教师专业化发展沈艳春

教师专业化发展

的途径与方法东北师大附中沈艳春

321教师专业发展基本进程专业化发轫阶段

17世纪80年代到19世纪70年代，教师职业由无须专业训练的“自由”的“职业”转变为必须经过一定培训的职业。

专业化提升阶段

19世纪80年代到20世纪80年代，侧重于追求学历层次、知识结构、教学技能以及地位、利益、工作条件等方面的改善，进而达到提升专业地位的目的。

20世纪80年代至今，普遍重视人才培养，意识到师资质量是教育改革成败的关键。世界范围内掀起了新一轮教育改革浪潮。教师专业化有了实质性的进展。

专业化内涵发展阶段世界教师专业化的历史进程

31我国教师专业化内涵发展阶段1、师资人才高学历化，教师资格制度化。2、教师培养培训一体化，在职继续教育受到重视。3、以专业化为方向，重视教师素质提高。4、建立教师专业发展学校，提升教师品质。

1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。

世界教师专业化的历史进程

（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师专业化的含义

教师专业化发展的前提

——教师必须成为研究者

在教学中研究，在研究中教学，在教学研究中发展。“教书匠”

“研究型”教师和“专家型”教师。做研究型教师

——教师专业成长的必由路径教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师教育科研老校长陈元晖的教诲第一位校长著名教育家陈元晖附中教师专业化推进的基本路经：1.制度建设2.专家引领3.同伴互助4.自我反思5.校际交流

（一）规范制度，完善机制。

1.教研组成立学科中心组，它是开展教研和决策的核心。

2.制定相关的条例，如《教研组校本教研管理条例》，《教研组教学和研究规范细则》，明确学期教学计划，组织与实施，责任与分工，监督与评价等。

3.提出具体的校本研究要求。规定教学研究日，参加培训的时间、次数，撰写教学反思、案例的篇数等等。（二）专家领引，提高实效。

1.借助东北师大和省市教研员资源，进行教育理论培训。

2.整合校内骨干力量，开展课堂教学行为的有效性研究。

3.借助学校的社会关系，开展学科思想方法和学科史学习。化学组近期培训的主要内容：中学化学课堂教学中的科学探究；课程改革与研究性学习；如何实现化学课堂教学的最优化；如何开展课题研究，校本课程问题研究；中（高）考试卷分析与评价；化学软件的使用与开发；教师的专业发展与教师的自主发展；课堂观察与听课评课等。参观硫酸工厂，自来水厂，应用化学研究所，吉林大学、东北师大化学实验室，吉化公司等。语文组一学年的教研活动：研究课：组织青年教师参加“三省四校教学比赛”；开展了青年教师研究课活动（新教师汇报课，三年以内教师研究课）；三位老师的同题教学录像一节课进行了分享和研讨；“师徒同台授课”教研活动；中层领导研究课活动。办公室副主任刘勇在上研讨课学生处副主任闫佳伟在上研究课专家报告：《语文经典的重释》专家报告——吉林师范大学文学院院长杨朴教授。《语文教学漫议》专家报告——吉林省教育学院佟士凡教授。《语文教师的专业成长》的专题报告——吉林省教育学院教研员张玉新教授。以往还请过专业作家、国学大师、长影的演员、电台电视台的播音员等来校讲学。《语文经典的重释》专家报告经验分享：赴美考察交流。王玉杰等4位老师分别从教育、文化等各个角度与大家交流了考察的收获。台湾游学情况简介。何晓怀老师从台湾中学的教育状况、学生的学习方式、校园的文化特色以及台湾的秀美风光作了详尽的介绍。赴美考察交流主题研讨：“合作教育学”之体验分享；“我最得意的板书设计”主题例会；三校联考汇题；如何命制作文试题；（中）高考语文阅卷专家话（中）高考。高考语文阅卷专家话高考我最得意的板书设计我最得意的板书设计“合作教育学”之体验“合作教育学”之体验（三）集体备课，同伴协作。

1.实施备课制度，教研组内定期观摩，并对备课实行监督检查记录。2.采取“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的备课模式。3.尝试主题性备课。就同一主题内容，实验班教师，备课组长和来校十年左右的教师，来校三年以内的教师，分别解读，交流各自的认识，帮助青年教师成长。例1.双轮研究，案例剖析。研讨课题设计方案1设计方案2课堂实施1课堂实施2教学案例研讨反思2研讨反思1例2.微格教学，建立平台。

1.对常规课内容随机抽课并录课。

2.组织教师反复选段观看、定格研究。

3.由专家和组内教师对上课教师的教学作出的客观评价。

4.执教者形成清晰的自我认识，并对教学行为进行反思。有时我们也将课打包送给东北师大教法老师或校内“教学专家委员会”进行分析点评。（四）专业引领，促进成长。1.师徒带教。签合同，中心组要检查、验收、评比。2.岗位练功。形式多样，坚持一贯，每学期都有。3.骨干示范。老教师领课，荣誉教师示范课，专题论坛。4.课题研究。规范操作，自主研究，及时奖励。5.课堂研究。同题异构，师徒研究课，微型课、课堂行为观察研讨、双轮教学研讨。6.教研活动。主办或者参加各级各类教研活动，推新教师，推广研究成果。7.教师研修。学历提升，国内外的考察学习。青年教师岗位练功——说课青年教师岗位练功——板书青年教师岗位练功——朗读青年教师岗位练功——分卷子青年教师岗位练功——评委青年教师在美国研修——听课青年教师在美国研修——分组活动青年教师在美国研修——走进美国课堂（五）叙事研究，注重反思。1.反思意义。美国心理学家波斯纳提的公式:教师的成长＝经验＋反思。2.反思方法。注重教学现场与细节，搞好教学案例分析，建立学生成长档案。3.营造氛围。培养老师的问题意识。根据不同的教研活动，教研组对不同层次的教师提出具体要求。优秀的反思文章在组内宣讲，让其他老师学习借鉴。教师反思如何做?

苏霍姆林斯基说:“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础”

叶澜说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”朱永新的“教师成功保险公司”的投保条件:“每日三省，写千字短篇，一天中所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。如投保方自感十年后未能跻身成功者(名师)之列，本公司愿以一赔百。”教育叙事

就是“讲教育故事”。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

《木兰诗》教学的叙事（于漪老师）

今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两节课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。

知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。

备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长，学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。

又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。

教育叙事研究的结构：

叙事+反思

叙事的行动研究方法：

教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→（形成教学案例，提高专业能力）

（六）校际交流，互惠双赢。

1.与省市区教研部门联合互动，搞跨省跨校的教研。

2.携手高校共研，另辟教研蹊径。

（一）是教师职业特点决定

教师只有在从事教育教学工作的同时对教育教学进行研究，