立体了，丰满了。时机成熟后，老师创设情境分小组读、分角色有感情地演出读此时同学们也就深入地体会了什么是“实事求是”了。我们常说阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在理解一篇作品前，接受主体与作品之间是存在着张力的。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰厚，他们的生活积淀还不够丰富，他们的审美体验还不够丰满，他们与文本之间还存在着比较大的落差。因此，教师怎样努力发现文本视野与学生视野的距离，通过阅读话题的建构，用最短的时间，最简捷的手段协助学生消除这种距离，到达视界融合、张力消除的目的就显得尤为重要了。教学案例

[课例]师：刚刚还取笑我、误解我的同学怎么变的说话吞吞吐吐的了？为何同学们的态度前后会有这样的变化呢？生：老师请这几种同学轮番坐到我的座位上观测杨桃师：老师也请你们看看从不一样的角度观看到的杨桃是什么样的？出示媒体（学生一片唏嘘，惊讶于杨桃的不一样形态）师：这一看，同学们发现什么？想到什么？又会说些什么呢？生1：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。生2：这一看，同学们懂得讥笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一种个脸色通红，说话结结巴巴。师：是呀，当老师问“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”他们(引读)老师追问：“像什么?”引读

生3：这一看，同学们懂得不能想当然地讥笑他人。要实事求是，设身处地，尊重他人的见解。生4：这一看，同学们理解了我。他们讥笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和尊重。师：真好，你不仅想到了同学们当时的感受，还想到了“我”内心的感受，我想作者此刻心中充斥了温暖，也想到父亲的叮嘱果然是对的。

[反思]新课标对于四年级的阅读规定较为明确，指出学生要可以在理解文字的基础上初步体现自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是伴随阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用。课堂上，学生在自主地体现着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会，应当说是向着充足发挥学生的积极性的大方向又前进了一步。《语文课程原则》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其他对话的主线。《父亲的叮嘱》一文记叙了一节图画课上的风波，使“我”对父亲的叮嘱有了更深的认识，也向我们揭示了一种人生的哲理：要尊重事实，要实事求是地做人。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一种宽阔的平台。通过该片段的设计正是引导大家在阅读课文时，以已经有感受为基础，通过对课文的深入阅读，完毕对课文内容的理解，同步使文中人物成为我们的对话者，与文中人物一同感受着心理的变化。学生的感悟、体现正是他们内心的真实反应“实事求是”真正地走进了学生的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声”呀！通过阅读与体会，师生携手走进课文中，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流深入结合起来。这样教，符合新课标中有关语文学科的人文性的思想。训练材料邮票上的齿纹1984年的一天，英国发明家亨利·阿察尔去邮局寄信。他发现身旁有一位外