毛远征部编版五年级上册第20课长相思教案设计

部编五年级上册第20课《长相思》教学设计石嘴山市星海小学毛远征教学目标1.学会“榆、畔”两个生字,理解“更”的意思。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。4.体会作者的思乡之情。重点难点1.体会作者思乡情怀，学会吟诵。2.能够对文本展开想象，更深入体会文意。教学准备多媒体课件教学过程：一、诵读导入，奠定情感1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。3.教师板书课题，指导通过对比朗读，读出题目的韵味。【设计意图】利于旧知识迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。二、读准《长相思》（一）自读《长相思》课件出示自读要求：（二）初读《长相思》，读准字词（多媒体展示带拼音的古诗）（三）再读《长相思》（诗词卡片），注意停顿（多媒体展示节奏划分）【设计意图】学生初读诗词读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。同时利用学科工具中的诗词卡片直观的让学生感受示范读。三、读懂《长相思》（一）释意1.读，我们已经可以做到字正腔圆，停顿有序，那么再让我们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。（从中提出多音字“更”，并解释其意思）2.你讲到了纳兰性德远在门外，为什么他会在出远门呢？（多媒体展示写作背景）（二）细细体会：1.了解了纳兰性德，明白了大致意思，那么老师想问：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）2.作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？（三）体会于心：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你可以体会出此时的纳兰性德心情如何？（四）小结是啊，身在征途，却心系故园。我们可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，伴着音乐，大家齐读《长相思》。【设计意图】引用电子教材，利用注释、工具书、插图理解诗词的大意，抓住富含画面感的词语进一步丰富自己的阅读体会。四、展开想象，读出词情（一）看来同学们也初识那愁滋味了。那如果此刻，你便是那远征的纳兰性德，你告诉大家，站在营帐外，你看到了什么？（二）想象故园的情景展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（多媒体展示画面、调用资源播放音乐、教师用语言引导，学生在音乐声中写话）（三）对比引读学生写完后，请一名学生读一读。（高拍仪、移动讲台）师：但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──（指名学生朗读全词）再请一位学生来读。师：可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名男生朗读词）（四）小结1.面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）2.师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）师：是啊，让我们带着这份孤独、伤感，想象与作者一同身在征途，告别了家园的美好，告别了父母亲朋，带着这一份浓到化不开的乡愁，读——（全班学生齐读《长相思》）【设计意图】通过融情想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，体会诗人舍弃与家人团聚的机会而依然保家卫国的高尚情怀。五、拓展延伸，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言）（二）拓展延伸1.师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（多媒体展示课件）师：你觉得谁会这样问诗人？（妻子、孩子、兄长……）2.让我们与纳兰性德展开一场穿越时空的对话：角色扮演，分组读词。（三）回归课文师：“我”是真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（学生回答）（四）小结升华是啊，他哪里是轻离别，他明明是重离别！他睡不着，他早已思之如狂，于是，纳兰性德趁夜提笔写下这首装满思念的《长相思》。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长