远程教育基本原理

模块二：远程教育基本原理

主题1：远程教育的本质

远程教育的定义定义：远程教育是指教师和学生时空分离情况下的教育活动广义远程教育：把师生时空分离下的所有教育活动狭义远程教育：由专门的机构（学校）有目的地组织和开展的师生时空分离的教育活动思考教学过程中有几个过程？两个过程的作用是什么？教学的核心是什么？传统教育教与学的关系教学远程教育教与学的关系教学远程教育的本质本质：学生的学习行为与教师的教学行为时空分离原因：教师和学生时空分离结果？教学：教学无法根据学生的学习情况及时下发生学习：学习行为主要在教师不在的情况下发生环境：媒体做桥梁思考：教与学的相互作用关系会怎样？结论：时空分离下教与学的关系会弱化关键：远程教育实践的关键是在时空分离情况下建立教与学的相互作用关系模块二：远程教育基本原理

主题2：远程教育与传统教育、开放教育的关系

远程教育与传统教育的关系远程教育与传统教育的关系革命学派：相互独立，相互补充共同构成教育系统趋同学派：趋同，相互接近，相互结合，界线越来越模糊思考：两种观点隐含的对远程教育内涵的理解分别什么？革命学派：远程教育特指狭义远程教育趋同学派：远程教育特指广义远程教育远程教育与开放教育的关系开放学习、开放教育开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习开放教育是指以开放学习为主要特征的教育实践开放教育的主要特征有:对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，和取消任何特权管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性应用多种媒体进行教学充分重视和满足学生的各种学习需求

远程教育在实践中的封闭与开放远程教育是一种实践方法或者教育形式远程教育必然存在着某种程度的封闭，体现了程教育在与传统教育竞争过程中的适应性。请举例说明远程教育呈现不同程度的开放，体现了远程教育在理念上的开放。请举例说明远程教育与开放教育开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念、一种态度开放教育和远程教育不是同义语，是两个不同层次的概念某些基本观念为开放教育和远程教育所共享，远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活的、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法是远程教育的蓬勃发展促进了开放教育理念的成熟和完善，而正是开放教育的先进理念指导和推动了远程教育的发展作业请阅读主题2：远程教育与传统教育、开放教育关系思考并回答：阅读材料中关于远程教育与传统教育关系的认识属于哪种观点？请将你的观点发布到课程的论坛中模块二：远程教育学的基本原理

主题3：远程教育中教与学的再度整合教与学再度整合的必要性远程教育中教的行为和学的行为在时空上是分离的有效学习应该发生在教与学的相互作用中教与学的时空分离造成了教与学相互作用的弱化远程教育必须重新构建教与学相互作用的关系教与学再度整合的必要性远程教育面对的挑战并不是一般的教学关系，而是由于时空间隔而带来的特殊的教学关系。真正的挑战在于这样一个事实：远程教育既要克服时空间隔产生教－学关系，又要将教育情景设置在远离教师的学生日常的生活环境中；而且要在师生分离的状态下，在无法根据学生的需要作出修正的情况下，规划、开发和发送教学内容。（亨利，凯依，1985）教与学再度整合的理论“教--学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教--学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”（基更，1986）问题：

如何实现教与学的再度整合？

在教师与学生时空分离情况下，如何实现教与学的再度整合?如何实现教与学的再度整合？以媒体为中介的交互是关键学生与内容的交互学生与教师的交互学生与学生的交互学习资源与学习活动的有效结合是难点学习资源应能够激发和指导学生的学习学生学习过程中能够得到持续的关注和支持在课程开发中促进教与学的再度整合在学生支持服务中促进教与学的再度整合

利用媒体促进教与学的再度整合？管理体制与机制促进教与学的再度整合如何实现教与学的再度整合？

课程开发中促进再度整合

有指导的教学会谈（霍姆伯格）：利用学习资源学习的过程应如学习者与教师的模拟交互过程

对学生的学习活动有明确、具体的指导

学习内容呈现方式易于接受；

鼓励学生相互交换观点、提问、判断

采用各种形式的重复、直接的引用在案例中安排虚拟对话等方法使用描述性和比喻性的语言学生支持服务中促进再度整合通过交流解决学生学习过程中的各种问题：学术问题、技术问题、管理问题通过各种方式监控学习过程，反馈学习情况通过交流激发学生的学习热情和愉快的情绪，帮助学生建立归属感，激发学习动机给予学习者持续性的关注（西沃特的持续关注理论）利用媒体促进再度整合两种媒体：教学系统（支持人与人之间交互的媒体），学习资源（支持人与内容交互的媒体）媒体的作用：支持学生自学：方便、智能、多媒体支持人际交互：方便、快捷、多对多支持教学管理：自动、跟踪、挖掘管理体制与机制促进再度整合多级办学组织架构：办学机构+学习中心团队合作的课程组模式：多角色的分工与合作灵活的学制：学分制标准化管理：各个环节工作标准的统一建立基于学生反馈信息的调控机制作业阅读地平线报告，在论坛上发表观点，你认为哪些新媒体或新功能可以促进教与学的再度整合从课程开发的角度从支持服务的角度从管理的角度从你想到的其他任意角度革命学派的观点远程教育是电子信息技术发展引起的教育史上的一场革命远程教育和传统面授教育有质的差异，将并行发展，共同繁荣远程教育能实现很高的教育质量和成本效益观点代表学者来自英国趋同学派的观点远程教育和传统教育正在趋同，相互接近，相互结合，界线越来越模糊远程教育和传统面授教育本质是相同的，遵从教育学的普遍规律和心理学的普遍规律应创造一体化的教学理论和学习理论，使两种教育、两类学生都受益观点代表学学者来自美国和澳大利亚模块二：远程教育学的基本原理

主题4：远程学习的基本理论基于行为主义的教学策略明确具体的学习目标在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试给学习者提供反馈基于认知主义的教学策略应该使用各种策略，以便学生能够通过对信息的感知和处理，将信息转移到工作记忆中使用能帮助学生从长时记忆中搜寻已有的信息来帮助他们感知新信息的策略工作记忆过程中的信息不能太多，否则信息不能被全部加工，出现信息过载使用应用、分析、综合和评价等深度加工策略，这样有利于学生学会把信息转移到长时记忆中

基于认知主义的教学策略学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同学生具有不同学习风格信息应该以不同的形式（文本、音频和视频）来呈现，从而促进学习者组织和转化为长时记忆应当激励学生学习。学习动机分为内部动机和外部动机，应该尽可能的把学生的外部动机转化为内部动机鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能

应该鼓励学习者在不同的情境和真实情境中应用促进学习转化的在线策略

基于建构主义的教学策略创设情景，运用例子设计学生自主探究和发现的活动设计协作和合作的学习过程尊重学习成果的多样性联通主义学习就是优化自己的内外网络学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程”网络条件下学习不再是内化的个人活动，学习可存在于我们自身之外的组织或数据库中基于联通主义的教学策略给学生提供多个资源来源，使其拥有充足和不断增长的知识来源帮助学生学会鉴别哪些知识不再有效，哪些知识最有用，并及时调整知识网络帮助学习者在学习过程中应建立同学之间相互支持的人际关系网络模块二：远程教育学的基本原理

主题5：远程教育中的“以学生为中心”“以学生为中心”

以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生考虑到学生的年龄与工作性质，尊重学生的学习需要与学习特点强调课程与学习支持服务应充分考虑学习者的学习环境、学习方式、学习风格等特点，为学生学习提供便利发展学生的主体性，以促进学生发展为根本宗旨“以学生为中心”理念的原则

鼓励学生参与学习，充分调动学习者的积极性提倡学生自主规划学习，增强其为学习负责的意识采用方便学生的方式支持其解决学习中的各种困难和问题适应各种条件，增强课程与服务的可获得性根据课程特征、学生需求及使用习惯选择并恰当应用媒体以学生满意度和最大限度促进学生发展作为办学首要原则尊重学生起点多样性，鼓励学生多元化发展将促进学生发展作为制定远程教育政策的目标模块二：远程教育学的基本原理

主题6：远程教育中学习的特点远程教育中学习的特点远程学习的“独立性”：不能得到教师和同学的连续指导和关注远程学习的“以媒体为中介”：依赖媒体的功能远程学生的“自主学习观”：自我负责，主动参与远程学生的“独立与自制能力”：自主学习能力信息技术支持的“学习小组”：网络可以支持合作学习远程学习的“独立性”现象：不能得到教师直接持续指导，缺少与同伴的交流优势：时间、空间的灵活劣势：学生会感到盲目、孤单和焦虑学习问题不能马上解决，学习难度大没有教师和同伴的关注，学习积极性受影响远程学习的“以媒体为中介”现象：主要教与学活动借助于某种媒体做载体或者桥梁劣势：教与学必须在媒体条件允许的情况下才能发生依赖于媒体的功能依赖于师生使用媒体的能力远程学生的“自主学习观”自我负责是成功的远程学习者的观念和态度条件学习是学生主动选择的结果，动机明确认为学习结果的归因主要在于自己，而不是教师认为学生应该并愿意采取主动的学习策略

远程学生的“独立与自制能力”自主学习能力：学生能够根据课程要求，制定适合个人特点的学习计划，主动运用自学的有关策略，并能够合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力自主学习能力既可以是远程学习的条件，也可以是远程教育的结果自主学习能力的构成要素计算机和网络基本技能激发学习动机的能力制定学习计划的能力选择认知策略的能力利用网络进行协作的能力自我监控和自我评价的能力时间管理的能力信息技术支持的“学习小组”

学习小组作为一个小社会，对学生在思想品德、社交知识、人文素质方面的教育作用网络能够支持远程学习小组的组织方式远程学习小组的组成途径：自发形成基于主题任务有组织的形成模块二：远程教育基本原理

主题7：远程教育中教学的特点远程教育中教学的特点教学的“两阶段过程”教学的“教师团队合作方式”以学生为中心的“支持服务观”教学过程的“无实时反馈”教学的“以媒体为中介”面授的“重点辅导”教学的“两阶段过程”两阶段：课程设计与开发，学习支持服务课程设计与开发：目标、内容、活动、教学系统、学习资源、评价方案和学习支持服务方案学习支持服务：解决问题、发展能力、促进学习两个阶段应该有一体化设计，做到相互配合两个阶段具有不同的产业属性和成本特点：制造业+服务业以学生为中心的“支持服务观”学生是远程学习的主体尊重学生的特点和需求发展学生的主体性主动解决学生学习中存在的问题主动满足学生潜在的需要一切都要为了最大限度地促进学生的发展教学的“教师团队合作方式”原因：教学职能分解+教学手段的技术化课程组模式：二类教师：主讲教师、辅导教师技术人员：媒体设计与开发专家出版人员：资源的出版与发行设计人员：教学设计课程组长：课程的策划、立项、开发与运行的总负责课程组内部分工与合作教学过程的“无实时反馈”除面授外，多数教学活动都不能获得学生的实时反馈多数学习资源和学习活动不能随机调整教学设计应在