浅谈如何培养学生的应用型写作能力

浅谈如何培养学生的应用型写作能力

作文写作能力对体育教师和学生非常必要。首先,就师范性而言,提高学生的语言表达能力(包括口头和书面两大部分)对他们将来从事教育工作是十分必需的。其次,体师在人才培养目标上,除了坚持师范性这个大前提以外,还要向造就多方面人才的方向发展。无论是体育行政管理、体育经济、体育新闻、体育司法、体育评论还是体育学术研究,无一不是应用文写作涉及的领域。因此,应用文写作能力的培养是不容忽视的。1学生文章达标难为了对我院学生应用文写作能力现状有一个清楚的了解,也为今后对这个问题进行深入的研究探索,笔者对我院体育系92级篮球、体操、排球、田径4个班进行了应用文写作能力测试,发现学生写作能力普遍偏低,表现在以下几个方面:1)文章主要指标达不到要求。许多学生对于应用文怎么写心中无数。其文章充其量只能达到高中水平,用教学大纲来要求还存在较大差距,个别学生甚至交了白卷。2)文章结构形式混乱,条理不清,缺乏逻辑性。相当一部分学生写作不讲章法全凭自然,而自身的思维能力又十分薄弱,这些直接影响了内容的表达。3)语言能力较差。纵观这些学生的文章存在着大量言不及义的现象,错别字、病句俯拾皆是。可以说,基本符合要求的文章只占很小的比例。从“学术论文”和“简报”这两种文体形式中各抽出10项指标,测学生的达标情况。结果,92名学生的平均合格率为10.33%,而平均不合格率却高达89.67%。2上述问题的主要原因如下2.1“轻“文”意识影响专业的发挥一个时期以来,由于各方面因素的影响,许多人头脑中重“理”轻“文”意识根深蒂固,文章写作被视为软任务.学生进入大学后,衡量其学习好坏的标准主要是专项的成绩,至使毕业后走向社会,由于应用写作能力低,而影响专业技能的发挥。2.2写作重要性较高以“简报”为例,92名学生中只有一人的文章在结构形式上完全符合要求。另外,一些学生把文章视为文学作品,将写作当作文学创作,从根本上忽视了写作首先是一项应用性极强的能力。于是,造成文章各层次间连接十分松散,更谈不上缜密的思维和严谨的逻辑性了。2.3语法u3000论相当一部分学生在表情达意时找不到恰当的词语,词汇十分贫乏,正象老舍先生所言:“什么事都用‘搞’字,连做饭都说‘搞’点饭吃”。病句、错别字现象广泛存在。在起初的语法摸底测验中有近一半的学生不合格,合格者中高分的也极少。至于错别字更是多得惊人,篮球班上有20%的学生把“篮”字写错,还有一名学生直到上了写作课才学会正确书写自己的名字。2.4对现状的分析学生在进入大学以前,课业负担重,课外阅读范围狭窄,知识库存有限,加上人生阅历简单,思想基础单薄。这些与应用文写作应具备的一定的技巧、渊博的学识、深刻的思想、丰富的阅历和活跃的思维等条件相比,差距是显而易见的。此外,一些学生肤浅地认为,体育教学就是“看我做”、“跟我做”的经验型教学方式,忽视了当代体育的科学性、理论性。因而让他们重视与体育“毫不相干”的应用文写作便无从谈起了。3我院学生作文作文教育及效果随机抽取我院体育系92级参加写作课学习5个班中的2个,分为试验班和对照班。前者增加了应用写作训练,后者按写作课常规教学。具体做法是:3.1对本应有的文体进行自我评价首先对学生进行应用文写作训练意义的教育,说明应用文的特点、分类和作用,以及作者应具备的素养;接着让学生对自己现有的应用文写作能力进行自评、互评,参照应用文写作要求和范文找出差距或存在的问题,进而提出解决问题的方法。在教师的正确引导下,学生的参与意识和学习积极性被调动了起来,全身心地投入学习、训练。3.2实践证明考评手段结合常规教学将应用文写作成绩纳入期末考评之中,保证训练的一贯性、持久性。在写作训练中,始终坚持学生是主体,教师为主导的方针,以增强学生实际能力为目的.实践证明考评手段对调动学生参加训练的积极性起到了明显作用。对应用文写作训练进行单项考核,其成绩占写作课总成绩的30%。3.3两种结构的对比分析确定体师学生应用文写作能力的合理结构指标,有的放矢地组织学生学习。从培养目标出发,经调查研究和分析归纳,确定我院学生应用文写作能力的合理结构指标(附图)。从图中可以看出,这些结构指标之间既有联系又有区别,既反映了共性又体现了个性。笔者就学生现有水平,结合写作课教学对以下几方面进行了侧重训练。3.3.1整合个别错误的知识,并将二者结合起来要求学生必须在词、词组,单句和复句等方面过语法关,对他们在文章、练习中出现的用词造句错误作有针对性的讲解,对个别问题较多的学生进行重点帮练,如指定一些书目、习题,让成绩好的学生具体帮助等。教师对基础差的学生在课上尽可能多地给他们到黑板前练习的机会。写作课结束时,试验班学生的语法合格率比对照班高出20%。3.3.2保护学生的教育习识以“简报”为例。简报是一种使用频率很高的实用文体.从某种意义上说简报是实用文体的基础,对这一文体,学生开始是比较陌生的.对此在教学中注意从形式、内容两方面双管齐下,在介绍简报的基本形式的同时,结合简报的特点,让学生联系教育见习的实际编写简报。教育见习是体育师范院校特有的一项教学活动,学生必须下到中学进行。教师要求学生对见习情况作深入细致的了解、观察、时间、地点、参加人员、前因后果,特别是数据和人物的语言必须核实准确。内容上要求反映有时代特色的、最新发生的中学体育教学中尚不为人所知的新动态、新经验。在学生返校后的第1次课上要求他们在一节课的时间内将2周的见习生活用概括的语言表现出来。学生这一练习的完成率为100%。实践证明,这种结合学生教学活动训练其应用文写作能力的方法不仅是可行的,而且是卓有成效的.3.3.3阅读的能力训练笔记写作能力是学生从事学习、研究、写作不可缺少的基本功.对此,除了对笔记写作的基本知识作必要的讲授外,主要侧重于学生实际能力的训练.课堂上适当减少一些板书,训练学生听记能力,并使学生逐步加快记写速度。为适应这一教学方法,学生必须手脑并用,以简练的语言有重点地纪录。课下,结合写作课材料一章的教学让学生学会写各种形式的读书笔记,为今后学术论文的写作打好基础,并学习充分利用图书馆和资料室。将记笔记作为参加期末考试的先决条件,这就使学生能自觉地完成笔记写作任务.3.3.4培养学生的综合写作能力学术论文是应用文体中最复杂的一类,也是大学本科学生必须掌握的。教学训练工作自始至终都是围绕培养学生应用文,特别是学术论文的写作能力进行的。在教学中,把这一大目标分解成几个小部分逐一完成。同时,使写作理论与相关的应用文体结合起来。例如,将基础理论部分的材料一章与读书笔记,调查报告相结合;将主题、结构与提纲写作相结合,让学生结合自己主修专业选材选题.这些,为培养学生综合写作能力——学术论文写作能力打下了良好的基础。在正式进入学术论文写作阶段时,准备工作都已做好,学生对应用文写作也比较熟悉了,写作能力较以往大大提高,对于写学术论文的“恐惧感”大为减小。教学中,教师不必一切“从头说起”,一上来就讲授与学术论文有直接联系的部分,事半功倍。原则是学生自己选题,教师具体指导。这一做法实际上是使学生在上写作课的第一天就进入了科研领域,以后一步步积累、提高,在不知不觉中“进化”到学术论文写作阶段,可谓瓜熟蒂落、水到渠成。应当指出的一点是,对于大学二年级的学生,学术论文的写作训练应侧重于方法、能力。因而,对于文章的科学性、逻辑性要求较高,至于文章的创见性则不作过高要求,否则,求全责备反不利于写作能力的培养。4依托各学科,培养学生的应用写作能力,将学生1)在教学计划中,适当加大应用写作的比重,将写作课由指选课改为必修课。2)各科(尤其是理论学科)教学应在大纲中增加对应用文写作能力的要求,定出基本标准以利于教学考查和考核。各学科还应该摸索出适合其专业特点的训练方法和要求。应用写作能力的培养渗透到各科教学中,对学生全方位锻炼应用写作能力是一个不可多得的良机。3)学校团委、学生会可以有计划地组织“作文比赛”等活动,把知识性、趣味性、竞技性结合起来,调动学生写作的积极性,给他们建立一个课外训练基地。4)院教学主管部门可以结合各科课堂教学举办包括讲座在内的各种学术活动,营造良好的学术环境,浓厚学术研究气氛从而扩展学生眼界和知识面,启迪其心智。这对应用文写作能力的培养具有潜移默化的影响。5)严把“两关”。一是招生质量关,制定招生标准,逐步提高学生整体写作水平;二是考试关,对不合格者绝不通融,让个别心怀侥幸的学生无机可乘,从机制上保证写作训练的质量。5提高学生写作能力的理论依据和方