论大学生幸福教育

论大学生幸福教育

随着中共中央“以人为本”的提出和经济社会的全面发展，人们的思想开始集中在“幸福”这个词上。幸福指数和幸福模型的提出和应用逐渐被纳入人们的生活许多方面。在教育界,人们也越来越认识到:学生不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。教师要使自身的幸福感在与学生的“对话”“共享”过程中顺利实现“移植”,充分展现教育的本质。然而,现实工作中,我们却往往忽视了关注学生的幸福教育。一方面是学校在学生工作方面还没有涉及学生幸福教育的概念,学生工作主要还是体现在“管”上,“刚性”大于“柔性”,把学生“管好”就是“教育好”了,“不出事”就是“出成绩”。另一方面,虽然有些高校在思想政治工作和心理疏导工作方面涉及了幸福教育,但是仍缺乏对大学生开展系统幸福教育的研究工作。本文旨在通过对幸福教育的基本研究,提出几点浅见,以期抛砖引玉。一、对幸福的理解幸福是个见仁见智的话题,幸福生活人人神往,可以说,人的一生就是追求幸福的一生,“人类的一部发展史就是这样一部对幸福的追求史,就是一部通过幸福追求而不断探究人的存在意义、存在方式、存在内容的反思史”。那么什么是幸福呢?“古今中外,差不多每个思想家都讨论过幸福。但是,强究起来,几乎关于幸福的每一个问题——从幸福的定义、结构、类型到其规律、规则—一直到现在皆未弄清:幸福问题是个万古常新的伦理学难题”。对于它的理解,可谓众说纷纭、莫衷一是。通常这样描述:幸福是人的需要满足过程中或满足后,精神上产生的愉快的体验。人的需要又包括物质因素(吃、穿、住、行等物质生活资料)和精神因素(文化发展、精神享受、环境保护、社会公正、亲情友情、自由时间、人际交往、社会尊重、自我发展等)。二、幸福观的核心阐述幸福对即将走向社会、走向生活的大学生来说,是一个充满诱惑力的名词。当代大学生对幸福的不同感受、不同期望和对获得幸福的不同设想和途径,是他们的幸福观在实现社会的反映。当前存在以下几个方面的误区:(二)是幸福的,是筛选后聚这些崇尚享受的学生往往忽视了理性、精神、理想对生活意义的作用。他们有的以不劳而获、奢侈浪费为幸福,有的以穿名牌、下馆子、抽好烟为幸福。不知不觉中,这个享乐主义就像毒品一样侵蚀人的幸福感受能力。(二)幸福观的幸福观在越来越宣扬个性化的时代,许多学生认为每个人都是一个独立的个体,他们崇尚“自由自在”“个人至上”的幸福观,认为“幸福是个人私事”。每个人都可以以各自的感觉、欲望为依据,去追求自己认为的幸福。于是,许多学生在追求个人幸福的时候,不顾他人的幸福,认为别人的幸福与自己无关。日趋激烈的社会竞争,被部分大学生视作是一场追逐个人幸福的赛跑,相互竞争,讲求适者生存、不进则退。(三)错误的“幸福观”一方面,物质的充裕使得一些大学生安于现状,采取所谓“知足常乐”的价值取向,对于幸福缺乏主体创造意识。因此,他们不愿设立较高的理想和目标;另一方面,社会竞争的激烈,令一些大学生望而生畏,为避免目标理想不能实现而产生挫折感,他们宁可采取放弃或降低理想而盲目接受现实的态度。由此,必然导致他们不能正确认识奋斗与成长的关系,缺乏对未来挑战性目标的积极规划,缺乏正确把握追求幸福的手段,从而导致他们的幸福目标难以实现。除了以上三种错误的“幸福观”,还有一些同学“身在福中不知福”。现在的大学生基本上都是独生子女,他们习惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活,随着经济社会发展,国家也为他们创造良好的社会环境和政策优惠,但他们对这些都不思回报和珍惜,难以深刻体会到幸福的来之不易,常常对生活的稍有一点不如意就抱怨父母和社会,用家长的话说就是“身在福中不知福”。三、加强幸福教育(一)幸福观教育幸福感的产生必须依赖于个体的认知与情感,依赖于正确幸福观的形成。教育作为一种特殊的生活方式,既要使生活于其中的人感受到幸福,也要使人获得一种生活得更好的能力。正如英国教育家霍尔指出:“当一个年轻人被教育成为了他人的幸福而生存的时候,这个人就是受到过精神教育的人”。所以,培养正确的幸福观是我们开展幸福教育的首要问题。要及时纠正学生的错误的幸福观,如前文所指享乐主义“幸福观”、自由主义“幸福观”、安于现状“幸福观”等等。笔者认为,帮助大学生树立正确幸福观,应从以下三个方面进行。一是学好马克思主义哲学。马克思主义哲学是无产阶级革命世界观和方法论,是指导我们树立理性的、科学的幸福观的基础。它提示了人生的本质,教导我们如何理性地看待和处理个人与社会、理想与现实、快乐幸福与痛苦磨难等问题。二是吸收中西传统文化中有关理性幸福观的精华部分。在当今全球化的大趋势下,中西文化在碰撞中渐趋于交融、趋同。西方文化中的理性幸福观在东西方文化的相互融合与借鉴中,对我国大学生的人生观的影响是十分显著的。其中有益的成分就是珍爱生命,遵守操行,它是消除各种心理疾病的有力工具,也对我们向大学生进行理性的、科学的幸福观教育的有益补充。三是学习当今中国社会许多模范先进人物高尚的幸福观,端正对幸福的认识。(二)提升创造幸福的能力幸福品质是人们感受幸福的一种素质基础,是人们获得幸福的基石;幸福能力是指人们感受幸福、追求幸福和创造幸福的能力。在现实生活中,并不缺乏使人产生幸福感的物质和精神条件,然而一些人因缺乏对幸福的感受,或感知幸福的能力低下而丧失幸福感。幸福能力实际上是一种驾驭生活的能力。作为时代精英的大学生除了具备感知幸福的能力外,还要提升创造幸福的能力。应从以下两个方面加强和提高,一是大学生要充分认识到自己的学习使命及人生目标。目标是一个人未来生活的蓝图,是人的精神生活的支柱。可以说,如果没有对自己人生目标的追求和未来事业的憧憬,大学生很难体会到幸福的滋味。二是大学生只有在不断的创造和奋斗中才能感受到幸福,即幸福的实现,要靠人的创造和奋斗。(三)调整自己的期望值,并使其与社会生活作个人格是一个人所具有的稳定的倾向性与心理特征的统一体。健康人格是幸福感存在和发展的重要保障。研究表明,人格开朗、情绪稳定的人,能根据生活变化而灵活地调整对自己的期望值,对现实生活作出比较客观的评价。对于内向性格的学生,一方面要引导其主动地与人交往,积极参加各种集体活动、社团活动,使其融入集体,这样会在一定程度上提高他们的幸福体验。另一方面也要在心理上使内向性格的人消除顾虑,内外向性格并没有好坏之分,内向性格的人要在心理上肯定自己,在这个基础上努力改善其他方面。幸福感是人追求的目标,而人格的完善是达到幸福的必要条件,因此,应通过积极的思考与实际行动,完善人格,提高大学生生活质量。(四)知识与组合的关系知识属于人的认识范畴,也是人的幸福的一个重要组成因素。正如华盛顿所说,在每个国家,知识都是公共幸福的最可靠基础。古希腊的哲学家认为,知识会使人变得有智慧。苏格拉底称,那些有智慧的人正是凭借着知识而成为有智慧的人,进而获得一种内在幸福。愚昧从没给我们带来幸福,幸福的根源是知识。因此,作为大学生