见证取样新标准新规范课件

见证取样新标准新规范16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。见证取样新标准新规范见证取样新标准新规范16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。见证取样检测新标准、新规范见证取样部分新标准、新规范口《数值修约规则与极限数值的表示和判定》GB/T8170-2008口《通用硅酸盐水泥》GB175-2007口《水泥组分的定量测定》GB1296-2007口《水泥化学分析方法》GB/T176-2008口《水泥水化热测定方法》GB/T12959-2008口《水泥取样方法》GB12573-2008口《水泥比表面积测定方法勃氏法》GB「T8074-2008口《水泥抗硫酸盐侵蚀试验方法》GB/T749-2008一、《几何画板》让高中代数教学“动”起来具体说来，可以用《几何画板》根据函数的解析式快速作出函数的图象，并可以在同一个坐标系中作出多个函数的图象（如图（1）），比较各图象的形状和位置，归纳幂函数的性质；还可以作出含有若干参数的函数图象，当参数变化时，函数图象也相应地变化，如在讲“二次函数y=ax2+bx+c的图像”一节中，通过《几何画板》，只需用鼠标上下移动点a、h、k，y=ax-、y=ax2+k、y=a（x_h）2、y=a（x-h）2+k等，函数图像便可一目了然，学生也在a、h、k的变化过程中加深对二次函数的理解。利用《几何画板》反复动态演示y=ax2、y=ax2+k、v=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像的相互变换，学生便可比较顺利地掌握二次函数的图像上下左右平移的知识难点（如图（2），可以分别生成参数a，h，k的动画）。《几何画板》还可以处理以前手工画图难以解决的问题，图像之间关系且它们有几个交点：（如图（3）（4）生成a的动画）可得到图像关于y=x对称，图像无交点，一个交点，两个交点，三个交点。二、《几何画板》让立体几何教学“动”起来应用《几何画板》将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各个不同的角度去观察图形。像在讲二面角的定义时（如图5），当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，即改变二面角的大小，图形的直观变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力；在讲棱台的概念时，可以演示由棱锥分割成棱台的过程（如图6），更可以让棱锥和棱台都转动起来，使学生在直观掌握棱台的定义，并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时，让学生欣赏到数学的美，激发学生学习数学的兴趣；在讲锥体的体积时，可以演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图7），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解狭问题的能力。三、《几何画板》让平面解析几何教学“动”起来《几何画板》以其极强的运算功能和图形图象功能在解析几何的教与学中大显身手。具体地说，比如在讲椭圆的定义时，可以由“到两定点F1、F1的距离之和为定值的点的轨迹”人手――如图7，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以F1为圆心、AE的长为半径和以F2为圆心、BE的长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示图8（1），学生豁然开朗：“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长），使得IABI=IFIF21，如图8（2），满足条件的点的轨迹变成了一条线段F1F2，，学生开始谨慎起来并认真思索，不难得出图8（3）（│AB│在新课程理念的不断推动下，高中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：情境创设、数学探究、小组合作学习充满了整个数学课堂。这确实有效地调动了学生学习数学的积极性，充分发挥了学生在数学课堂上的主体作用。但是，只要细细反思，我们就不难发现由于教师过多地追求在数学课堂上贯彻新课程的基本理念，导致情境、探究、合作占据了整个课堂，数学课堂由此变得臃肿。数学教育专家郑毓信认为，高效的数学课堂应该是简约的，因为简约不是简单的重复，而是一种更深层次的丰富。一、教学目标――简明切实，一课一得教学目标是一堂课的灵魂，是课堂教学的起点和归宿。《数学课程标准》特别强调三维目标的制定，因此，很多教师在高中数学教学设计中，总是过于强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度教学目标的全面性。这其实是对新课程提倡的三维目标的曲解，其实，一堂课45分钟是一个常数，教学目标的制定要因课而异，因学生而异，每节课教师要确定简明、切实的课堂目标，在短短的45分钟要分清重点、难点，有针对性地进行教学，争取教学的最大有效化。例如，在教学《二面角的认识》一课时，其三维教学目标可以进行这样的整合：①通过相关的情境体验，知道二面角的概念及特征；②引导学生通过动手操作，学会二面角的平面角的画法；③在简单的空间图形中会求比较简单的二面角的大小；并初步体会空间问题转化为平面问题的转化思想。以上教学目标并不是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标进行简单的叠加，而是把这三维目标进行有机地整合，形成简明实用的教学目标。这样，学生就能够在这样的目标预设中获得充分的发展。可见，泛化的教学目标一定是不能为有效的课堂教学服务的，只有做到教学目标简明实用，这样才能让学生在数学课堂上一课一得，在数学课堂上获得充分的发展。二、教学情境――简要清晰，富有思考实施新课程以来，在高中数学课堂教学中特别强调教学情境的创设。但是，现在很多教师却误以为在数学课堂上给学生创设的教学情境越多越好，越生动越好，却不知创设情境不是目的，而是优化数学教学的一种手段。这样，过多的情境使得数学课堂失去了数学味，数学本身的思考性没有了。在高中数学课堂教学中，教师要正确定位教学情境的价值功能，要正确处理情境与数学的关系，给学生创设简要清晰的、富有思考性的教学情境，这样就能够让数学课堂更高效。例如，在教学“等比数列”一课时，笔者创设了以下情境：从前，有一位国王特别喜欢下国际象棋，他十分希望能够和当时的一位国际象棋大师对弈。终于有一天，他的这个愿望实现了，那位国际象棋大师主动约国王下棋。国王十分高兴，对弈结束以后对这位象棋大师的高明棋艺十分佩服，于是，对他说：“今天很感谢你和我下棋，让我领略了大师的风采。这样吧，你想什么样的奖励，本王都满足你。”那位象棋大师说：“陛下，我只有一个愿望，我家乡的人们特别穷，没有饭吃，我想您给他们一些粮食。”“你要多少粮食呢？”“陛下，我只要您给我在棋盘的第一格里放一粒米，第二格里放2粒米，第三格里放4粒米，以此类推，后面的格子里放的数是前一个格子的2倍，放满整个棋盘就够了。陛下，您能满足我这个要求吗？”教师：同学们，假如你就是这位国王，会满足他的要求吗？学生：当然会满足，他要的粮食又不多，我想放几百千克的粮食就够了。学生：我觉得不行。其实这位大师要的粮食很多很多，不信你们算一算。教师：这位象棋大师到底要了多少粮食呢？来，同学们拿起笔来。以上案例中，教师创设的情境十分简单，却十分有效。在这个情境中，教师利用一个故事把数学问题抛给了学生，学生就有了思考的空间，有效地激发了学生的学习热情与探究动力。可见，简单的情境反而能够更加突出情境的思考性，从而促进学生的有效思考，激发学生的有效探究。三、教学环节――简练生成，板块设计新课程下，高中数学课堂教学特别强调生成性，主张教师在课堂教学中要及时捕捉学生的生成性教学资源开展教学，从而让课堂教学焕发生命活力。教学环节是组成课堂教学的主体，因此，为了强调课堂教学的生成性，我们要善于改变传统课堂教学中的线型设计，改为板块设计，因为板块化的教学设计能够充分预留生成空间，让学生有更多的思考空间。例如，在教学《随机事件的概率》一课，笔者利用生活中购买彩票能不能中奖这一问题作为情境引发学生思考，接着，在学生提出问题的基础上，组织他们通过自主探究的方式对随机事件的概率进行探究，最后，再结合相关的生活事例进行“随机事件的概率”这一内容的生活化处理。在这样的板块化设计下，学生有了思考的空间，有了探究的平台，简约化的环节设计有效地发挥了学生在数学学习过程中的主动性与积极性，从而让数学课堂教学更高效。可见，在高中数学课堂教学中，教师作为学生数学学习的组织者与引导者，要把教学环节设计得简约朴实，而不是把教学环节设计得“峰峦叠嶂”，这样才能把课堂真实还给学生，把探究的权利真正还给学生。这样，学生在数学学习的过程中才是轻松的，才是高效的。四、教学课件――简洁明了、恰到好处随着信息技术在教育教学中的不断运用，促进了课堂教学的现代化，有效地提高了课堂教学效率，特别是数学教学中，多媒体课件的运用能够有效地把抽象的数学知识形象化，能够充分地突破传统教学媒体的局限性，从而有效突破数学教学中的一些难点问题，让数学课堂教学的容量更大。但是，现在一些教师却过于强调多媒体课件的“豪华”，他们精心制作的多媒体课件在课堂上却只能是教学中的一个点缀，根本没有发挥出其在学生数学学习过程中的应有价值。例如，一位教师在教学《椭圆》这一教学内容时，为学生制作了一个形象生动的课件，在教学椭圆的定义、椭圆的画法、椭圆的性质等环节都运用课件来展示。课堂上，学生被这生动的课件吸引了，可以说每一位学生都大饱眼福。但是，只要细想我们就可以发现，学生学习数学的过程并不是光靠看就行了，更为重要的是操作与探究，因此，这一堂课中，教师课件的运用有时是多余的，比如椭圆的画法就应该让学生在具体的操作中来完成，让学生在课堂上人人动手，人人思考。因此，信息技术应用课堂只是一种辅助手段，多媒体课件的运用应该恰到好处。教学中，我们千万不能为了追求课堂教学的时髦，而在课堂上滥用课件。多媒体课件的运用应该简洁一些，应该运用得恰到好处。以上案例中，教师可以在创设情境时用一下多媒体课件，利用课件让学生充分感受椭圆的形成过程，而椭圆的画法教师要完全放手给学生自己去画，椭圆的性质则可以组织学生去探究。这样，课件的运用才是合理的，才是恰当的。总之，高中数学简约化教学是打造高效数学课堂的基础，在教学，教师要善于从教学目标、教学情境、教学环节这三方面入手进行设计。同时，需要指出的是，在追求简约化教学的同时，不能误入简单的误区，因为简约不等于简单，简约是一种内涵，是一种丰富。见证取样检测新标准、新规范见证取样部分新标准、新规范口《数值修约规则与极限数值的表示和判定》GB/T8170-2008口《通用硅酸盐水泥》GB175-2007口《水泥组分的定量测定》GB1296-2007口《水泥化学分析方法》GB/T176-2008口《水泥水化热测定方法》GB/T12959-2008口《水泥取样方法》GB12573-2008口《水泥比表面积测定方法勃氏法》GB「T8074-2008口《水泥抗硫酸盐侵蚀试验方法》GB/T749-2008见证取样部分新标准、新规范口《用于水泥和混凝土中的粒化髙炉矿渣粉》GB/T18046-2008口《普通混凝土用砂、石质量标准及检验方法标准》]G]52-2006口《混凝土外加剂》GB8076-2008口《砂浆、混凝土防水剂》JC474-2008口《混凝土膨胀剂》GB23439-2009口《钢筋阻锈剂应用技术规程》JG]/T1922009见证取样部分新标准、新规范口《早期推定混凝土强度试验方法标准》G/15-2008口《建筑砂浆基本性能试验方法标准》JG]/T70-2009《钢丝网水泥用砂浆力学性能试验方法》GB/T7897-2008口《普通混凝土长期性能和耐久性能试验方法标准》GB/T50082-2009《数值修约规则与极限数值的表示和判定》GB/8170-20082009-01-01实施术语和定义口数值修约通过省略原数值的最后若干位数字,调整所保留的末位数字,使最后所得到的值最接近原数值的过程口修约间隔修约值的最小数值单位。口极限数值标准(或技术规范)中规定考核的以数量形式给出且符合该标准(或技术规范)要求的指标数值范围的界限值数值修约规则口确定修约间隔口进舍规则口不允许连续修约口05与0.2单位修约极限数值的表示和判定口书写极限数值的一般原则最小