评价机制就是“指挥棒”

评价机制就是“指挥棒”在新课程改革的今天，评价问题已经成了人们最关注的问题。评价机制直接影响了学生语文素养的提高，和学生学习语文的积极性。现在，语文评价机制存在诸多问题，需要我们探究和解决。评价标准相互矛盾，过分强调相对评价标准，如学生在学校中，班级中的排名顺序等，忽视对评价对象的进步进行评价。在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，对教师强调他们所教学生的会考合格率，优秀率等等，忽略了如学生的创新能力，实践能力等方面的综合评价。现有评价机制中，书面纸笔的考试成为学生最主要的评价方法。被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成共同积极参与的评价模式。在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。在评价方法上强调多样，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，让成功激励着评价对象取得更大的成功。在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。评价的主体应该是动态性,现代语文学习的评价重视对其过程的评价。评价一般不采用定量的分数形式，而是采用评语式的定性评价形式，或口头或书面对参与者的整个学习过程作出评价，评价其在现代语文学习过程中主体参与的程度、研究的深度广度、与其他成员合作的态度等等。语文学习是一个动态的学习过程，因此，决定了对它的评价也应该是动态的，而非对其研究成果的“一刀切”。事实上，即使学生在语文学习中未取得成果，也不能抹煞该次研究的价值和意义，因为学生在过程中主动参与了学习、进行了协作探讨，也体现了其生命的活力，这也恰恰是提倡语文学习的意义所在。因此，我们就要考虑建立一个动态的评价机制。评价机制中应建立多样化、多元化、开放性的质性评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，强调多元化，学生本身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参与，特别要重视自我评价的价值。评价机制一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。评价机制要透明，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。建构学生评价机制“评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。”在教学实践中，同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动，因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的发展也会上一个台阶。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习语文的积极性、提高语文素养与人文素养具有重要的意义。语文学习的整体性，语文素质的综合性，决定了语文评价系统的多翼性。作为高中过程性评价系统，它应该包括必修课、选修课、课外活动三个子系统。必修课体现基础性教育，重在面向全体学生，全面打好基础。选修课更多的是为了突出“异质”教育，为全体学生的全面发展创设良好的教育环境。而语文课外活动则是把“异质”教育推向极致，使个性化教学变为现实。而贯穿其间的学习方式应该是自主学习、小组合作学习和研究性学习。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。对教师的评价不能只限于学生的学业成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质指标，如教师的职业道德、敬业精神、专业知识、教学能力。教师是教育工作者，对教师的评价要保证教师的发言权，尊重教师的意见，不应将教师置于被动受审的地位，应强调教师自主评价意识，提倡教师的自评和互评，