新课改背景下的初中音乐大单元教学构建

新课改背景下的初中音乐大单元教学构建摘要：当前初中音乐教学加强了对于培养学生核心素养的重视程度，既往单纯依照教材编排顺序、课程大纲开展的传统教学已逐渐难以适应当前的要求，音乐教学方法创新转型是一个必然的趋势。大单元教学是一种系统性的教学模式，该模式突破了原本固定的单元式教学框架，给予了教师更为宽松的发挥空间。将此模式应用至初中音乐教学中，能够将不同单元中具有一定关联、相同点的知识整合在一起，甚至可以跳出课内教材范围，将网络上、课外书籍中的音乐教学资源进行适当的增减处理后融入大单元教学内容中，协助学生系统化地了解、掌握初中音乐知识，为其学科核心素养的发展奠定良好基础。关键词：新课改；初中音乐；大单元教学引言2014年，我国发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，特别强调培养并发展学生的核心素养。具体到初中音乐教学中来讲，教师应摆脱传统教学理念的束缚，积极革新教学理念，改变只注重知识讲解、技能传授的教学形式，在坚持“以学生为本”的前提下，尊重学生的主体地位，采取大单元教学模式，积极为学生创造表现表达的机会，促进学生的主体作用得到充分发挥，由此促进学生的核心素养得到培养与发展。1初中音乐大单元教学实施意义1.1促进学生系统化学习知识基础知识技能的提升以及学科素养的发展，是核心素养背景下促进学生多方位全面发展的重点内容，将大单元教学应用至初中音乐教学活动中，能够发挥该教学模式系统化特征，促进学生广泛地吸收、整合与课程重点相关的知识，跳出课本内容固定式的框架，以一种整体性的思维去深入了解、认识初中音乐知识。此外，教师还能够借助大单元教学来合理安排有限的课堂教学时间，为学生提供充足的自我思考时间，引导其通过独立思考来了解自己在音乐学习方面的优劣势，从而为个人学科素养的发展作出一个清晰的规划，朝着明确的方向继续潜心学习音乐知识。1.2助力学生发展核心素养核心素养背景下的教学要求激发了初中音乐教师主动更新课程教学理念及方法的意识，而这一转变能够助力学生提高创新能力、发展核心素养。传统的音乐教学模式大多以讲解乐理知识—跟唱/聆听音乐—问答为主要流程，长期保持这一固定的教学模式不仅不利于学生感受音乐的魅力，还可能降低其学习热情，进而对其核心素养的提升起到阻碍作用。2新课改背景下初中音乐教学策略

2.1关注学生，以生为本传统教学模式下，我国的教育教学以学生的学习成绩为评判标准，对学生进行等级划分，形成教师及家长眼中的“好学生”和“坏学生”。这种评价方式过于片面，而且容易对学生的心理造成消极的影响。考试成绩排名较为落后的学生在其他方面可能具有优势，但是传统教学模式下的教师往往会忽略这一方面，只是对学生进行片面的批评教育。久而久之，学生就会丧失学习的兴趣，加之初中阶段的学生本就处于青春期，教师若不注重对学生进行心理疏导，很有可能会让小问题变成大问题。在传统初中音乐课堂教学活动中，师生间的互动交流机会相对较少，如果教师在音乐课堂教学中的主导地位比较突出，大多数学生只是在被动地进行学习，这样的课堂教学模式下，初中音乐教学活动往往缺乏生机和活力。基于此，音乐教师要关注学生，做到以生为本，把课堂知识与学生熟悉的日常生活紧密地联系起来，要让学生保持对音乐学习的兴趣，让学生愿意参与音乐学习。学生在学习新知识时，常常会受到之前学过的知识的干扰，从接收到掌握的过程往往需要时间，所以教师在进行教学之前要对学生现有的知识水平进行充分调研，利用统计分析的手段了解学生现有的知识水平，进而帮助学生学习，尽最大的可能使每一个学生都能够达到学习目标。以对《帕米尔的春天（笛子独奏）》这一支乐曲的欣赏为例，教师在教授这支乐曲之前应先调查学生是否了解这一乐曲的编曲家李大同，是否接触过笛子这一乐器等。在进行课前问卷调查，了解学生对《帕米尔的春天（笛子独奏）》的熟悉程度之后，教师可以在课堂教学伊始让对此乐曲有过了解的学生为大家讲自身的理解感受，从而激发其他学生对欣赏此乐曲的兴趣。教师接着播放此乐曲，让学生陶醉在音乐中，获得情感体验。最后教师可以让首次听到此乐曲的学生谈谈刚才的聆听感受。为了让学生的发言能够更为全面，教师可引导学生从乐理知识、情感表达等方面较为完整地表达对音乐的理解。在教学中，教师要不断进行教学策略优化，以提升教学的综合效果。2.2提出问题,实现师生互动师生互动,是音乐课堂的主要活动,也是构建高效音乐课堂的保证。众所周知,课堂提问是教师与学生进行互动的主要方式。有效的课堂提问,不仅可以使学生在问题的作用下产生兴趣,还可以使学生主动地与教师就问题答案、或自己的学习疑问进行交流,自然地实现师生互动,同时营造出轻松的课堂氛围。此外,通过师生互动探究问题,学生还可以有效地解决问题,实现对所学知识的深刻理解,提高课堂学习效率。因此,笔者在组织初中音乐课堂教学时,会围绕教学内容,设计有针对性的问题,通过课堂提问,驱动学生主动参与,积极互动。以《凤阳花鼓》为例,这是一首安徽地区的民间音乐,有着浓浓的地域文化特色。在组织教学活动的时候,教师需要引导学生掌握如下内容:了解有关凤阳花鼓的知识;通过对比新旧《凤阳花鼓》,感受不同的情绪和风格;学会使用不同的乐器进行伴奏。立足这些内容,笔者提出了不同的问题,例如,对比体验新旧《凤阳花鼓》的情绪和风格。笔者先利用多媒体设备播放了新旧两版《凤阳花鼓》乐曲,引导学生聆听。在聆听的过程中,笔者提出问题:对比这两首乐曲,在聆听的过程中,你有怎样不同的感受呢?你从中感受到了怎样的情绪呢?你觉得这两首乐曲的风格有哪些不同呢?受到问题的驱动,学生的聆听行为具有针对性,而且,在聆听的过程中,学生可以自主地联系具体的乐曲内容,积极思考。在学生聆听和思考之后,笔者随机选一位学生回答问题。在这个学生回答的过程中,笔者鼓励其他学生补充或提出不同的看法,并针对学生的感受差异,有针对性地给予点拨。在笔者的点拨下,学生会顺利地解决问题,加深对乐曲的认知。2.3通过小组合作，增强整体分析音乐教学不是单独探索，而是团队协作的探究形式。在初中阶段的音乐知识教学中，教师开展大单元教学需要结合作者的情感以及时代背景，对单元音乐内容进行整体分析和探究。因此，大单元教学模式一定程度上可以增加音乐鉴赏的整体性，培养学生的艺术素养。另外，为了实现音乐教学课堂现代化，教师可以借助小组合作形式进行音乐教学，将音乐知识延伸到不同的艺术层面，对音乐内容进行整合分析，提升学生的合作探究能力。结语在素质教育改革步伐日益加快的今天，初中音乐教师在日常教学中要注重发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆质疑、勇敢表达，并且要引导学生加强对新旧知识的关联，促其养成建构知识体系的习惯，实现对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与应用。通过“明确单元主题，合理设计教学活动”“聚焦单元重点，创建问题情境”“以多元评价为手段，启发学生塑造健全人格”等策略开展大单元教学活动，促进学生的音乐素养不断提