《赶海》二课时教学案例设计方案

《赶海》教学设计案例【教材简析】《赶海》是苏教版学校语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：1、赶海经历描写得生动而简略，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星"、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而布满童真的趣事。２、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷.文章语言活泼，趣味横生,字里行间布满了童趣和童真,流露出作者喜爱大海,喜爱生活的真挚情怀，是激发同学喜爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比方句，此外文章还在第四段用了一种安静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景,展现了傍晚大海的美景,给人留下更多想象与回味的余地。更通过始终萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲,大海就是我家乡……”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀.全文结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美.【设计理念】１、语文教学应着重培育同学的语文实践能力，应充分留给同学语文实践空间,让同学在听、说、读、演等活动中主动地积累语言,感悟语言，内化语言和制造性地使用语言。

2、突出老师的指导作用，“顺学而导”,放手让同学去尝试，注意让同学掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。ﻫ3、以同学为主体,让同学自主选择学习内容，学习方式，让同学的学习成为共性化的学习。【学情与对策】作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历,语言活泼，贴近儿童，布满童趣，感情真挚,容易引起儿童的情感共鸣,激发同学的阅读爱好。孩子们喜爱朗读、乐于想象,敏于制造。如何激发孩子们的学习爱好，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣"字引导同学自由选择:这么多趣事中,你觉得哪件最有趣？在同学自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给同学。教法学法：为了实现由“生活”到“语言"的转换，促进同学表达能力的提高.我围绕“趣”字展开,构建一个以情感为纽带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面“活“起来.运用多种读的方式,让同学走进文本，实行以趣引读，以读激趣,以形助读，以读显形,由读入情,以读悟文，读中感悟,美读观赏的方法进行教学。使同学与文本融为一体,唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣,自由地享受语文学习的快乐，体会文章用词的精准性和作者字里行间流露的真挚情怀。【教学目标】１、正确流利有感情地朗读全文。２、学习课文第三小节,从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦"等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色,体会写法并会运用。４、通过学习课文感受“我"童年赶海的乐趣,激发同学喜爱大海，喜爱生活的思想感情。【教学重点】指导有感情地朗读课文,结合简略情境培育同学语言表达能力,并练习积累运用语言.【教学难点】引导同学抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣，激发同学喜爱大海,喜爱生活的思想感情。【教学过程】一、借助媒体情境激活“趣"师：播放：《大海啊家乡》，同学们熟识这支歌吗?每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！【设计意图：教育家赞科夫说过:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果.”教学一开头，让同学倾听美的歌声,观赏美的画面,感受美的形象，从而打开想象的“闸门"，使同学对赶海形成表象，激起同学探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容,使同学进入文本的情景，产生阅读期盼继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】二、紧扣“趣”，辐射全篇１、齐读课题2、师：通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？(指名沟通，老师贴板书:摸海星、捉螃蟹、捏大虾)３、师:你觉得哪件事最有趣?请同学们自由朗读课文第三小节,用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁情愿来展现一下你的读书成果？【设计意图：《大纲》中明确指出，同学是语文学习的主人,在教学过程中要加强同学自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取知识，形成能力。同学自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立在同学活动、自主探究的基础上。课堂上,老师要敢于留时间让同学自读自悟,不仅让同学会读而且懂得怎样去读好,教给同学“边读边想”这一重要的读书方法。此外,重视良好阅读习惯的培育，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是同学的共性化行为，教学中老师尊重同学阅读过程中的独特感受，体现共性化阅读。】三、精读品悟—-体验赶海之“趣”（按同学的选择进行学习)“摸海星”1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子)2、师:摸海星哪儿有趣?（生答)把你的这种感受读出来?（生读）出示：我在海水里摸呀摸呀，3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要当心翼翼，渐渐地摸。谁来摸一摸.（生读)评价语：(我仿佛能看到你认真的样子)（你摸得真仔细啊!)4、师：谁能和她比一比,也来读读这句话！（指名再读）5、师：就在你们摸呀摸的时候,一只小海星被抓住了！(出示海星图）此时此刻你的心情如何?（高兴、感动、喜悦……）带着你的心情来读出示：我在海水里摸呀摸呀,嘿，一只小海星被我抓住了！5、师:你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样,不仅要关注语言文字,还要读出标点符号！（指名读）６、师:你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾,趁你不注意，身子一扭,又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来竞赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到.(齐读)７、师:摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着沟通。【设计意图：借助课件，让同学观赏真实的海星,激发爱好，使同学脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性.引导同学一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文,一边做着摸海星的动作,体验其中的乐趣,从而使快乐在自然生动中有效达成。】“捏大虾"1、出示:咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。２、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦!请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里.边读边想,看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）出示:这是一只___＿＿_＿_＿_＿_＿__的大虾。（此处随机,“顽皮”与“神气"）顽皮:3、师:你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾？一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了,真妙。大虾在逗我玩呢,多有意思呀!谁来读一读。４、分别出示两句话分别请两个同学来读,一个读:咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!５、师：能告知老师，为什么把“咦"，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗?（点击语气词儿)(让读书的两个孩子分别说）6、师:同学们，这就叫读书,揣摩文章中词语、句子的意思,体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会体会。(齐读)神气：1、师：同学们再读读这段话,找一找,这还是一只___＿__的大虾。（生回）2、师:读得这么好，老师要嘉奖你们亲眼看看这只大虾。(点击出示大虾画面）(出示:比较大虾和戏台上的武将)他们有什么地方相像呢？(舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）看上去真威武呀,真神气。读出大虾的神气威武。(指名读）３、师：如果你一边读,一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真,感受也会更深刻，不信，大家试一试.（自读后指名读)

老师评价:怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心.瞧，（引读）我轻轻——（生读)，只-—（生读），这武将就——（生读)，再也——（生读)啦!4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。(只一捏让同学边读边做动作）5、师：对！捏就是这样,又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾.（生读)6、读到这里，同学们的心里和手里肯定也已经痒痒的了,想捏大虾的同学起立,一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面消灭文字)齐读。【设计意图:《新课标》指出:“阅读教学旨在让同学喜爱阅读,感受阅读的乐趣”.这一部分内容不做繁琐的分析,把学习的主动权交给同学,在看、说、读、演的过程中自主参加阅读实践,感受阅读乐趣，有助于培育同学的语文素养。在本堂课中我引导同学“边读边想,将好的朗读体现在声音、表情、动作上”,通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了,课堂中布满着浓浓的语文情趣。】捉螃蟹（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗?抓螃蟹容易吗?（容易就引导）小作者就没有那么容易啦!不容易就说小作者也没那么容易指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗?（生说后顺势请他读）师:真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读师：谁情愿来捉捉螃蟹?（指名读）哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子）ﻫ小结:螃蟹如同一位将军，勇敢又有计谋，多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊!谁来挑战？（指名读)师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢！总结:同学们我们一起体会小作者(指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）【设计意图:阅读教学姓“读",但“读”不是一种单一,机械的行为，贵在老师引导得法,便可令同学常读常新,百读不厌。在这段教学中,老师毫不吝啬地给同学充分的读书时间，以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助同学理解感受课文的语言美,使同学能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。"其次，老师在同学自由的展现中轻松点拨，鼓励同学共性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受，成为同学展现自我的舞台，相互沟通的平台。老师不断地给展现的机会，肯定每个同学的进步。同学读得怡然得意，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的骄傲感，真可谓一箭双雕。】四、观察想象延长“趣”ﻫ１、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的痕迹呢！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼,有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事?出示图片，出示：有的……有的……有的……2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时间总是过得很快（配乐老师朗读第四小节），不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了安静,只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖,在水天之间自由拘束地飞翔。3、提示句式：他们的手上，脸上,心里ﻩ４、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种安静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美（指名读）评价语：课文写得美,你也读得美。评价语：去赶海,观赏安静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。(齐读）5、师:（出示图片）看，那蓝蓝的海水,雪白的浪花，金色的沙滩,五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。（出示图片)小作者背着背篓回家了！背篓里装着什么呢？（生答）除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢?生:赶海的快乐生:赶海的歌声【设计意图：第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”.其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、美丽，展现赶海有趣的另一面.水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光.想象，可以激起同学思维的涟漪，引发同学思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都布满生命活力,让每一个同学都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着同学的共性光线，浸润着同学的情感体验,净化着同学的精神世界。丝丝入扣,合情合理。】6、过渡：背着沉甸甸的背篓,心里装着喜盈盈的满意，迎着凉爽凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。(播放音乐《大海啊家乡》）课文哪写到这支歌(生答）(出示ppｔ开头和结尾的句子)师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。(板书）男生读开头女生读结尾【设计意图:课文严谨圆合，首尾呼应的写作特色格外鲜亮，开头一处的歌是作者多年之后想起的音符,是一首怀念之歌,而后一首则是作者儿时所唱，是当时场景下的愉悦。因此,如果进行语意分析的话,这两句歌词就如同月光宝盒一样,是具有时空效应的.为了让三班级孩子初步感知这种写作特色我在开头和结尾处分别用抒情的歌曲为同学创设了心灵的情境,使同学感受到了赶海的乐趣，加深了同学体验作者喜爱大海家乡的深厚感情。】７、赶海是一件趣事,有嘿的惊喜、哎的奇怪   、咦的不解,也有哦的恍然大悟。自由读一读让我们再好好体会作者用词的妙趣横生吧！出示四句：（1)、嘿，一只小海星被我抓住了！（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。(3）、咦,怎么我的脚也痒痒的？（4)、哦,原来是一只大虾在逗我呢！８、练习说话（选择其中的一个或者几个说一句或者一段话）耶?哇！哼！

哈！总结：在你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢？同学们在写的时候如果也学者小作者的样子，把有趣的地方写出来,再加上合适的动词、语气词，信任你肯定能像小作者一样写出这么有趣的文章。【设计意图：在充分沟通的基础上，让同学仿照这篇课文,写下自己童年趣事，珍藏自己的美妙人生。】板书设计:ﻩ追浪花趣趣趣趣捉螃蟹捏大虾板书设计:我的板书设计力求简洁精炼，紧扣全文中心,围绕赶海主题，圈画出作者童年时代赶海时的所做与所见,体现了赶海的乐趣。我是在同学分小组商量沟通之后,按课文的进度适时板书在黑板上的，培育同学概括的能力，也能更好地小结所学内容，体会感情.教学反思第一次读到《赶海》这篇课文，我就被文中描绘的天真烂漫的童年趣事深深吸引住了，爱不释手。所以,在教学本文时,我细心设计,紧紧围绕“趣”字大做文章，时时,处处注意激发同学的爱好.生活即是课堂教