学前游戏的分类与发展

第二章学前游戏的分类与发展学前游戏的分类学前游戏的认知分类学前游戏的社会性分类按着儿童在游戏中的体验形式分类按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题不同来进行的游戏分类根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类根据游戏的关键性对学前游戏的分类从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类一、学前游戏的认知分类（皮亚杰）（一）感觉运动游戏（二）象征性游戏（符号游戏）（三）结构性游戏（四）规则游戏（一）感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。内容：主要由简单的重复动作或运动所组成。动因：感觉或运动器官在使用的过程中所获得的快感。发展：总的发展趋势是下降的。（一）感觉运动游戏时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，至两岁前（还不会说话）。0-0.5岁：（视觉、听觉、嗅觉）感觉游戏随着适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间较短。eg.用眼睛追逐活动着的物体。0.5-1岁：（眼手协调动作形成）主动地使自己感兴趣的事情或现象发生或持续。eg.来回重复敲打悬挂的铃铛。eg.反复把某件东西拉过来，再推开。1-2岁：体力和动作的进一步发展。好动，到处爬。eg.喜欢让成人抱起来抛起来再接住。eg.绕着房间四处跑。（一）感觉运动游戏

在感觉运动游戏中，婴儿通过直接感知和动作操作，了解物体的特点和不同事物之间的关系，不断增长和积累着对各种事物的直接经验，表象活动和想象活动得到了发展，动作和技能得到了发展，至婴儿后期（2岁以后），游戏因此也开始达到了一个新的发展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式。（一）感觉运动游戏

一方面，由于表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一物假装另一物体和扮演角色为主要形式的象征性游戏。

另一方面，由于动作和技能的发展，游戏从机能性转向建构性。开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型活动即结构游戏。

在大约1-6、7岁之间，象征性游戏有一个起伏的过程，它的发展变化轨迹是一条倒置的v型曲线，在2-4岁左右是发展的高峰期。

在结构游戏中，需要孩子的形状和空间知觉发展到一定的水平以及实际的操作技能。同时，它也必需孩子在认知上有象征功能的发挥。

结构游戏不会早于象征游戏发生。（二）象征性游戏（符号游戏）是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景（包括幼儿自己过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物或情景）的活动。是2岁以后出现的游戏类型.学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。“自我为中心”：象征物与被象征物之间的联合是主观的。（二）象征性游戏（符号游戏）构成因素：情景转变、以物代物、以人代人情景转变：动作脱离真是背景。情景转变可作为象征性游戏发生的标志。是以物代物，以人代人的前提。以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物来命名当前的物体。（以动作为中心——以物代物）以人代人：儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人。（角色行为—角色意识—角色认知）（二）象征性游戏（符号游戏）

象征性游戏从情景转变到以物代物、以人代人的先后产生和发展，逐渐成熟和成型

意义：使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。

（二）象征性游戏（符号游戏）

象征性游戏在幼儿后期（4岁以后）开始衰减，这表明孩子越使自己适应于客观世界，越少迷恋于象征性歪曲和转换，因为儿童逐渐使自己服从现实，而不是使外部世界服从于自我。这样随着儿童认知范围扩大和认知水平的提高，以及社会性的发展，直接受游戏中角色数量的增加的影响，规则产生成为可能，象征性游戏就开始变为规则性游戏。（二）结构性游戏

我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。类型：拼图、积木、插积塑，泥工、手工游戏、雪、沙、木工。发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。3岁左右：幼儿往往是用积木嬉戏，或者把单块积木当汽车在地板或桌子上移动或者是拿积木敲敲打打。目的性不强，往往是先做后想，随时改变主意，不能按一定的目的做下去。4、5岁：玩耍的现象减少，开始出现模拟物体的努力。目的性较明确，但仍不会合理的使用结构材料。5、6岁：选择恰当的建构材料，建构形象逼真的物体。（二）结构性游戏

幼儿后期可以联合起来开展结构游戏，他们共同设计、选择建构材料。儿童协作的结构游戏的作品，可以成为引发象征性游戏的诱因。

象征性游戏和结构性游戏在实际学前儿童个体身心发展过程中，既交叉又融合。（三）规则性游戏

规则性游戏中的规则主要是关于动作或语言的顺序以及在游戏中被允许的各种被禁止的动作或语言的规定。

在规则游戏中，学前儿童比以往参与的游戏更加关注行为的结果。（三）规则性游戏

发生：规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了如，猫捉老鼠、老鹰捉小鸡。类型：打牌、下棋、跳房子特征：显性规则、竞赛性二、学前游戏的社会性分类(Parten)（一）偶然行为或无所事事

特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。

行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移二、学前游戏的社会性分类(Parten)（二）袖手旁观的行为特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。性质：可能是游戏二、学前游戏的社会性分类(Parten)（三）单独的游戏特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。自我为中心，察觉不到别人的存在二、学前游戏的社会性分类(Parten)（四）平行的游戏（3岁）特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。行为举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。察觉到别人的存在，有可能在行为上学其他幼儿，看一下别人，又会把注意力集中到自己的游戏中。二、学前游戏的社会性分类(Parten)（五）联合游戏（4岁）特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。二、学前游戏的社会性分类(Parten)（六）合作游戏（5岁以后）特征：共同的主题；分工合作；计划组织举例：娃娃家、超市三、按着儿童在游戏中的体验形式分类（比勒）（一）机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏，与感觉运动游戏对应（二）想象游戏：与象征性游戏对应（三）制作游戏：与结构游戏对应（四）接受游戏：如听故事、看电视等前三种为主动性游戏，后一种为被动性游戏。四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类莉莉·佩勒（LiLy.Paler）

第一组块（1岁左右）：儿童关心自己身体，感到不能控制自己的身体，或不能表现成人期望的行为。第二组块（2岁左右）：儿童因自己与母亲的关系以及因母亲而产生焦虑，游戏及幻想帮助儿童控制在情感上的对失去母亲的恐惧第三组块（幼儿阶段）：儿童随恋母情节的出现，认识到自己与成人之间的差异，游戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介。第四组块（幼儿末期及以后）：跨入学校门槛的儿童开始面向现实，倾向于集体的依恋，高度社会化的游戏使儿童归属于集体，合作与竞争中的规则、秩序和角色关系提供了对儿童的保护，使之免受陌生攻击者的欺侮，防止“超我”所引起的焦虑五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类（一）