第四章 历史教学方法的优化组合

第四章历史教学方法的优化组合本章的教学目的，是要依据历史课程标准的精神，了解和掌握历史教学的基本方法，了解在历史课程改革的过程中所创新的教学方法，认识并逐步实现历史教学方法的优化组合，以确保历史课堂教学质量。

课堂教学离不开方法。教学效率和质量的提高，很大程度上取决于能否选择并运用好合适的教学方法。我们对此必须有足够的重视。本章的主要内容有：关于教学方法的特征认识；关于常规教学方法的了解与运用；关于创新教学方法的实践与运用；关于历史教学方法的优化组合与运用。请你参与:1、什么是教学方法？教学方法在完成教学任务中有什么作用？2、在你的接触与学习中，你能说出哪些教学方法？3、在新课程改革的条件下，你自己最想了解什么样的历史教学方法？第一节教学方法简论教学有法，教无定法，教要得法。优化教学方法是课堂教学的切入点。因此，课堂教学要提高效率，保证质量，必须从优化教学方法抓起。一、各国学者对教学方法的定义1、前苏联教学论专家的定义教学方法是教师和学生为完成教养任务而进行理论和实践认识活动的途径。教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而展开有秩序的、相互联系的活动的办法，就称为教学方法。2、西方学者对教学方法的界说教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅材料以促成学生按照要求进行学习的方法。教学方法是为促进学生的学习，教师组织班级，向学生提出意见及使用其教学手段的各种方法。3、我国教学论专家的观点教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教学相互作用的活动方式的总称。4、对教学方法的理解教学方法是为实现教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。

把教学方法只看作是教师施教活动的方法是片面的。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。二、主要教学方法流派介绍（一）巴班斯基关于教学方法的分类巴班斯基以马克思关于活动过程的描述为依据，将教学方法分为三大类：

组织和进行学习认识活动的方法；激发和形成学习认识活动动机的方法；检查、自我检查学习认识活动效果的方法。特点：以教学活动的过程为标准分类。

（二）斯卡特金关于教学方法的分类特点：以反映学生认识活动的性质为依据（三）鲍良克关于教学方法的分类南斯拉夫学者鲍良克按学生感受到的难度为标准对教学方法进行分类。（四）约翰·拉斯卡关于教学方法的分类

呈现方法。A种学习刺激。将学习的内容呈现给学生，只要求学生注意到呈现，学习比较被动。

实践方法。B种学习刺激。是用问题解决形式提供给学生，运用已知程序的，学习开始主动。

发现方法。C种学习刺激。提供学习情境，促使学生在其中发现预期学习结果。

强化方法。D种学习刺激。学生对学习作出预期反应后，经过强化而深化学习。（五）我国学者关于教学方法分类的主张南京师范大学教育系编《教育学》认为，教学方法可以就学生认识活动的不同形态为依据，分为四大类：即以语言传递为主的方法；以直接知觉为主的方法；以实际训练为主的方法；以陶冶为主的方法。1、新思想指的是什么？“新”在哪？3、为什么用“萌发”，不用“出现”？案例第七节新思想的萌发请你思考:2、新思想的萌发与哪一重大历史事件相关？1、本节第一目与课题有什么关系？2、第二目又与课题有什么关系？3、第三目还与课题有关系吗？请你深入思考（第一目：新思想萌发的原因）（第二目：新思想的萌发）（第三目：具有资本主义性质的《资政新篇》）一、美国建立的历史背景英：殖民压迫（13个殖民地、禁止）殖民掠夺（市场、印花税）北美十三洲：经济发展（北、中、南）美利坚民族形成（市场、地域、语言、文化）民主、民族意识（启蒙思想）民族矛盾经济矛盾民族解放战争资产阶级革命美国独立战争萨拉托加战役1777转折点1775年4月来克星顿枪声标志着独立战争的爆发1781年10月，约克镇战役英军最后投降。基础知识检测行政司法立法

1787年美国宪法联邦政府拥有政治、经济、军事、外交等大权

议会总统联邦法院总统、议员选举产生一定的民主性三权分立与相互制约防止出现独裁允许奴隶制；选举人之财产资格；种族歧视；课后思考:1、以“虎门销烟”这一历史事件为背景，营造《鸦片战争》一课的历史情境。2、你在说课“说教法”时，主要设想采用哪几种教学方法？为什么？3、试想与新课程改革相适应，高中历史教学应提倡哪些有效教学方法？第二节历史教学方法体系专业必修课·第四章第二节历史教学方法体系请你参与：3、如果说教学方法是一个系统，那么在历史教学实践中我们应如何对待？1、你能说出哪些主要的历史教学方法？这些方法有什么特点？2、有人认为教学方法单一一些为好，因为便于操作；有人认为教学方法丰富一些为好，便于选择或综合。你赞同哪一说法，为什么？教学方法是教师、学生共同参与教学活动的方法，而且不仅仅是认识活动，还有实践、评价、交往等活动。因此，教学方法体系应在正确的方法论指导下，充分体现系统性、双边性、全面性等特点。师生共同活动是人类活动的一个特殊形式。我们将其分为四大类：

认识活动；实践活动；评价鉴赏活动；交往活动。一、师生认识历史方法系统这一系统包括讲授法、谈话法和演示法。其功能是着重在掌握历史系统知识和历史基础理论。

讲授法是以传授系统知识为主要目的，以语言（口头语言和黑板语汇）为主要媒介，以“传送─接收”为主要模式的教学方式的总和。

讲授法是一种历史较长、使用范围较广、效果较好的教学方法。这种教学方法的优点是学生接收到的教学内容科学性、系统性、思想性较强，并能在较短的时间内获得大量的系统知识。其缺点是单向的“传送─接收”模式，不利于学生的积极参与，学生主观能动性的发挥受到限制，必须改革讲授法。讲授法主要有4种方式：

讲述、讲解、讲读、讲演。

谈话法是以学习历史新知识、巩固历史旧知识或检验已有知识为主要目的，以问答对话的双向交流为主要模式的教学方式的总和。

谈话法包括：

激发学生探索新知欲望的启发式谈话；用已有历史知识去解决未知的导引式谈话；检验学生是否掌握已有知识的巩固性谈话；归纳概括所学历史知识内容的总结式谈话。

演示法是以学生获得感性知识，印证、说明历史事件、历史活动为目的，以实物、教具为主要媒介，以“展现（实物、现象）─感知对象”为主要模式的教学方式总合。

演示法通过实物或模型演示、图表或插图展示，进行直观性教学，对提高学生兴趣、发展学生感知、观察、理解、操作、联想能力、降低教材难度有较重要的作用。张謇晚清状元。曾任南京政府实业总长，北洋政府农商总长兼水利总长等职。

袁世凯称帝后，他辞职专心从商，一生创办了南通大生纱厂等近20个企业，为我国近代民族工业的发展作出了杰出贡献。他主张并实践“实业救国”。张謇(1853—1926)案例：中国资本主义的进一步发展

周学熙：我国清末民初杰出的民族资本家，其父是清末洋务派官僚。曾任北洋政府财政总长等职。创办了启新洋灰公司、滦州煤矿公司、华新纺织公司等企业。在当时以兴办实业成绩卓著，与张謇齐名，时称“南张北周”。周学熙（1866—1947）中国的直立人化石。生活在距今约70—20万年。遗址发现地位于北京市西南房山区周口店龙骨山，生活在黄河流域。

其外貌仍保留了不少原始性状。如头骨低平、眉嵴突出、面部短而吻部前伸等。我国原始人类起源的重要标志之一。二、师生实践学习历史的方法系统这一系统包括学习指导法、参观法、微型研究法、练习法法等。其作用主要在于通过实践、练习，影响学生的行为方式和技能。

学习指导法，又叫学导式教学法，这是一种把历史教学的重点从“教”转移到“学”上的教学方法。这种方法一般包括以下环节：

自学─寻疑─解疑─精讲─演练─小结。

参观法是指学生在教师的组织、指导下，根据教学目标，以获得感性知识、发展学生能力为目的，以现场（实地、实境、实例）观察、访问为主要途径的一种教学方法。

参观法一般分为三类：学生学习新知识前的预备性参观，学习新知识过程中的并行性参观，以及学习新知识后的总结性参观。

微型研究法，就是探究学习法，是一种创造性教学方法。学生在教师指导下，根据历史学习的内容及学生的实际认知水准，将教材分为一个个小的研究课题，使教学过程成为学生提出问题、探索发现、解决问题的创造性学习过程。其基本程序是：①确定微型课题；②收集有关资料；③提出设想和理论假设；④验证假设；⑤研讨、小结。

练习法是指学生在教师指导下，以巩固知识、掌握技能为目的，以效率、速度、正确率为指标，以反复操作、训练为手段的一种教学方法。

练习法应在心智技能练习上下工夫，如阅读技能、写作技能、速算技能、作图、解题等技能练习。

思考：《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等的条约，外国资本主义对华侵略进入一个新阶段。（1）“新”在哪里？（2）“最”体现在什么地方？（3）“半殖民地大大加深”表现在哪里？案例：甲午中日战争（1）“新”在哪里？侵略方式新

（武装侵略+资本输出+商品输出）（2）“最”体现在什么地方？

割地、赔款多，主权丧失多（3）“半殖民地大大加深”表现在哪里？

中国丧失了更多的主权；列强掀起瓜分中国的狂潮。如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析：1、何时进入市场最佳？①1909－1911年②1912－1919年(一战期间)2、从事哪种产业为好？并请举几个具体例子。①重工业②轻工业

为什么？（要求：同桌讨论）市场策划：三、师生评价历史学习的方法系统这一系统包括激励法、陶冶法、欣赏法和检查、评价法。其功能着重在价值判断和情感方面。

激励法是教师运用管理心理学理论，持续激发学生学习动机的一种教学方法，目的是最大限度地调动学生学习的积极性。

激励法一般分为：

精神激励；

物质刺激；

信息激励。

陶冶法是教师有目的地创设和谐优美的教学情境，让学生在美的、健康的教学氛围和活动中不知不觉地掌握教学目标所规定的教学内容的一种教学方法。

陶冶法主要有以下方式：

教师人格陶冶；教学氛围陶冶；

教学情境活动陶冶。欣赏法是在教学过程中，教师指导学生通过对教学形式和内容的领略和品味，从中体验到真善的价值，享受到美的愉悦的一种教学方法。

欣赏法包括：

自然美欣赏；艺术美欣赏；社会美欣赏；科学美欣赏；心灵美欣赏等。

检查、评价法是教师根据教学目标，对教学进度、教学难度、教学效果进行综合检测评定的一种教学方法，它能及时反馈教学效，以便教师调整进度、控制难度，提高教学效果，全面实现教学目标。

检查、评价法有三种类型：

课前的摸底式检查评估；课中的诊断式检查评估；课后的总结式检查评估。四、师生交往学习活动系统这一系统主要包括交往指导法、小组讨论法和班集体讨论法。其主要作用在于培养集体探讨能力和表达能力。

交往指导法是指教师指导学生在交往过程中，有效利用一定的表达手段将某种教学信息传送给教师和同学的一种方法。

小组讨论法和班集体讨论法是指学生在教师指导下，围绕教师提出的问题，以小组或班级为单位，互相启发、积极思维、热烈议论、各抒己见，以求弄懂问题，解决问题的一种教学方法。较为有效的讨论方法有：“提示引导”式；“群体互补”式；“自由辩论”式；“角色置换”式。一条主线：民主共和与专制独裁的斗争四个回合：袁专权；二次革命；袁称帝；护国运动落实双基案例二次革命时间:人物：原因:直接根本性质:1913年孙中山、黄兴、李烈钧宋教仁案、武力镇压国民党维护民主、共和是资产阶级革命派反袁独裁、维护民主共和制度的武装斗争，是辛亥革命的继续失败原因:国民党力量涣散落实双基金点子为勿忘国耻，宏扬爱国主义精神，有一海外华侨想投资建造甲午战争博物馆，请你帮忙选馆址，并说说理由。案例：历史猜想假如孙中山不让位给袁世凯,中国历史会是朝什么方向发展?

民主还在艰难探索中

请同学们谈谈，在当时阻碍中国民主发展的因素有哪些？这些因素对当今民主的发展还会有影响吗？同学们如何积极参与民主与法制建设?时空连接张謇主张：“实业救国”;荣宗敬论述过“实业救民杜侵略”思想，有人认为他们找到了救国的正确途径。你认为通过发展资本主义实业的道路能救国吗？为什么?讨论探研必须先有民族的独立，才能有民族的富强!

历史教师向学生提问后，出现了如下情况。你将如何处理？（1）学生没有任何反应；

（2）学生不会回答；（3）学生不明白问题；（4）学生吱唔回答；（5）学生的回答一部分正确，一部分似是而非；（6）学生迅速作出反应要求回答问题，答案完全正确。课后思考第三节历史教学常用方法专业必修课·第四章请你参与：1、什么是课堂互动？为什么要提倡课堂互动？2、互动教学应有什么条件？师生之间一问一答的做法，叫互动吗？为什么？3、试想，高中历史的互动教学怎样才能让学生真正“动”起来？什么是互动？相互、活动。指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。

社会互动，指人与人之间或群体与群体之间发生的交互动作过程。一切社会现象莫不基于互动。课堂教学，是发生在课堂上教师与学生的互动行为，受着师生之间的共同情感、态度和相互关系的影响。课堂互动一般分为两种：合作性的互动，竞争性的互动。只有学生动起来了，才有真正的学习。二、常用的历史教学方法1、讲授式教学法其操作是：

诱导学习动机—感知、理解知识—巩固知识—运用知识—检查反馈。

当讲则讲，不要谈讲色变。要给讲授法赋予新意。如启发式的讲授法、合作式的讲授法、图解式的讲授法、发展式的讲授法、研究式的讲授法等。不是不讲，而是少讲、精讲、讲到位。基本操作程序为：教师说明学习目的任务—学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导—教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。2、自学式教学法自学能力终身受用，是一个人综合能力的基础。

阅读能力是自学能力的基础。要培养学生会看书、会阅读，做到自读、自记、自问、自悟、自解、自测、自结、自修。

“读、讲、议、练”四段式教学法；读读、议议、练练、讲讲迁移到历史教学中，出现：

“读、理、练”三段式教学法，

“自学、精讲、练习”三步教学法；

“阅读、讨论、归纳”三段教学法“读、讲、议、看、练”五字教学法。激趣导入、设疑导读、释疑竞赛、重点指导、知识小结五步分层教学法

探究教学法。即是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。其基本程序是：

教师创设问题情境—引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证—小结或练习。

3、探究教学法在中外历史比较中组织教学，要求：识记知识、领会教材内涵是前提；专题整理中外知识，培养技能拓宽认识是手段；综合运用、培养智能是目标。

4、历史比较教学法历史比较有宏观、微观、横向、纵向、逆向五种比较分析法。比较包含了概括、归纳、综合、鉴别等较为复杂的思维能力。一要确定比较对象，是人物或事件；二要确定比较标准；三要按标准归纳史实，并加以比较。

5、练习式教学法。学生通过练习掌握技能技巧的方法，是从历史上的教学实践中继承下来的，以训练行为技能为教学目标。其基本操作程序是：

教师阐明技能并作示范—在教师指导下学生模仿，练习—学生反复练习巩固技能—课堂小结。

6、尝试教学法。围绕解决某些问题，引导学生开动脑筋，运用课程资源，开展互助学习，最终解决问题。又称问题教学法。其目的在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。其基本操作程序是：

出示尝试题（问题）—学生自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解。条件鸦片战争前，已有资本主义萌芽洋务运动的诱导外商企业的刺激外国资本主义的侵入瓦解了封建经济中国资本主义的产生争论：中国民族资本主义是“欧风美雨”的产物？内因外因中国民族资产阶级产生：19C60、70年代中国资本主义的产生影响特点：民族资本主义工业的特点社会经济结构发生变化，促进经济的发展对中国社会最大的影响是：改变了中国社会阶级力量的构成

历史图示法是备受历史教师关注的历史教学方法，对我国的历史教学产生了很大影响。其关键是设计具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性的图表。7、历史图示法历史图示法就是用简短的信号、纲目、要点，按历史发展的规律组成板书，进行教学。它以直观、明确