在安吉游戏理念下,幼儿园区域自主游戏的实践策略研究

就安吉游戏而言,它是幼儿以及大自然之间的真实对话,致力于幼儿在自然环境中进行自主探索,提高幼儿自我认知能力与影响环境能力。在安吉游戏理念渗透中,教师借助低结构器材,实现自然生态以及幼儿社会认知之间的相互组合,提倡自然生态回归,促使幼儿游戏与社会性发展产生共鸣,在遵循幼儿自然发展的基础上,真正扭转忽视幼儿本位的局面。一、安吉游戏的本体功能取向(一)幼儿与自然对话从某种程度上讲,人类世界的存在是从幼儿开始的,万物的发端都是幼年,经过演变之后发展为今天的存在。目前教育自然发展意味着及时发现自然以及利用自然。从本质上讲,幼儿教育就是要求幼儿与自然进行对话,并且在相互交流中不断实现内在发展,进一步发展为社会化的独立人格。通过安吉游戏,人们能够发现幼儿以及自然环境具有较强的同理性,幼儿游戏经验需要在与自然环境的互动作用中逐渐积累而成。借助开放以及自由的游戏环境,可以促使幼儿释放天性,进而在愉悦心性中逐渐认识周围的自然存在,然后回归到投入的自主游戏体验中,更好地学习以及探究认识能力,不断刺激以及强化综合能力培养。实际上,一切知识都源自感官感知。教育教学的基础就在于感官获得的经验。幼儿在认识外部世界的过程中,主要有两个来源:第一,源自幼儿个体机能;第二,源自周围环境的熏陶。现阶段,安吉游戏理念得到了快速发展,其形式更加丰富,借助自然生态空间,可以为幼儿提供更多自发性以及自觉性感受,从而释放幼儿潜在本能,实现游戏和学习的有机统一。在自然环境下,幼儿园教师应该观察幼儿的游戏行为,并做好认真记录,给予幼儿自由选择的权利,最大限度放手幼儿,让其自由活动,进而在游戏活动中寻回自然经验以及童年世界。安吉游戏是幼儿和内在精神的一次对话。实际上,万物有序,对人类发展来说,也是这样,幼儿会依靠感知形成外部自然形态,而外部自然也会对幼儿功能发展产生一定的刺激,从而提升幼儿认知能力。对幼儿期来说,处于早期认知阶段,是自我经验积累的重要阶段,要求缓慢接近幼儿正常发展状态,而该阶段正好是童年游戏期。从幼儿游戏本真上进行分析,致力于快乐探究自然,在游戏过程中,幼儿能够快速追寻发展目标,用自己的想象对现实生活进行重构,并学会用游戏体验不断挑战勇气和克服困难,各种情绪都能够在游戏中获得充分释放,进一步实现内心平衡。在安吉游戏理念中,幼儿内心需要可以得到充分满足,通过与真实环境的不断互动,幼儿可以运用自然材料在自然环境中感受自由的思想,可以自主决定游戏进程,从而实现内心发展,有效释放自然本能,实现内心以及外部自然的默契统一。如果在幼儿教育中教师从自己的立场出发去观察幼儿世界,并且将幼儿作为成人世界的一部分,则游戏组织设计往往会脱离幼儿观察的方法,最终导致幼儿被游戏规则和游戏环境等任意摆布,丧失了游戏带来的乐趣。长此以往,快乐童年将难以实现。安吉游戏能够在一定程度上缩短幼儿和自然的认识路途,有助于加深与自然的融合,使其体验更深,成长更快。(二)充分表达快乐情感幼儿与成人是有所区别的,一个重要的区别就在于幼儿拥有属于自己的幸福,借助游戏,幼儿能够充分表达内心世界,将能力和兴趣融合到一起,幼儿的获得感会更强,可以更好地增强自身的胜任感。通常情况下,一个人越接近自然状态,则其能力和欲望状态会越小,这时,他离幸福的路程就会缩短。安吉生态游戏能够促使幼儿释放天性,帮助幼儿在自由发展中进一步寻找幸福感,在幼儿的眼中,游戏的过程中是不存在其他事物的。幼儿之所以能够获得幸福感,一个非常重要的因素就在于自由意志不会受到限制,能够凭借自身能力实现自由,并获得良好的情绪体验。为了让幼儿获得更多幸福感,应该尽量使其处于自然状态下。依托安吉游戏,教师逐渐退出游戏主导地位,致力于发挥幼儿游戏主体地位,充分构建自然状态中的探索意识,自然而然游戏的外在枷锁会消失,并进一步打通敢于挑战以及超越发现的通道。对结构材料熟悉程度以及认可程度高低,直接关系到幼儿自信心的多少,教师应该在合理安排游戏时间以及科学配置游戏资源的前提下,促使幼儿获得最好的情感体验。如果幼儿内心不受干扰,则内心的信心会得到不断增强,游戏适合性会更强,可以忘记一切,全身心投入游戏中,并感受游戏的快乐。(三)凸显游戏主体地位安吉游戏理念要求给予幼儿充足的游戏权利,从而使幼儿能够无忧无虑地参与到游戏中,并且根据内心想法,自由创造设计以及实施游戏行为,虽然表面上是一件比较简单的事情,却与幼儿发展规律最为相符。从某种程度上讲,幼儿天生具有非常强的内在意识和游戏内容选择意识,可以借助游戏想象,对现实环境进行改造和转换。通过安吉游戏,幼儿意识可以得到更加充分的培养,在自然生态下激发更加积极的情绪。实际上,幼儿具有一定的游戏意识天赋,可以从自我标准出发,对身边世界进行不断认知,借助安吉游戏,能够给予幼儿发展意识足够的自主权,可以真正剔除游戏设计中的教师个人想法和内心情感,防止教师自作主张地主宰游戏。在整个游戏设计过程中,教师仅仅是游戏资源和游戏环境创设的支持者,需要对幼儿游戏行为进行观察,并认真记录其成长足迹,有效反思游戏所获,解除一切阻碍游戏顺利开展的障碍。幼儿游戏权利可以得到有效保障的一个关键因素就在于游戏完成后的师生经验分享,通过讨论进一步积累游戏经验,更好地对幼儿内心想法进行启迪,并且在反思中获得成长。游戏体验能够使幼儿拥有更多的发言权,在讨论游戏的过程中可以及时出现问题,并将其延伸到真实生活中,深入理解各种现象,并对其进行更加完美的表达,达到教育融会贯通的目的。总而言之,幼儿游戏权利与自然密切相关,幼儿能够在自主游戏中积累更多经验,感受快乐的魅力,从而获得最自然的教育,实现幼儿游戏自由和自由成长的统一。如果幼儿在游戏中不断成长起来,其心理能力和内在发展意愿会更加旺盛,可以更好地主宰快乐。二、幼儿园区域自主游戏对幼儿的影响(一)对幼儿智力的影响现阶段,受到现代教育或多或少的影响,幼儿认知能力直线上升。相关研究结果显示,幼儿认知能力主要包括自我评价能力以及自我体验能力等,其能力的上升与年龄增长息息相关,两者成正比。自我评价实际上就是对自我的定义,在自我认识中发挥着关键作用。幼儿在七岁前就能够根据自己的身体特征和年龄等,正确描述喜欢的游戏,然而心理特征依然难以表达出来。(二)对幼儿运动能力的影响幼儿自主游戏可以在一定程度上促进其运动能力的培养。精细运动和大运动属于幼儿运动的重要基本方式。具体来说,大运动项目包括独脚站立和并足前跳等,而精细运动则包括扣扣子和穿裤子等。在认真分析后发现,自主游戏可以促进幼儿大运动能力的提升,相对来说精细运动变化较小。幼儿运动能力培养期间,教师不应该仅仅重视基本动作培训,而是要促使幼儿在游戏中快乐成长,并在游戏中增强体质,提升运动水平。比如,幼儿自主游戏——“小松鼠摘果子”组织开展中,教师将全班分为两组,然后比赛谁摘的果子数量多,且速度快,借助游戏可以营造紧张以及好玩的氛围,从而帮助幼儿在游戏中树立竞争意识,并调动其参与积极性。(三)对幼儿记忆能力的影响从某种程度上讲,依靠记忆能够积累知识和生活经验,并促进认识发展。幼儿记忆会随着活动的复杂和语言的发展不断增长,而且随着年龄增长,其记忆量也会得到不断增加。幼儿初期阶段记忆往往是无意识的,如果要幼儿有目的地记忆,困难是非常大的,原因在于幼儿更容易记住自己感兴趣以及颜色比较鲜艳的事物。为了更好地提高幼儿记忆水平,需要结合幼儿兴趣和动机等,采取科学化的训练方法,从而不断增强幼儿记忆效果。对自主游戏来说,其整个过程会对幼儿记忆产生较大影响,有效促进幼儿记忆力的培养。三、幼儿园游戏化教学中存在的问题(一)与大自然接触较少现阶段,受到游戏场所的局限,自主游戏中,幼儿与自然接触的机会相对较少。对部分幼儿园来说,其游戏场地仅仅是教室和操场,不能够将幼儿带领到自然环境中帮助幼儿充分探索大自然,幼儿与自然环境的互动力度相对较小,严重忽视了自然环境这个天然游戏场所。(二)游戏形式缺乏创新有的幼儿园尽管比较注重游戏活动开展,能够合理控制游戏开展数量与时间,然而游戏内容却没有创新,大部分是沿用传统模式,存在游戏新颖性不足等问题。幼儿园教师不能意识到新游戏开发的价值,存在游戏内容老套的问题,不能与先进游戏理念相适应。如果幼儿园长期组织开展形式固定的游戏,则会影响幼儿参与热情,很难借助游戏提升幼儿认知情感以及技能水平。(三)教师指导存在误区幼儿园教师不能给予幼儿正确的游戏指导,没有坚持以幼儿为中心的原则,从而导致幼儿难以占据游戏活动的主体地位。长此以往,幼儿会丧失参与积极性。有的幼儿园教师担心幼儿安全,过度干预幼儿,不能给予幼儿足够的时间参与独立游戏,这样幼儿就不能在游戏中完成独立思考,从而阻碍了幼儿经验形成和认知水平的发展。此外,还有一部分幼儿教师不重视游戏评价,错误地认为游戏结束意味着活动完成了,不能够对幼儿游戏中的表现进行及时反馈,最终影响游戏效果。四、在安吉游戏理念下,幼儿园区域自主游戏的具体实践(一)“开放式”自主区域创设幼儿阶段是成长的关键阶段,创造力和探索能力都相对较强。基于此,幼儿园教师必须要在初始阶段充分挖掘幼儿潜在能力,注重安吉游戏理念指导下的区域自主游戏开发以及实施。第一,幼儿自主游戏应该存在多个互动通道,教师应结合幼儿日常游戏需求,合理选择游戏道具;第二,从自主游戏设定材料上进行分析,需要具备一定的兼容性,这样资源就不容易局限到某一区域范围,可以更加灵活地根据不同游戏需求随意变化调节。幼儿园中的瓶瓶罐罐不仅能够作为容器,也可以扮演“小船”。比如,幼儿园教师在组织区域自主游戏的时候,区域构建方式如下:首先,幼儿区域构建期间,结合家庭区、美工区以及玩具区等进行划分,然后将材料对应放置到仓储环境中;其次,每个区域都应该与其他区域保持沟通状态,鼓励幼儿随意选择自主活动区域;再次,区域中的资源应该属于多元化应用资源,指导幼儿凭借想象对应组合。纸笔、塑料瓶以及橡胶玩具等丰富资源,能够为幼儿能力培养提供有利条件。总而言之,幼儿园自主游戏要求创建“开放式”区域,需要对各类资源进行科学调控以及系统化安排,将其作为后续工作开展的重要载体。此外,自主游戏开展期间,需要重视资源融合,从而为能力开发提供依据。儿童的灵性需要自然的滋养,自然也是儿童最好的课堂。如开展“小园子”亲近自然课程。以儿童的视角挖掘幼儿园及周边自然环境资源,结合幼儿年龄特点、学习方式构建富有教育性的亲近自然课程,并组织儿童参与其中。孩子有更多的机会亲近自然,在自然中通过亲身体验的方式学习,获得有益经验。让幼儿玩在自然,学在自然。(二)区域游戏资源选择安吉游戏理念下的区域自主游戏开展,应该重视区域资源选择,并强调其作用的发挥。那么,区域游戏资源应该怎样实现最优化选择呢。一般情况下,可以划分为两点:第一,可以充分激发兴趣资源,包括积木、小碟子以及火车等,源于生活的游戏物品,可以促使幼儿互动交流,趣味性相对较高,可以激发学生参与热情;第二,应用性相对较强的游戏材料,包括石头、树枝和纸杯等,能够借此培养学生的创造力,进一步促进学生发展,实现资源的充分利用。比如,幼儿园教师开展区域自主游戏期间,重点分析了材料投放问题,其实践要点主要包括:第一,教师实践期间的投放材料,不仅要与绘本内容息息相关,而且要包含现实生活中比较常见的模型,包括服装道具以及小桌子等。绘本知识教学期间或者是日常场景学习过程中,教师可以凭借道具资源设计自主游戏,并充分发挥游戏的启发作用。第二,幼儿园教师应该重视在日常生活中收集相关的互动材料,从而引导幼儿及时发现生活中的乐趣,包括纸壳和塑料粘贴等,鼓励学生在互动交流中提升自身综合能力。总之,幼儿园教师必须要重视自主游戏的材料管理,实现游戏资源的合理化以及有序化,积极构建自主游戏新模式,能够从多元化资源中对有用资源进行合理选择,做好统筹安排工作,对资源实施优化掌控,充分激发幼儿群体学习热情,发挥开发智力的作用。(三)精简区域游戏规则设计从安吉游戏理念下自主游戏区域构建目的上进行分析,主要是激发幼儿潜能,从而辅助幼儿成长。因此,幼儿园教师在组织区域自主游戏实践中,应该尽量简化游戏规则,防止因各种“条条框框”干扰了幼儿的初步成长,避免对幼儿产生的负面影响。具体来说,在游戏规则设计方面需要遵循以下几点:第一,游戏规则安排需要将幼儿安全放到首位;第二,游戏规则设计减少对游戏环境的影响,避免造成负面干扰,致力于充分发挥区域自主游戏作用。比如,幼儿区域自主游戏——“过生日”组织开展中。幼儿在手工制作区选择材料,运用黏土以及贝壳等制作了大大的蛋糕,接下来将蛋糕拿到对应的互动区,然后与其他同伴进行分享,并且又与其他同伴到城堡中进行郊游以及一起互动学习。整个过程中,幼儿们充分利用了游戏区域中的多种资源,当幼儿参与其中的时候,玩得不亦乐乎。当游戏结束之后,幼儿可以在教师的指导下,有序将游戏道具整理起来,与同伴一起将道具归类。通过上述幼儿课堂自主实践,能够发现幼儿自主游戏区域中的规则应用相对合理,幼儿没有受到各种框架的影响,游戏活动还是比较自由的,在游戏活动环境中,所创建的游戏区域符合幼儿年龄特点。此外,幼儿在区域自主游戏期间,教师时刻关注着幼儿的一举一动,做好活动现场的安全维护工作以及指导工作。当互动游戏完成后,幼儿园教师组织幼儿对所用道具实施归置整理,充分体现了精简互动规则的真实应用。(四)自主互动式师生关系构建安吉游戏理念下的区域自主游戏开展,要求幼儿园教师与幼儿构建良好的师生关系,从而为自主游戏开展打下良好基础。具体来说,第一,自主互动师生关系要求营造良好交流环境,采用丰富的游戏沟通方式,不断构建和谐化课堂互动体系。第二,形成启发性游戏思路,并且重视游戏互动的长效化。幼儿园教师应该在自主游戏指导中,不断将自主互动方式有效延伸到课堂交流环节以及日常交流环节。第三,自主互动过程实际上是一个长期性以及阶段性过程。基于此,幼儿园教师需要提升自主游戏中的互动能力,作为日常教育的关键组成部分,并且凭借长远交流思路实施能力开发,为自主游戏的顺利开展打下良好基础。比如,幼儿园教师从自主互动视角出发,对区域自主游戏要点进行统筹安排:首先,教师在初期区域自主游戏环节,应有效融入游戏情境中,然后借