古代诗歌 四首一等奖创新教案

古代诗歌四首一等奖创新教案4古代诗歌四首

第1课时(《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

课时目标1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,结合朗读展开想象,感受诗歌内容。(重点)2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。(重难点)3.初步了解古代诗歌的一些常识,学习欣赏古诗。

谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就(学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)

的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们先来学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

知识链接

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐代新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。

曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

学习《观沧海》

1.走近作者

曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。善写诗歌,以慷慨悲壮见称。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。

2.交流背景

《观沧海》是汉献帝建安十二年(207),曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力,基本统一了北方;曹操在归途中经过碣石山,写下了这首壮丽的诗篇。

3.积累字词

(1)读准字音

碣石(jié)澹澹(dàn)萧瑟(sè)

竦峙(zhì)丰茂(mào)

(2)解释词语

临:到达,登上。

澹澹:水波荡漾的样子。

竦峙:耸立。竦、峙,都是耸立的意思。

星汉:银河。

幸甚至哉:幸运得很,好极了。幸,幸运。至,达到极点。

(一)整体感知

1.朗读指导与训练

(1)把握四言诗的诵读节奏。

提示:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。

(2)播放录音,要求认真听。

(3)学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。

2.感知诗歌内容。

学生借助注释,疏通诗歌内容。

在课文中画出自己不明白的句子,然后小组之间互相讨论。

全班质疑解疑。

解读诗意:

向东进发登上碣石山,得以观赏大海的奇景。

海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。

碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。

秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。

日月的运行,好像是从这浩渺的大海中出发的;

银河星光灿烂,好像是从这浩渺的大海中产生出的。

真是幸运极了,就用歌声来畅抒心中的情怀。

(二)文本探究

指出一名学生朗读诗歌,回答问题。

1.全诗是以哪个字展开来写的

明确:全诗以“观”字统领全篇,由“观”字展开,写登山所见。

2.这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想象的

明确:第一层(开头两句):交代观海的地点。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。(实景)

第三层(“日月之行”至“若出其里”):表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)

第四层(结尾两句):附文,为诗歌合乐时所加的套语,与正文内容没有直接关系。

3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀

明确:“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人博大的胸怀。

(三)深层探究

1.如何理解“东临碣石,以观沧海”两句

明确:“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象。这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,以下由“观”字展开,写登山所见。

2.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么手法有怎样的表达效果

明确:作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表现得淋漓尽致,他是借助什么手法表达自己的情感呢

明确:虚实结合,借景抒情。

4.背诵诗歌

学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1.走近作者

李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代诗人,被后世称为“诗仙”,出生于西域,幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)。其诗风豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取素材,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩,他的诗歌是自屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰。

2.交流背景

王昌龄天宝年间被贬为龙标尉,与其交情深厚的李白当时正在扬州,听到这个不幸的消息,便题诗抒怀,慰藉远方的友人。

(一)整体感知

1.初次读的要求。

用普通话,声音洪亮;发音、吐字正确、清楚。

2.再次读的要求。

停顿、轻重要准确、合理;语速、语调要恰当、自然;节奏停顿要注意连而不断。

语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时,语速要快;情节舒缓、情绪忧郁悲伤时,语速要慢。重音的处理,要结合句子找出规律,以更好地表情达意。语气语调,要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用,灵活处理。

闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

[唐]李白

杨花/落尽/子规/啼,

闻道/龙标/过/五溪。

我寄/愁心/与/明月,

随君/直到/夜郎/西。

3.解读诗意。

借助注解和老师提示,了解本首诗的主要内容。

在杨花落完、子规啼鸣之时,我听说您被贬为龙标尉,一路要经过五溪。

我把我忧愁的心思寄托给明月,希望它陪着您一直到夜郎以西。

(二)文本探究

指出一名学生朗读诗歌,回答问题。

1.诗中写了哪些景物点明了什么季节

明确:景物:杨花、子规、明月

季节:春天(暮春)

2.该诗中哪句点明了主旨抒发了诗人怎样的思想感情

明确:我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。表达了诗人的忧愁和无奈,抒发了诗人对友人的深切同情和关心。

(三)深层探究

1.诗中没有单纯的写景,总是“寓情于景”“情景交融”。联系本诗的写作背景,说说作者为什么选取“杨花”“子规”开头。

明确:写“已落尽的杨花”点明了时令——暮春,暮春在古诗中是一个花与泪同落的时节,这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬到荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此,开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。

2.“每一首诗中必定会有的那个人,就是诗人自己。”请展开合理的想象和联想,描写诗人在这首诗中的形象。

明确:李白独自站在窗前,抬头仰望着遥远天边的那一轮明月,心中牵挂着远方的友人,这个月明之夜啊,又将彻夜难眠!

3.这首诗很能打动人心,得益于表现手法和修辞手法的恰当运用,选择一个角度,联系诗歌内容略做分析。

明确:“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。”作者把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。

4.背诵诗歌

这节课我们学习了曹操的《观沧海》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,好诗不厌百回读,今天我们抓住诗眼,采用多种阅读方式,与曹操、李白、王昌龄对话,与诗人笔下优美的诗句对话,只要我们用心体察,亲身体验,就能走进诗歌的深处,走进诗人的心灵!

第2课时(《次北固山下》《天净沙·秋思》)

课时目标1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》,结合朗读展开想象,感受诗歌内容。(重点)2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。(重难点)

同学们,上节课我们学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,感悟了这两首诗的不同情感,通过朗读、背诵、想象,进入了诗中的情景,这节课我们继续学习本课中的后两首诗《次北固山下》《天净沙·秋思》,一起领略其中的意境美。

学习《次北固山下》

1.走近作者

王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。

2.写作背景

王湾先天元年(712)中进士,以后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。

3.积累词语

解释词语

客路:旅人前行的路。

残夜:指夜将尽未尽之时。

(一)整体感知

1.朗读指导与训练

(1)学生自由朗读。

(2)听老师范读。

(3)做朗读指导并齐读。

次/北固山下

客路/青山外,行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。

海日/生/残夜,江春/入/旧年。

乡书/何处达归雁/洛阳边。

2.结合注释解读诗意。

在青山之外旅行,在绿水之中行舟。

潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔,顺风行船一帆高挂。

夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起;当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。

思念故乡的家书要传到哪里呢希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。

(二)文本探究

再读诗歌,思考下列问题。

1.诗的四联各写了什么内容

明确:(1)首联点题。“青山”指北固山。诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。

(2)颔联写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”一句是为颈联中“江春”句做铺垫。

(3)颈联既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽未尽之时。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨!

(4)尾联:诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅居他乡,久不得归,见到此景,情何以堪由此他自然想到要借大雁来给自己传递家书了。

2.哪些诗句直接表达了思乡之情

明确:尾联“乡书何处达归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。

(三)深层探究

读诗,小组合作探究下列问题:

1.想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。

明确:“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸齐平了。船上的人视野也因之开阔。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。

2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢

明确:作者从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们人的意志和情思。作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理:海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

3.背诵默写

学生当堂背诵、默写。

学习《天净沙·秋思》

1.走近作者

马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。被时人美誉为“曲状元”。

所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《黄粱梦》等15种。他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。

2.交流背景

马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊无定的生活,因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。

3.知识链接

《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。

4.解释词语

昏鸦:黄昏时将要回巢的乌鸦。

断肠:形容悲伤到极点。

天涯:天边,指远离家乡的地方。

(一)整体感知

1.朗读指导与训练

自由朗读诗歌,并采取各种形式把诗歌读通读顺,注意节奏、重音。

天净沙·秋思

马致远

枯藤/老树/昏鸦,

小桥/流水/人家,

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下,

断肠人/在/天涯。

2.结合注释解读诗意。

枯藤缠绕着老树,树枝上栖息着傍晚时归巢的乌鸦;小桥下,流水潺潺,小桥边住着几户人家,炊烟袅袅;荒凉的古道上一匹疲惫的瘦马,顶着萧瑟的西风艰难地前行。夕阳渐渐地从西边落下,极度忧伤的旅人还漂泊在遥远的地方。

(二)文本探究

再读诗歌,思考下列问题。

1.作者都描写了哪些景物

明确:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。

2.这首小令抒发了作者怎样的思想感情

明确:这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了作者羁旅天涯的凄苦愁楚之情。

(三)深层探究

读诗,小组合作探究下列问题:

1.本曲前三句列出了哪些景物渲染了怎样的氛围

明确:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。渲染了一种凄清孤寂的氛围。

2.请你想象画面,给这首小令另拟一个小标题。

明确:断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人。

3.“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用

明确:“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思:昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。夕阳如血,可以看见它照在老树昏鸦、小桥流水和古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”之景,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

4.这首小令在语言运用上有什么特点

明确:语言极为精炼确切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画面,创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词,没有一个动词,描写了9个形象,9个小景,每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句,显得和谐匀称。

5.《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的这样写有什么好处

明确:作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感彩。藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相辅相