癫痫性神障碍课件

癫痫性神障碍1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。癫痫性神障碍癫痫性神障碍1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫性精神障碍文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫(EP)的定义癫痫的定义:是一组由大脑神经元异常放电引起的短暂的中枢神经系功能失常为特征的慢性瘊病,具有突然发生,反复发作的特征。冲突既是一种破坏性力量，也是一种建设性力量。在语文课堂教学中，正功能冲突既可以促进学生知识能力的有效构建，又有利于师生之间和谐关系的建立。本文主要是从这个角度出发，阐述师生冲突在语文课堂教学中的助推作用。一、推动学生对文本内容的理解在教学《李广射虎》一课时，我提出这样的问题：“随从们清晨去现场寻找白羽箭，却发现箭已深深地扎入石头中，任将士们怎么拔也拔不出来。这时随从们会怎么说呢？”原先在预测学情时，我认为学生们会对李广射箭的力度、准确度大加赞扬。可没想到，学生会有如下回答――“随从们会说：‘李将军平时射箭很准，怎么这次射的不是老虎，而是巨石呢？’”“随从们会说：‘将军也会有失误的时候呀！’”学生们的反应和我要总结的内容大相径庭。接下来，我没有直接反驳他们，而是带着他们对李广射虎时的自然环境进行梳理。我抓住“月色朦胧”“一阵疾风吹过，树林野草发出‘哗哗’的声响”“影影绰绰”等词语，让学生感悟李广是在光线昏暗、感觉草丛中有大老虎的情况下射出白羽箭的。虽然射中的不是老虎，但是箭深深地扎入大石头中，依然说明李广射箭力度大、百发百中。此时，学生们才有了和刚才不一样的体会。再让他们发言时，他们就对文章的主题有了更深刻的体会。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是呀，学生的大脑不是一个需要填充的容器，而是一支等待被点燃的火把。当师生对文本的理解出现冲突时，如果教师正确对待，并积极引领，必将推动课堂教学向更深的方向发展。二、推动营造课堂学习氛围那次教学《狐假虎威》一课时，学生们对课文内容非常感兴趣，早就准备好了自己喜爱的小动物的头饰。初读课文没多久，有个别自控力较弱的学生，在座位上就自说自话起来。乱哄哄的课堂直接影响我正常的教学。这可不行，得把课堂纪律整顿一下，再进行预设的下一环节，我心里这样想。但我又想：这是一篇生动有趣、适合学生表演的文章，既然学生们对表演课文内容的热情这么高，不如先满足一下他们的表演欲。于是，我把后面的表演环节提前进行，即兴让几个调皮的学生上讲台表演。这几个学生居然表演得有板有眼。课文中的“半信半疑”“大摇大摆”“东张西望”“东逃西窜”等词语，被他们表演得活灵活现。下面的观众从他们的表演中加深了对这些词语意思的理解，课堂的学习氛围也被推向高潮。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”师生冲突产生何种作用，主要取决于教师对待它的方式和态度。善于因势利导，善于激发学生的兴趣，这是教师教学智慧的体现。因此，当课堂教学中出现师生冲突时，教师应随机应变，因势利导。这样才有可能激活学生的思维，提高学生的兴趣，营造课堂的学习氛围。三、推动课堂外延的扩大有一次，我正在声情并茂地讲着课，不知是谁小声地说了一句“下雪了”。全班学生都向外张望，脸上掩饰不住下雪给他们带来的惊喜。有的还站起身来想看得清楚些。我的课堂教学突然被打断了，何去何从？对孩子们来说，近几年本地下雪并不常见。这可是一次难得的“身临其境”的机会呀。于是，我果断地停下来，整好队，把孩子们带到操场上。调皮的孩子们冲进大雪中，在雪中奔跑，似乎比平时更加欢畅。快下课了，我把意犹未尽的孩子们召集回教室，让他们说说刚才看到、感受到的。学生们争先恐后地把刚才的感受与大家分享。他们的口中说出的“鹅毛大雪”、“纷纷扬扬”、“漫天飞舞”更加有立体感了。第二天，一篇篇充满童趣的文章送到我的手中。“鹅毛大雪漫天飞舞，雪花落在我的头顶、鼻尖、脸蛋上，凉凉的，好痒呀。”多么形象、生动的文章呀！意外的一幕转换为语言训练的情境，我无意间为学生营造了一个生成的空间，激活了学生的思维，使他们在异彩纷呈的活动中深化了情感体验。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”其实，这样的突发情况平时也经常发生。突然飞进教室的小鸟，瞬间的倾盆大雨，都可以成为语言训练的即时场景。只要教师不拘泥于教案、教材，借题发挥，把它转化为可遇不可求的教学资源，就可以让课堂灵动、不呆板。语文新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。因此，当真实的情境出现时，我们要抓住机会，让他们去体验、感受。这对他们来说，是最好的学习机会。现代心理学认为，课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸多因素的影响，总处于不断地变化之中。因此，课堂教学随时都可能有突发事件的发生。作为教师，要想自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，就要以正确的态度，将课堂中“意外”情况转化为十分难得的教学资源，从而有效地促进学生的发展，打造活力课堂。（责编韦雄）随着经济全球化和信息化的发展，在国际交往中，英语的作用越来越突出，培养学生良好的英语口语能力成为教师教学中的一项重要任务。新课程标准指出初中英语的教学目的是教会学生基础英语知识和初步运用英语交际的能力，口语教学是英语教学的主要培养目标之一。但在实际的教学过程中，英语口语教学并没有被放到应有的重要位置，也没有取得应有的教学效果，初中生的英语口语能力依然很差。因此，英语教师要改变观念，不断探索各种有效手段提高学生的英语口语能力。一、口语教学存在的问题1.教学方法不当传统的英语口语教学模式为教师领读一句、学生跟读一句，学生不断地做机械的重复跟读并不能提高其口语水平，这种简单的教学方式忽略了英语口语的性质，任何一门语言都是用来交流、表达思想的，重复跟读并不是真正地运用英语。同时，师生之间也没有真正的交流，有的教师要求学生朗读或背诵课文，却不深层讲解剖析课文中词汇的具体含义和用法及全文的思想，学生不了解英语口语表达的要点和精华，从而不能把学到的英语知识很好地应用于日常的英语交际中，导致英语口语教学达不到理想的效果。2.英语口语缺乏有利的环境除了在英语课堂上可以学习口语外，没有一个大的语言环境来支撑口语训练，学生就很难使学到的知识得到运用和巩固，也就难以养成说英语的习惯。离开课堂后，学生又回到了母语的环境，由于深受母语的影响，限制了学生的英语表达能力，绝大多数学生习惯性地用汉语思维来学习英语，导致“Chinglish”的产生。另外，初中学生正处于认识成长的第一个转折点，其生理、心理、思想会发生很大的变化，其思维能力迅速增长，但语言的组合能力却跟不上思维的要求，在说英语方面，都显得很不积极，宁愿不开口也不要说错。3.学生主体地位没有被突出在英语口语教学中，学生处于主体地位，教师起着主导的作用，但在实际教学中，教师一方面缺乏对学生心理的了解，另一方面没有深刻理解英语口语教学的特点，使得整个课堂还是以讲解理论为主，学生处于被动听课的位置，课堂上没有时间来训练英语口语，整个英语口语教学完全成为理论教学课，师生之间没有互动交流，口语教学变得枯燥乏味，学生没有学习的热情。这种教学活动不利于培养学生的口语能力，甚至容易使学生产生不良的口语学习心理，严重阻碍了学生对英语口语的学习，结果不能取得良好的教学效果。二、培养初中生英语口语能力的策略1.培养学生学习英语口语的兴趣，营造良好的教学氛围首先教师要帮助学生克服心理障碍，让学生对英语口语产生兴趣，要营造一个轻松、愉快的学习氛围。教师要坚持用英语进行课堂教学，不仅有利于提高学生的听力水平，还向学生提供了大量的英语口语示范，久而久之，学生不自觉地养成了说英语的习惯。其次，要加强师生之间的交流，使学生对教师产生信任感，在口语训练过程中，教师要时不时地鼓励、夸奖学生，培养学生学习口语的自信心，寓教于乐，形成灵活多样的课堂教学。比如每节课的课前五分钟，让学生轮流与教师对话，教师可以问“Whatisthedatetoday？/Whatistheweatherliketoday？/Whatdidyoueatthismorning？/Howdidyougotoschooltoday？”等等，通过跟学生进行最常用最基本的交流，培养学生学习英语口语的习惯，长期下来，学生的自信心自然被培养起来，学生的口语水平也会潜移默化地提高。2.教师要加强学习，不断提高自身素质随着素质教育的不断深入以及新课程的改革，对教师的要求越来越高，教师不但要有过硬的专业知识和业务素质，还要有广博的知识，对学生要有责任心和耐心，要成为学生心中的偶像，这样学生会对教师产生崇拜心理，爱屋及乌，对英语也有了好感，继而会认真学习，从而达到事半功倍的效果。3.改变教学观念，采用灵活多样的教学方式听、说、读、写是英语教学的四个重要又不可分割的环节，教师在英语口语课堂上要将听说、说读结合起来。因为口语是一种交际形式，必须结合听才能进行交流，比如在讲Integratedskills部分时，教师可以充分利用多媒体技术，放一段英语视频，让学生在听和看的基础上理解视频的内容，在听觉和视觉的刺激下增强语感，并做相关的练习。英语口语教学具有灵活性，教师要在实践中不断探索新的教学方法和教学模式，有效提高课堂效率。在课堂上教师可以教学生一些经典的英文歌曲，《YesterdayOnceMore》，《Rightherewaiting》，《BigBigWorld》等歌曲都是学生喜爱的。还可以放一些经典的英文电影，比如《Titanic》，《Ghost》，《TheBridgesofMadisonCounty》，《JaneEyre》，《GoneWithTheWind》等等，教师跟学生共同参与到其中，看完后教师引导学生进行复述电影内容，或者让学生用于交流一下感受，或者让学生扮演不同的角色朗诵其中的经典台词，都能很好地调动学生的学习积极性，提高学生的英语口语水平。教师还可用情境教学或网络环境教学提高学生的兴趣，也可将一些游戏纳入到教学中来，加强小组合作，比如在讲“Iamtallerthanmysister.”时，可以设计一些题目让学生分组讨论，“Isyoursisterthesameasyouordifferentfromyou？Andwhatisthedifference？”等等，通过小组讨论，学生的口语水平能有效提高。结语：总之，英语口语教学越来越重要，教师要采用多种途径，克服口语教学中的困难，营造良好的教学氛围，采用灵活多样的教学模式，培养学生说英语的习惯，必能有效提高英语口语教学的质量，使学生具有良好的英语交际能力。癫痫性神障碍1、不要轻言放弃，否则对不起自己。癫痫性神障碍癫1为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫性精神障碍为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正2文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫(EP)的定义癫痫的定义:是一组由大脑神经元异常放电引起的短暂的中枢神经系功能失常为特征的慢性瘊病,具有突然发生,反复发作的特征。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联3文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫痣病率°5发达国家3.3%~20‰,平均9.2‰。发展中国家2.3~37%,平均119%。(王祖诉)■我国:城市和农村分别为46‰和3.7%。(王忠诚)全国癫痫患者600万,每年有65~75万新发病人■是神经系统疾病中ⅸ于脑血管病的第二大颓症文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联4文档仅供参考处,请联系本人改正癫痫性精神障碍癫痫性精神障碍的定义癫痫性精神障碍的病因■癫痫性精神障碍的发病机制■癫痫性精神障碍分类与临床表现口癫痫性精神障碍的治疗文档仅供参考5文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫性精神障碍的定文癫痫性精神障碍的定义:一组反复发作性脑异常放电所致的精神璋碍。由于累及的部位及病理生理改变不同,症状表现各异。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联6癫痫患者精神障碍发生率Esgnird最早描述了385例癫痫患者中,可见到疑病、癔病、躁狂状态、痴呆及其它各种离奇的精神症状。癫痫患者中精神障碍发生率国内1979年许贤豪报道30.2%,国外1980年Lombroso报道68%。DhimanrK1995年报道在精神病住院病的病人中,癫痫伴有明显精神异常者占有25.27%,癫痫伴有持性精神障碍者占癫痫患者的12.6%。癫痫患者精神障碍发生率7文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫性精神障碍误诊率Slattery述了69例癫痫性精神病,65%误诊为精神分裂症。■我省王春阳分析60患者报道误诊率11.70南通市陈薇报道100例癫痫患者,45例伴发精神障碍误诊率23.1%。■江西省赵华英分析42患者例误诊率52.38%。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联8文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系本人改正癫痫与精神障碍的关系■近年研究多支持因果学说,认为癫痫的病程越长,发作越频繁,发作的间歇越短,脑缺氧的机率越大,造成脑器质性的损害越严重,出现精神障碍的比例也越大。发作类型中强直-阵挛发作精神障碍发生率高于其他类型文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联9联系本人改正癫痫性精神障碍的诱因张顺泉分析⑦2例精神性精神障碍患者,无明显诱因者64例(