IEP的制订与实施(课堂PPT)

个别化教育计划（IEP）

的制订与实施12023/9/21一、个别化教育计划概述（一）概念个别化教育计划又称个别化教育方案，是为某个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的具体措施和相关服务。22023/9/21（二）“IEP”的起源个别化教育计划是个泊来品“IndividualizedEducationalProgrammer”

（IEP）1975年：

（EducationofAllHandicappedChildrenAct）32023/9/2141975年美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）首次提出个别化教育计划（3-21岁）1997年美国《障碍者教育法案，IDEA》，强调特殊儿童要学习普通课程；普通教师必须参加IEP的制定；重视家长监督与配合2004年美国《障碍者教育改进法案》重视特殊儿童的功能性目标；个别化教育计划只需要制定长期目标即可。42023/9/21（三）“IEP”的性质（美国）法规文件整体方案合作载体52023/9/21（四）“IEP”的功能强化教育管理满足特殊需要62023/9/21IEP：IEP是学生实施个别化教育的总体方案IEP不是个别化教学计划IEP不是个别辅导计划IEP必须在评估的基础上拟定72023/9/21二、个别化教育计划的制订（一）谁来制订：“IEP”制订的成员“IEP”制订的成员由一个团队组成，必须包括以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包括特殊教育学校教师和普通学校班级教师）相关专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等）家长、学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政代表等82023/9/21IEP小组制定成员及职责（中国）教务主任----负责主持班主任----负责主撰任课教师----参与合作资源教师----参与合作家长----参与合作学生----参与合作92023/9/21（二）“IEP”制订的程序诊断评估草拟IEP初稿执行IEP讨论修订IEP初稿签名定稿检查调整IEP102023/9/21（三）“IEP”制订前的评估1.“IEP”评估的特点主要是教育评估重课程本位评估112023/9/21课程本位评估

在学生现有课程学习所持续的表现水平上评估其教育需要的方法。122023/9/212.“IEP”评估的内容背景情况身心状况特殊需要132023/9/21学生发展现状描述

情况描述是通过平时观察等了解学生的现状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生的情况。142023/9/21（四）“IEP”会议的召开

IEP会议是制定IEP的组织方式，是整合IEP团队成员意见的机会，也是校方与家长沟通互动的方式，没有会议的IEP是空洞的。152023/9/211.IEP会议召开的时间初定IEP修订IEP检评IEP162023/9/21出席人员职责主席（校长）主持会议。协调整个会议活动。作决策。与家长沟通。学校行政人员提供行政支持服务，应依据学生之学习及生活需要，提供必要之教育辅助器材及相关支持服务。提供评估工具与协助鉴定特殊儿童。普通班教师提供学生在学习时的表现资料。明确指出学生的学习能力与限制。提供课程设计相关信息。协助发展学生的长短期目标。2.IEP参与人员及职责172023/9/21出席人员职责特教教师提供学生障碍的资料。明确指出学生的学习能力与限制。明确指出学生的障碍需求。参与解释资料。研拟学生的长短期目标。提供课程设计的构想。家长（监护人）提供家长参与能力与限制相关信息。提出家长对孩子的期望。提供孩子所接受其他服务的相关信息。专业人员解释评结果。提供治疗服务建议。182023/9/21程序负责人

1．说明：会议目的主持人会议程序会议注意事项2．介绍出席人员主持人3．评估结果报告：（1）评估结果摘要各项评估人员（2）评估结果所显示之意义（含障碍所在、优弱点、在生活及学习上可能之表现）4．发问全体5．讨论：（1）障碍类别、程度、成因（2）优弱点（3）发展潜能（4）影响及对策（5）长期目标和短期目标（6）所能提供的特教服务及负责人员（7）实施日期、评价标准及日期6．结论主持人7．签名全体

3.IEP会议的程序192023/9/21IEP会议注意开展讨论做好记录协商分歧202023/9/21三、个别化教育计划的撰写学生基本信息学生发展现状学期（年度）教育目标特殊需要支持与服务安排学业评价212023/9/21（一）学生基本信息

学生基本资料(管理信息)学生姓名学

校年

级年

龄性

别出生年月入学时间障碍类别障碍原因障碍程度家长/监护人信息姓名称谓住址职业电话邮箱222023/9/21（二）学生发展现状学生的障碍及其个性特征障碍对常规课程学习的影响课程学习的特殊教育需要其他的特殊教育需要

232023/9/21学生的障碍及其个性特征

内容重点：学生的障碍类型、优势强项

感兴趣的领域，重要的个性特征等。

撰写要点：简短扼要的做一个小结描述

让人能感到该生的概貌。优势强项和爱好兴

趣可合写，也可分写。注意从优势、兴趣入

手，给人以积极正面的印象。242023/9/211.学生的障碍及其个性特征例1.

小文是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致他智力发展迟滞、身体发育迟缓。

喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团队意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好的求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常表现出自信和自豪感，乐于和别人分享信息。对自己感兴趣的事往往很专注，动作模仿力较强。

爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作兴趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。252023/9/211.学生的障碍及其个性特征例2.

小建是一个9岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专注，易分心，时有多动干扰别人；尽管言语表达不畅时，能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。

对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣，比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规，还会大喊大叫、骂人。262023/9/21障碍对常规课程学习的影响

概括总结障碍对学生参与普通课程学习的影响等。没有影响的方面可以不写，对于不能参与的学科课程要着重说明。272023/9/212.障碍对常规课程学习的影响A.小文的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。（小玲的肢体障碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样的运动性课程的学习。）B．小建的肢体障碍及智力功能受到严重限制使得他在感觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程的学习活动。282023/9/213.课程学习的特殊教育需要（从辅助设备、教学调整等角度入手）小文需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括助听器、手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；调整课程学习的目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。

所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。B．小建需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程学习需要调整目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。

所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒小建参与到学习中来。采取正向行为支持的方法，控制课堂学习的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。292023/9/214.其他的特殊教育需要（常规课程之外的特殊需要）A.小文需要感觉运动、社会适应、言语语言及沟

通训练。B.小建需要肢体运动康复、感觉统合、言语语

言及沟通训练、行为控制等训练。302023/9/21（三）学期（年度）教育目标主要内容：现有的水平、目标、目标基准，评价依据。分学科课程和其他领域来写。撰写要点：具体描述学生现有的水平。目标要求有可测量性，通过基准来描述表现。312023/9/21目标的表述——目标应是可观察、可测量的学习者+目标行为+目标出现之情境或条件+通过标准

例.在视觉提示下，会拿对3以下的数量的任何物品，五次中有四次的正确率。322023/9/21学科课程目标1——语文目前水平小林没有口语，仅能模仿嘴型，兴奋时会发出“Y”音，能理解并完成一个简单指令，理解60%日常生活词组以及短句，但在抽象词组理解上有困难；有需求时会以肢体动作表达，或经口语提示以圆片表示，会回应“要”或“不”的问题，但缺乏选择的能力。小林开始对汉字产生兴趣而且可以仿写较复杂的汉字，并能认识20个以内的日常字词。学期/年度目标学期末，提升小林听说理解与表达的和沟通能力。332023/9/21目标基准小林1.能理解全学期课程活动相关词组40个，在期末总评时，正确率达80%。2.能听写全学期课程活动相关字词20个，在期末总评时，正确率达60%。3.在没有肢体与语言的协助下，能听懂并完成两组简单指令，如“去拿……和……”、“先……再……”，正确率达70%。4.能以图标表达需求，如“上厕所”、“要……”，一天达5次以上。5.在视觉提示下，会拿对3以下的数量的任何物品，五次中有四次的正确率。评价依据数据收集、教师观察、作业本、录音（像）等342023/9/21目标2——数学目前水平小林已经有一对一对应的概念，在视觉线索提示下，可以对应3以内的量。知道买东西要付钱，但不了解币值以及保管金钱的意义。学期/年度目标进一步学习增进数的概念目标基准在视觉提示下，会拿对3以下数量的任何物品，五次中有四次的正确率。2、会辨认1、10、100元的币值，五次有四次的正确率评价依据数据收集、教师观察、作业本、录音（像）等352023/9/21其他领域目标3——社会适应（交往、情绪行为）目前水平

小林在人际互动方面处于被动状态，会听指令，和同学手牵手绕校园散步，多数空闲时间则喜欢独自玩纸片、碟片。小林在环境适应上表现不错，但常常不分场合，在市场或餐厅里拿别人的东西吃，甚至会向陌生人讨食物，造成很多的困扰；在团体游戏上有轮流以和等待的能力，但在主动参与以