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第四单元第14课我要的是葫芦内容分析《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,邻居的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多,结果葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们,事情之间是有联系的,如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来一无所获。教学目标知识与能力1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个生字,会写“从前、细长”等8个词语。2.能正确、流利地朗读课文。过程与方法通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。情感态度价值观了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。教学重难点教学重点1.体会反问句、感叹句的表达特点。2.理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。教学难点了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动游戏、小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个生字。2.正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3.学习课文第1至4自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。教学过程一、观赏葫芦,揭示课题。1.激发学生认知兴趣。这个词谁会念?(课件出示词语)húlu葫芦葫芦的“芦”单个字读第二声,可以组词“芦苇、芦花”,但和“葫”在一起时念轻声。2.你们认识葫芦吗?谁来介绍一下?(课件出示葫芦图片)教师在学生交流的基础上可作补充,如葫芦嫩时可以用来做菜;老了之后掏空内部,可以作为容器来装东西,如制作成酒葫芦用来装酒;还可以制作成工艺品、乐器等。3.认识“葫芦藤”。(课件出示葫芦藤图片)(1)教师指着葫芦藤提问这是葫芦的什么?提醒学生读好“藤”字。(2)借助图片,激活对生活的认知,帮助学生认识“藤”。(课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等图片)再指名读“葫芦藤”。(3)引导学生发现:这3个字都是草字头,草字头的字跟植物有关,我们可以用加一加的方法记住这3个生字。4.导语:今天,我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。(板书课题)读课题,注意停顿,突出“我要的是——葫芦”。5.读了课题,你最想知道什么?(谁要的是葫芦?最后他得到葫芦了吗?)设计意图:出示葫芦图片,初步了解葫芦,感受人们对葫芦的喜爱。图片与生字结合,激发学生的学习兴趣。同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。二、初读课文,识记生字,整体感知。1.请学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。2.学习生字“谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”,学生认读,相机正音。(课件出示会认字)3.交流识记生字的方法。在学生汇报识字效果时,教师相机激励,并鼓励他们根据字的偏旁,判断该字的字义与什么有关。(1)“蚜”是虫字旁,与昆虫有关。“盯”是目字旁,和眼睛有关,演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底,跟心里的想法、感受有关。(2)“赛”与“寒”进行比较识记。(3)“啊、谢”通过加一加的方法识记。4.再读课文,想一想:种葫芦的人想要葫芦,最后他得到葫芦了吗?5.反馈交流,初步感知课文内容。设计意图:本课11个生字都是合体字,运用多种方法识记字形,理解字义,如熟字加偏旁的方法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法,既识记了生字,又掌握了识记的方法,提高了识字效率。三、抓住首尾,变序研读。1.学习第1自然段的第1~3句。(课件)从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。思考:句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗?结合观察葫芦图(课件出示课文第一幅插图),联系上下文,明白“一棵葫芦”是包含:葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。(3)感受葫芦的生长顺序。①思考:这棵葫芦长得怎么样呢?动笔画出短语并课件出示:②用“△”标出一连串的动词。③利用查字典选义项的方式,理解“谢”在文中的意思。在日常生活中,“谢”大多表示“谢谢,感谢”的意思,而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思,同一个字在不同的句子里意思完全不一样。(4)指导朗读,规范学生语言。①指导学生有感情地朗读,读出对葫芦的喜爱之情。②借助以下关键词,引导学生联系生活实际,说一说自己的种植经验,尝试有序表达。种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了2.学习第1自然段第4至5句,感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。(课件)多么可爱的小葫芦啊!那个人每天都要去看几次。(1)指导有感情地朗读句子:多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。(2)种葫芦的人夸葫芦——多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢?预设:多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白的小花啊!(3)从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦?关注种葫芦人的行为,抓住关键词“每天、看几次”,指导重音朗读,体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。四、抓住尾段,了解结局。1.导语:可是,没过几天,原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化,这棵葫芦怎么了?(课件:课文插图及最后一个自然段。)2.自由读,同桌交流。3.比较发现,感受表达的生动。(课件)小葫芦变黄了,都落了。小葫芦慢慢地变黄了,都落了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。指导重音朗读,抓住“更、慢慢地、一个一个”,感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。设计意图:本环节的教学,抓住首段和尾段,感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望,巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中,探究葫芦所代表的不同意思,帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语,积累了语言,初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。学习了感叹句,马上借用文段的语言材料,让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花,降低了语言运用的难度,也提升了学生运用感叹句的能力。整个的学习是实现多种教学功能整合的模块,较好地将“识字、阅读、积累”予以整合,对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。五、指导书写,练习写字。1.整体观察,区分结构。(1)认读生字(课件出示会写字)引导学生观察本课要求会写的8个生字,其中有6个是左右结构,包括5个左窄右宽,1个左右等宽。另外1个是上下结构,1个是独体字。(2)发现结构规律后,提示左右结构的字的书写要领。(课件出示书写指导)“邻”左右等宽,左边“令”的捺变点。“谢”字,引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽,撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀,“丁”的横较长。“治”左窄右宽,下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长,右边“又”横撇、捺盖住下部。(3)学生练习书写,教师辅导。3.展示评价,适时指导。设计意图:将8个生字先进行归类,左右结构的字有6个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的,教学中将这4个生字组成一组教学,提高了书写效率。作业设计完成本节课习题。第二课时课时目标1.复习本课生字。2.正确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。3.学习课文第2、3自然段,对比插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。教学过程一、借助图片,复习导入。1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友,你能准确又亲切地叫出它们的名字吗?(课件出示本课的生字)2.创设情境,玩葫芦游戏:你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗?(课件)填上合适的词语。()的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)()的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)()的小葫芦(可爱、绿色……)小结:美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中,读一读这段话。(课件)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。设计意图:在教学中不让学生机械识记生字,通过填词复习上节课所学的内容,并拓展到具体语境中,帮助学生理解和运用词语、短语。二、探究原因,朗读感悟。这么可爱的葫芦,最后为什么会落了呢?1.请同学们读读课文第2、3自然段,从中找出答案吧!请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。2.学生交流,教师相机出示句子。(课件出示描写种葫芦人心理的语句)有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”3.指导朗读第1句话。(课件出示两个句子进行比较)有几个虫子怕什么!有几个虫子不用怕。(1)比较读一读,这两个句子有什么不同?同桌互相讨论。(相同之处:两句话表达的意思是一样的。不同之处:第1句所表达的语气比第2句更强烈一些,反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。)(2)练读句子:有几个虫子怕什么!读出他对蚜虫满不在乎的语气。4.他盯着小葫芦自言自语地说:“快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(1)什么叫“盯”?(睁大眼睛,一直看着一个地方,比“看”更进一步。)(2)他盯着小葫芦,在想什么?(有蚜虫,关小葫芦什么事啊!小葫芦,快点长吧!)(3)谁来读一读这句话,声音能读高吗?(4)练读句子。(自读、男女生赛读、齐读)5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?(课件出示邻居说的话)“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”,从中体会邻居急切的心情。6.面对邻居的劝告,他是怎么想的?(感到很奇怪)(1)“感、怪”都是生字,我们常常说“感觉”,是哪里感受到的?(心)“奇怪”呢,是从哪里感受到的?(心)所以“感、怪”都跟心有关,种葫芦的人心里究竟在想些什么呢?(2)那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”他的意思就是:叶子上的虫不用治。(3)比较两组句子有什么不同,同桌讨论交流。叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。相同之处:这两个句子表达的意思是一样的。不同之处:第1句是反问句,它所表达的语气比第2句更强烈些。练习朗读,读出种葫芦的人感到奇怪的语气。7.组织讨论:他想的对不对?叶子上的虫到底要不要治呢?(1)小组讨论。(2)在全班发表观点,与大家交流自己的想法。(3)播放光合作用的视频。8.小结:看来,叶子和葫芦之间是有关系的,叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子,小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦,却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫,叶子绿,葫芦就长得好;蚜虫多了,叶子黄了,葫芦就会落下来了。(教师相机板书)9.学了这个故事,你懂得了什么?学生自由说,教师引导归纳。(课件)(1)事物之间是有联系的。(2)要善于听取别人的劝告。10.练习分角色朗读课文。设计意图:教学本环节,抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情,让孩子们在读的过程中思考领悟,加上光合作用的视频的帮助,孩子们就很容易领悟到课文的寓意。三、拓展练习,发展语言。1.假如让你来劝说那个种葫芦的人,你会怎么说服他呢?2.续编故事。第二年,那个人又种了一棵葫芦。这一次,他会怎么做呢?结果会怎样呢?3.学生交流评价。设计意图:此环节的设计,是对课堂所学内容的延伸,加深了学生对课文寓意的理解,同时训练了学生的想象力和表达能力,发展了语言。作业设计完成本节课习题。板书设计教学反思1.随文识字,这种在语境中识字的方式,为学生提供了一定的语言环境,学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,再配上背景中出示的图片,有效地帮助学生建立起与生字的亲切感,激发了学生认读生字的兴趣,降低了识字的难度。如,“藤”字形复杂,学习“细长的葫芦藤”时,让学生借助图片识记,并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激发学生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。再如,生字“谢”在日常生活中,大多表示“谢谢,感谢”的意思,而在这里指葫芦花开过了,花谢了的意思,采用查字典,选择义项的方法,进一步理解“谢”的意思。又如,通过观察插图中人物的神情、动作,进一步理解“盯”是指注意力集中地看,比“看”更进一步。“字不离词,词不离句”,结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明白用法,提高了识字的效率,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。2.这篇课文比较短,但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”。在教学中,我引导学生抓住句子中“细长”“长满”“绿”“
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