小学语文阅读教学中思维导图运用策略探究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程在发展学生语言能力的同时，还要发展学生的思维能力，学习科学的思想方法。它倡导语文教学在关注学生语言文字运用能力发展的同时，更要注重对学生创造性思维、情感态度价值观的培养。教师教育的最终目的是将学生培养成独立学习的人，教学生如何“学”。当下很多学生对事物的认识没有那么系统化，对事物的思考比较浅显。处于这种状态的学习，不能让学生的思维能力得到锻炼和提升，致使学生养成懒于思考的坏习惯，并且对学习产生一定的疲惫感。这样的学习不能够让学生学到思维性的知识，仅仅学到固定化和模式化的知识，这与教学最终所要达到的“让学生自主学习”目标是相悖的。教师在实践教学中，由于没有及时转变教学观念，在语文阅读教学中只是强调教学内容，依照事先做好的方案进行教学，不能充分考虑学生的学习体验。在语文阅读学习过程中，学生表现得比较被动，没有进行充分的思维训练。一、思维导图的内涵及特点（一）思维导图的内涵思维导图是一种利用可视化的方法来对思维过程进行相应展示的工具。思维导图又被称作心智地图，能够对人脑的思维进行直接或者间接的表达与映射，把发散性思维和聚合性思维融合为一体。（二）思维导图的特点首先，思维导图一般是以一个或者几个观点为中心而发散开来的，这样就会导致思维导图大都为放射状，能够协助人们快速地定位其中心要素。其次，思维导图会产生很多的支线，并且在每个分支之间，又会有不同功能的线条相连接，从思维导图上，我们能够清楚地看到它们之间的关系。再次，利用思维导图可以重点展现人们思考的过程，从整体的视觉角度来看，相对更加简洁和方便。最后，制作相关的思维导图，能够极大地活跃人们的大脑，提出相关问题的解决思路，很大程度地提高认识水平。二、在语文阅读教学中应用思维导图存在的问题有学生在绘制思维导图时，对它的特点仍不清晰，绘制思维导图的效果不明显。学生在学习的时候，对相关的知识体系并不熟悉，运用思维导图的时候，过于模式化，不能深入地理解阅读的内容，绘制思维导图的时候不完整，会对阅读活动的开展造成一些影响。笔者在教学过程中，也存在着很多类似的情况：大部分学生过于注重思维导图的色彩和视觉效果，忽视了它的系统完整、条理清晰的特点，思维导图没有逻辑性、系统性，也就起不到辅助教学的作用。笔者还发现，大部分学生对思维导图的使用是抱有热情的，能够独立完成或通过小组合作完成思维导图，教学效果比较好。同时也有部分学生对绘制思维导图热情不高，又不想花时间去思考如何绘制；也有部分学生有“反正老师只会看那些做得好看的思维导图，自己画不画不重要”的想法，缺乏绘制思维导图的动力。三、思维导图在小学语文阅读教学中的运用策略（一）提高注意力，培养主动性思维导图并不局限于一种特定的传播方式，还可以运用一些文字和颜色、图形来激发学生使用思维导图的积极性。在此基础上还可以充分融入信息技术来使教学更加生动，在有图像又有文字的思维导图教学中，更容易抓住小学生的学习心理并有助于开发他们的语文思维。除此之外，我们在帮助学生整理本节课所学的知识点时可以运用树状导图的方式来理解这些知识要点，提前运用现代化信息技术收集相关材料并加深学生对文章的理解，推动他们积极主动地参与课堂阅读。（二）促进实践性，培养独创性在教学中运用思维导图并不是单纯地将所学知识点进行堆积，思维导图是具有发散性特点的，能够以其中的一个关键词作为中心向外辐射开来，并且以想象为纽带来帮助学生逐渐形成自己独有的语文知识体系，进而将所学的知识点以一个大体系的形式紧密联系在一起。这种语文教学方法能够运用于引导学生开展联想的过程中，提高学生的逻辑思维能力，并且进一步培养学生对语文知识的思维独创性。在此过程中还要注意到，教师并不能将这个思维导图的构建主动权掌握在自己的手中，而是应鼓励学生积极参与思维导图的构建，并给予他们自主思考和独立学习的时间和空间。这种让学生自主构建思维导图的方法，可以有效激发学生的思维路径。在课程开展的过程中，教师引导学生分享自己在课前所绘制的思维导图，并具体展示出自己所绘制的导图，通过两者之间的比较，学生就可以找出自己在哪一方面没有思考准确。这种思维导图的实践性构建方式能够有效展示出文章的重难点内容，还可以加深学生对语文知识点的印象和关联程度。（三）回顾知识点，绘制框架图由于语文知识内容是具有一定分散性特点的，并且有一部分阅读知识学生在生活实际中不容易感受到，因此语文教师可以针对这些有一定特殊意义或者相对复杂的语文知识进行处理，运用合理的教学方法来促使学生对这些语文知识进行关键性的掌握。比如，在带领学生回顾所学知识时，教师可以运用思维导图来引导学生将所学习的复杂知识绘制成一个知识框架图，并且要求他们互相讨论后绘制出最终的导图版本，进而有效带领学生将大部分的语文知识进行系统的梳理与记忆。（四）群文阅读，培养合作力在语文群文阅读思维模式构建过程中，现代化教育模式要求语文教师能够促进学生自主把握教材中的核心内容，还要带领学生迅速掌握阅读文章中的中心内容，并且根据课堂了解的情况来发现学生在进行阅读时所产生的一系列问题，进而促使每名学生都能够重视语文阅读过程中思维的建构，将群文阅读以自主、合作、探究的方式进行整体系统的了解。在此过程中，语文教师可以带领学生将各篇文章整理成思维导图的形式，进而帮助每个小组的学生整理文章的核心阅读思路，这样能够引导每个小组在正确的思路下探究群文阅读，并通过彼此间的激烈讨论来设计对应的思维导图，以便提高学生的课堂参与度。教师在引导学生阅读《不懂就要问》这篇文章时，可以带领学生找出有关孙中山的生平经历等背景知识，并且运用互联网找到相关背景的散文整合到语文群文阅读的教学过程中。在此基础上，教师要鼓励学生通过对这些相关文章的阅读和理解，通过小组间的积极讨论来总结与孙中山有关的一些经典事例，在此过程中他们也会对孙中山这一人物了解得更为透彻。教师还应当引导学生学习孙中山身上的优良品质，如他非常喜欢思考问题并且有着勇于探索和研究的精神。学生可将小组所了解到的知识整理成一个思维导图，在构建过程中允许学生补充或改正。在阅读本篇文章时学生都会为之感慨，我们应当借此机会鼓励学生对本篇文章的写作特点进行分析和总结，通过小组合作探究的方式来依次表达自己对孙中山的崇敬之情。基于思维导图的群文阅读方式能够促进学生们收获更高效的阅读效果，同时也有助于开阔学生的视野和阅读面，能够学习近代作家的写作形式及近代人物身上所具有的良好品质。四、思维导图在语文阅读教学中的实际应用（一）在课前预习阶段上课之前，教师可以通过思维导图引导学生预习课文，要求学生针对关键词及文章内容绘制思维导图，让学生更好地开展课前预习活动，提高课前预习的质量。教师根据文章的相关内容提问，让学生在阅读中寻找答案，绘制思维导图，以此帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。教师在布置预习任务的时候，不仅应要求学生进行生词预习，还应要求学生做好对应的课前预习活动，让学生带着问题进行课前预习，根据故事的开头、发展、结尾绘制思维导图，从而加深对文章的理解。（二）对课文重难点的把握部编版教材中有一些课文的内容，对小学生来说，理解起来比较难，而且也要学习很多知识点，这样就会导致小学阅读教学过程中出现一些难题。因此，教师可以在自己对课文了然于胸之后，在电脑上画出对应的思维导图，并在图中将课文中的重要内容进行标注，好让学生在课堂上能够依据思维导图，快速找到重点内容和联系点，增强学生的视觉感受，从而加深记忆。（三）单元复习巩固部编版教材中的每一个单元都有对应的主题及学习要求，小学生心智还不够成熟，对一些知识进行系统的整理和归纳的能力相对不强。在这种情况下，教师要开展有针对性的教学，为了更加有利于课后的复习总结，可以让学生根据自己学到的知识进行回忆，然后画出对应的思维导图。在复习结束之后，教师可以将学生所画的思维导图进行对比，将画得最好的思维导图挑选出来，然后让学生对自己画的图进行讲解，这样既可以引导学生学习优秀的思维导图，再次巩固复习相关的知识内容，又能有效地提高学生的积极性，获得经验后可以帮助其他同学掌握得更扎实。五、思维导图在语文阅读教学中的应用建议（一）对教师开展培训教师只有掌握比较先进的教学方法，才能将教学活动开展得更好。在组织教师培训的时候，要以思维导图为培训重点，开展丰富的培训活动，这样不仅能够减轻教师的教学压力，还能够紧密教师之间的配合。教师应当树立起终身学习的理念，提高自身教学能力，完善自己的知识体系，将理论与实践相结合，充分发挥思维导图的作用。（二）对学生开展技巧训练在小学阶段，学生刚接触思维导图，对它的使用还不太熟练。教师在引导学生充分利用思维导图的过程中，真正地将学生引入教学活动中，达到训练技巧的效果。教师在进行教学的时候，要采用多种方式，对相关的绘图技巧进行指导，让学生意识到在阅读过程中绘制思维导图的重要性。在进行教学的时候，教师要循序渐进，传授学生阅读的方法，将学生引入阅读情境中，加深他们的印象。（三）建立多元评价机制教师应建立思维导图的评价机制，评价机制不应一味地关注最终结果，还要关注学生在阅读时是否能静下心并投入其中，是否能在遇到困难时积极地解决问题，是否能够主动地与同学进行讨论等。教师在评价的时候，应该更多关注与学生一起开展阅读教学活动的总