《荷花淀》教学反思001

1/1《荷花淀》教学反思《荷花淀》教学反思1

《荷花淀》，作为同学比较熟识的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：

1、关于课前预备的自我反思。

在备课时，我对教学内容和同学进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应达到的效果，开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以同学为中心，通过课前同学的预习，把课文相关内容快速的过滤一遍。老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，在同学原有的基础上，加深难度。

2、关于教学实践中的自我反思。

情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导同学进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，因此是本堂课的重点。但是由于同学对小说阅读在方法上还有待提升，因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。

《荷花淀》教学反思2

去一个不熟识的地方，教一群不曾见过的同学，无论对这篇课文有多熟识，上课之前心中总是忐忑担心。要消退这种忐忑，别无他法，只有不断地备课上课，修正教案，亲身去体验各种不同的课堂反应，以增加自己对课文的把握和对同学的应对力量。

上完之后，最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂《荷花淀》的林如元老师，感谢要求我肯定要在自己学校上足四次课的樊春喜老师，感谢慷慨借班级给我上的童小雨老师，和听课后给我鼓舞和支持的王中明、李新林老师。有人说这是中国人的一种习惯，每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话，而我沿袭这种思维，表达的却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂状况也遭受过喧闹和缄默诸种，再上，即使面对不熟识的同学，也有些许从容淡定了。所以，这一节课背后，其实是众人的合力。

在坪高的课堂上，同学出乎意料地思索活跃，发言乐观，有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是由于讲课的老师多么会调动同学，而是由于在这些同学的心中，"试验'这一名称激起了他们的乐观性：那是一所重点高中，那里有一批年龄我们们相仿的优秀同学，因此我们要在试验的老师面前好好表现。当然，这只是我的揣测。但作为一个试验老师外出时，的确感受到了学校良好声誉带来的乐观效应。

评课时，坪高的老师们畅所欲言，对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙宗良老师恰巧也来到坪高听课，发言中，谈到了讲课的`几条原则，受益匪浅：

1、五分钟之内入题。

2、讲课要有主线。

3、讲课步骤的推动要有规律层次。

讲课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。

讲好一堂课简单，讲好每一堂课不易。多阅读、多思索是上好课的重要途径。

《荷花淀》教学反思3

语文课该怎么上，始终以来都存在着很大的争议，以前都是"填鸭式'、"满堂灌'，一节课下来，老师讲了不少，但同学却没把握多少学问，尤其是同学的思维没有得到真正的熬炼。新课标认为，同学应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是"导'。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻"引导同学自主'的学习模式，以同学为中心，充分发挥同学的主动性、乐观性和制造性，使同学不仅学习到课本上的学问，还对人性美有了自己的独特理解。思索这节课从预备到详细实施的过程，我发觉了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到许多的教学技能，在此谈谈自己的体会：

一、课前预备

在课前备课时我对教学内容和同学实际进行了综合分析：

1、明确教学目标。

只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导同学鉴赏环境描写和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导同学对文本进行解读，实行合作探究争论法，通过分析小说三要素来品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格，引导同学分析水生嫂勤劳和善、温顺爱护的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。

2、考虑同学实际。

《荷花淀》这一课支配在了必修二中，学习本文时同学进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，同学已经适应了高中生活，并把握了一些基本的学习方法，但是还缺少肯定的自学和阅读力量，考虑到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为同学讲解生字、新词以及阅读课文的铺张教学时间的问题，有助于同学尽快的融入课文。

3、细心设计导入。

作为一部战斗小说，《荷花淀》的意境是美丽的，语言是诗化的，与传统战斗文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战斗来导入，上网搜寻了很多战斗场景的***片，放在导入中，形成对比，加深了同学对"诗化'的理解，同时搜取了很多荷花淀的美丽***片，关心同学融入到漂亮的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。

4、听取前辈指导。

为了上好这一节课，我细心查阅资料，多次修改，仔细听取指导老师的建议和同组的老师的珍贵意见，共同商讨教学重点、难点。

二、教学实践

1、预设问题。

为了把同学导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的美丽；漂亮的家乡遭到外族入侵，仆人公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把同学导入到了我们的预设情境中。

2、思索时间。

有了问题之后，要给同学留下思索时间，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给同学留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开头提问，这样同学就没有足够的时间思索问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对同学的答案进行修改或者否定，就很简单挫伤同学的乐观性，同学以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，考虑到同学的学问储备，给同学留下充分的时间，再加上同学课前预习的好，所以预设问题和生成问题同学都能够回答的很好。

3、小说教学。

情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让同学分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的共性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或狡猾、或急躁、或爽快，共性鲜亮，惹人宠爱，给小说注入了欢愉快泼的气氛。同学对语言生活化和形象化表现出极大爱好，课堂气氛也比较融洽。

三、课后反思

1、课堂气氛。

本节课由于有很多老师听课，同学显得有些紧急，我的表现也比平常紧急，没有针对问题准时调整策略，没有把同学的乐观性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。

2、老师语言。

在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，可怕同学听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后肯定要做到言简意赅。

3、教学设计。

开头在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上同学却先说出了五个女人的对话，我就准时调整思路，分析了五个女人的性格后，问："在这些人物中，谁给你的印象最深'，又把问题引向了水生嫂。课下我思索这一环节，发觉这样做比我设计的要好的多。同学感爱好的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下工夫，把同学感爱好的话题作为课堂的突破口。

4、教学行为。

教学的过程是一个"授之以渔'的过程，重要的是让同学把握学习的方法，而不是传授多少学问。假如同学把握了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这一点是值得我们每一个年轻老师深思的。

《荷花淀》教学反思4

在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽视同学的爱好和理解潜质，而在传统的"一言堂'式教学模式里，同学根本没有意识到自己才是课堂的仆人。我非常赞同有老师提出的要分层提问，体现同学个体差异性的说法。要把同学真正从老师的单向灌输中***出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候留意把握这种"朋辈效应'，给同学创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，假如老师仍旧从逐一分析人物对话入手讲的话，同学的爱好会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在"炒冷饭'。那么可不能够由同学自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因同学带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，经常能引发全班进行激烈的辩论，而在争论中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统"少思索'甚至是"无思索'的一言堂灌输的教学课堂所严峻忽视的。

因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不抱负的前提下，其次个班上我尝试让同学自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读竞赛，然后透过其他同学对表演同学的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了"探讨'的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理等）。同学在学习小组间沟通、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思索，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，同学自主研讨预备使不一样层次同学能在互帮互助中产生思想的火花。比如有同学提出"妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？'的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点透过对话分析人物性格特征。而同学的回答也与以往的一味照抄