相思教学设计

《相思》教学设计（1）第一课时教学目的:认读1个生字,会写8个生字.对的,流利,有感情地朗诵《相思》并背诵.教学重点,难点:1,认读1个生字,会写8个生字.2,对的,流利,有感情地朗诵《相思》并背诵.教具准备:课件或实物.教学过程:导入出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思解题:怀念.自由读诗画出生字.读准节奏.相思红豆/生南国,春来/发几枝愿君/多采撷,此物/最相思.学习生字读此ci此物,此事,此地.注意与些的区别.指导书写生字出示生字8个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层师范写.生书写.朗诵诗歌《相思》自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)(2)出示红豆(可以是图片)出示地图(长江以南叫南国也叫江南)红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么齐读红豆生南国,春来发几枝假如你要离开家乡了,会带走家乡的哪些东西(泥土,水,树叶,红豆)(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了家乡,因此诗人这样写.愿君多采撷,(但愿你多多采摘)此物最相思.(这东西最会引起人们怀念家乡)挂图理解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.但愿大家多多采摘,这东西能引起大家怀念家乡.大家想想学过哪些写到怀念的诗.(静夜思)对家乡的怀念还用什么样的语气朗诵请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对家乡的怀念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维再出示几首有关怀念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》作业抄写生字.篇二：幼稚园古典文化《相思》教案大班古诗《相思》教案活动内容：古诗《相思》活动目的：1、通过对图片的观测，学习连贯地完整地讲述图意，鼓励激发幼儿运用优美词汇。2、通过视频朗诵、跟读来认字。3、理解古诗内容，感受古诗文的韵律美，体验诗中所包括的怀念之情。活动准备：1、相思子图片2、朗诵、跟读、释义视频3、《相思》古诗新唱音乐活动过程：1、出示红豆（相思子）图片，引起幼儿活动爱好，鼓励激发孩子们运用优美词汇。教师同步简介红豆---相思子---相思---引题。2、欣赏古诗。（1）、古代有个人叫王维，他看到这些景象后就写了一首诗，流传至今，我们来听一下。（2）、教师朗诵古诗。（3）、出示视频朗诵、跟读。（4）、幼儿和老师一起朗诵。3、认字、简朴释义44、再朗诵感受古诗文的韵律美，体验诗中所包括的怀念之情。5、播放《相思》古诗新唱音乐，加强对古诗文的升华理解，并跟唱是背古诗文。附：古诗《相思》王维红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。篇三：杂诗,相思教案第一课时《杂诗》教案设计理念：朗诵、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目的：1、会认本课的“君、绮”两个生字。2、对的、流利地朗诵、背诵古诗。3、结合图画理解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。教学课时：1课时教学准备：课前搜集有关资料。教学过程：一、创设情境，激发情感1.播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。2.此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一种很远的地方，很久都没有回去了，你的心情会怎样呢?3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?4.同学们见到了此前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想懂得他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！5.教师板书课题：杂诗6.指名读课题，读准“杂”二、自主读诗，读准字音师：你们想懂得王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?1.请同学们自己读课文，碰到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。2.同座互读。3.教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。4.刚刚同学们真樟，这样快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?5.教师指名读，相机指导：“应知家乡事”中的“应”读一声，后鼻音。“来日绮窗前”中的“绮”读三声。6.学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，三、指导朗诵，熟读成诵1.刚刚同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最佳的一句诗读给我们听一听。2.指名读诗，师生互动。(1)“君自家乡来，应知家乡事。”教学预设一：假如指名读时，学生没有读出满怀期待之情。教学方略：①大家觉得他读得好吗?②假如你是他的朋友，你乐意很快地告诉他家乡的事情吗?③怎样读才会让他人快一点告诉你家乡的事情呢?④大家想一想，再读一读。⑤指名读，小组比赛读。教学预设二：假如指名读时，学生已经读得很好了。教学方略：①从他的朗诵中，你们可以感受到什么?②学生自由发言。③你能读一读这句诗，让他人也能感受到你非常想懂得家乡的事吗?④指名读，小组比赛读。(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”教学预设一：假如指名读时，学生没有读出急切之情教学方略：①大家觉得他读得好吗?②诗人已经很久都没有回家了，他想懂得某些事情，他会怎么问呢?③谁再来试一试。④指名读、同伴邀请读、齐读。教学预设二：假如指名读时，学生已经读得很好了。教学方略：①从他的朗诵中，你们可以感受到什么?②学生自由发言。③你能读一读这句诗，让他人也能感受到你那种急切的心情吗?④指名读、同伴邀请读、齐读。3.刚刚同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?4.指名简朴地说一说。(学生能说多少是多少)5.出示cai课件，播放动画，教师讲述诗意。6.王维说了些什么，咱们懂得了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?7.指名读。8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。四、课外拓展，升华情感1.同学们今天学得真不错，通过你们的朗诵，将王维对家乡的怀念之情体现得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为何单单只问窗前的梅花开了没有呢?2.学生自由发言。(假如学生回答不出，教师可提醒。我们已经学过了某些有关梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)3.同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光体现了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花同样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。板书设计：杂诗君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？篇四：《相思与差异》教学设计与反思模板教学设计篇五：一种相思,两处闲愁教案一种相思，两处闲愁——诗歌鉴赏中的“对写法”【课题解读】古往今来，漂泊异地的游子、羁旅他乡的旅人、远离故土的官宦、征战边塞的将士，每逢特殊时节——不管是春草蔓生之时、夏雨绵绵之际、秋阴漫卷之节、冬雪弥天之际，还是龙舟竞渡的端午、折枝登高的重阳、围炉品茗的冬至、万家灯火的除夕，都会不由自主萌生怀念故土、亲人的情怀。他们把最真切深沉的情感或借异地山水之景传达出来，或托脑海想像之境抒写出来。不说自己是怎样怀念亲人，而说亲人怎样怀念我，使“主客移位”，从而产生震撼心魄的力量。这有些像我们生活中的“换位思索”，别有情趣，耐人寻味。《卷耳》是一首抒写怀人情感的名作，其佳妙处尤其表目前它匠心独运的篇章构造上。第一章是以怀念征夫的妇女的口吻来写的；后三章则是以思家念归的备受旅途辛劳的男子的口吻来写的。如同一场演出着的戏剧，男女主人公各自的内心独白在同一场景同一时段中展开。诗人坚决地隐去了“女曰”、“士曰”一类的提醒词，让戏剧冲突体现得更为强烈，让男女主人公“思怀”的内心感受交融合一。这种花开两朵互相映衬的艺术手法就是最早的“对写法”。王维的《九月九日忆山东兄弟》移情于人，写自己在重阳节这一天，“遥想”兄弟们想念自己的情景和“少一人”的心理活动，烘托出对兄弟的怀念之情，情感波折有致，浓郁鲜明。《月夜》诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀，得益于作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。在诗中，诗圣并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从怀念对象一边落笔，从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列想象描写中流泻而出，到达了抒情的极致。戎昱的《移家别湖上亭》移情于物，采用拟人化的手法，赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感，借景抒情，并使主客移位，通过对柳条、藤蔓、黄莺的描写，体现惜别之情，巧妙而含蓄地体现了诗人对湖上亭的依恋之情。古典诗歌的这种“主客移位”的高超艺术手法，确实使诗歌的情感到达了余味无穷、时时咀嚼仍感余音绕梁的效果。此类诗歌是历史长河中一朵漂亮的浪花，是灿若星海的篇章中独具艺术魅力的佳作，需我们反复品读，专心体味。心领神会时，我们的诗歌鉴赏水平、语言体现能力、写作水平自然会提高。【教学目的】掌握“对写法”。【教学重点】1、“对写法”借助联想和想象委婉含蓄的抒发情感的特点。2、“对写法”别出心裁的抒情角度。3、“对写法”“不著一字，尽得风流”的艺术效果。【教学难点】主客移位后产生的虚实相生、物我交融的意境。【教学过程】