互联网“加”助力知行课程

互联网+与学生全方面发展西安高新第二学校李国皎互联网“加”助力知行课程第1页学生家庭作业为何那么多？能不能少布置些作业？为何老师不敢降低作业量？问题1：常有这么一句话：多学一点、多做一点、多练一点，总没有错！互联网“加”助力知行课程第2页根本原因：

现阶段教学伎俩，使得教师和家长都没方法做到全方面、详细地掌握学生学习情况，其中包含知识掌握情况、学习能力和思维水平情况，对学生状态处于不信任状态。互联网“加”助力知行课程第3页学生为何缺乏主动性学习？为何学生那么厌学？问题2：作业和考试填满了学生全部生活，学生缺乏时间和空间进行思索和实践，学生生活里已经没有了自己，生活里没有了乐趣。互联网“加”助力知行课程第4页据兰州新闻网报道，中国教育学会12月27日公布《中国辅导教育行业及辅导机构教师现实状况调查汇报》，汇报显示，课外辅导行业市场规模超出8000亿元，参加学生规模超出了1.37亿人次，辅导机构教师规模700万至850万人。问题3：互联网“加”助力知行课程第5页“文化基础”作为“关键素养”第一个要素，是学生发展基础，现阶段学校教育教学活动还是主要围绕“文化基础”进行开展，其它两个要素深入度不够。“自主发展”首先是“自主”，其次是“发展”，就需要学生在“文化基础”上有一定“时间”“空间”进行自我完善、自我培养。还是需要“时间”“空间”互联网“加”助力知行课程第6页互联网“加”助力知行课程第7页

基于移动互联网环境下创造一个平台，再造一个新教育教学方式，给学生时间、空间，引导学生勤于探索，主动面对未来生活；借助平台，改变以往评价模式，给予多元化发展学生一个公平、公正评价，给学生个性化发展机会，促进学生全方面发展，更加好适应未来生活。中考？高考？还是、后社会？中考、高考很主要，但怎样适应、后社会更主要！互联网“加”助力知行课程第8页互联网+时间、空间全方面发展人互联网“加”助力知行课程第9页互联网“加”助力知行课程第10页互联网“加”助力知行课程第11页教师角色再造课程模式再造学习方式再造评价模式再造互联网“加”助力知行课程第12页教师角色多元化、专业化和职业化：MOOC模式让课堂分享成为现实，产生规模效益，所以能够依据教师性格、能力方向和价值取向上差异建立庞大而细致化教师专业团体，包含主讲教师、技术助教、学业导师、管理教师（班主任）等。一、教师角色再造互联网“加”助力知行课程第13页一、教师角色再造（一）主讲教师：标准上提议由亲和力较强、讲课经验丰富教师担任，以教研组为后盾。主要任务是以基础理论知识作为讲授内容录制成微课程，作为学生课前预习及课后自学内容。互联网“加”助力知行课程第14页（二）技术助教：由少许信息素养高、审美能力强教师担任，主要任务是处理教学素材、制作课件，并为主讲教师提供微课录制技术支持。一、教师角色再造互联网“加”助力知行课程第15页（三）学业导师：由教学经验丰富、分析能力强教师担任。主要任务是对学生课前预习中及作业练习中存在问题进行指导（能够是课内，也能够是课外），指导学生进行探究活动，及时反馈学生在学习过程中认知问题，为主讲教师进行微课再设计提供参考。一、教师角色再造互联网“加”助力知行课程第16页（四）管理教师：由管理经验丰富班主任来担任，主要任务是全方面掌握学生学习、生活情况，对学生进行管理。一、教师角色再造互联网“加”助力知行课程第17页现阶段，学校教学研究及实施是以教研组为单位进行，教师角色分配不可能是绝对意义上分配，能够依靠教研组集体备课、小组备课，依据讲课主题不一样，依据教师研究方向不一样，灵活机动调配本组教师担任不一样角色；依据学生问题类型，调配本组教师在年级范围内进行作业指导（微视频，网络式），能够降低重复指导，减轻工作量。一、教师角色再造互联网“加”助力知行课程第18页二、教学模式再造互联网“加”助力知行课程第19页二、教学模式再造在MOOC推进和诱发之下，结合翻转课堂、大数据、学习行为分析等技术，或许真能够实现教育流程再造，提升教学效率，拓展学生自主发展时间和空间，实现教育革命性变革。智慧教学平台现阶段应该是慕课平台、翻转课堂模式、大数据统计及行为分析深度融合体。互联网“加”助力知行课程第20页二、教学模式再造移动互联学习环境1.一张网：(外网100M及以上带宽)有线无线全覆盖是移动互联基础，使学生移动学习成为可能。2、移动终端：学生自带平板电脑（智能可携带设备）。3、智慧教学平台：以慕课系统为基础进行深度开发，既满足课前、课中、课后交互式教学要求，又满足学生个性化学习需求；同时利用大数据统计及行为分析对学生知识掌握情况、学习能力及思维情况进行分析，为教师教育教学活动设计提供参考。互联网“加”助力知行课程第21页二、教学模式再造基本知识和技能把基本知识和技能学习前置到课前,学生经过自主学习微课和完成进阶练习,初步了解并掌握基本知识和基本技能，并能处理简单实际问题

数学问题处理课中经过交流讨论+自主学习深入开展问题导引概念了解和问题处理学习,并体验处理问题方法多样性拓展与探究梳理已学知识,学习复杂问题数学处理翻转课堂模式互联网“加”助力知行课程第22页二、教学模式再造大数据统计及行为分析：按照次序详细统计学生每一天在学习过程中进行各种操作行为，如：行为类型、内容、开始时间、结束时间、时长等，借助教学平台，教师、家长能够及时了解学生在这段时间中都做了些什么，对学生学习过程也起到制约作用。教师能够经过筛选查询了解学习过程行为逻辑与学习效果关系，便于指导学生更加好、更有效学习。互联网“加”助力知行课程第23页二、教学模式再造大数据统计及行为分析：按照次序详细统计学生每一天在学习过程中进行各种操作行为，如：行为类型、内容、开始时间、结束时间、时长等，借助教学平台，教师、家长能够及时了解学生在这段时间中都做了些什么，对学生学习过程也起到制约作用。教师能够经过筛选查询了解学习过程行为逻辑与学习效果关系，便于指导学生更加好、更有效学习。互联网“加”助力知行课程第24页大数据挖掘经典案例（1）

超级商业零售连锁巨无霸沃尔玛企业（WalMart）拥有世界上最大数据仓库系统之一。为了能够准确了解用户在其门店购置习惯，沃尔玛对其用户购物行为进行了购物篮关联规则分析，从而知道用户经常一起购置商品有哪些。在沃尔玛庞大数据仓库里集合了其全部门店详细原始交易数据，在这些原始交易数据基础上，沃尔玛利用数据挖掘工具对这些数据进行分析和挖掘。一个令人惊奇和意外结果出现了："跟尿不湿一起购置最多商品竟是啤酒"！这是数据挖掘技术对历史数据进行分析结果，反应是数据内在规律。那么这个结果符合现实情况吗？是否是一个有用知识？是否有利用价值？互联网“加”助力知行课程第25页

为了验证这一结果，沃尔玛派出市场调查人员和分析师对这一结果进行调查分析。经过大量实际调查和分析，他们揭示了一个隐藏在"尿不湿与啤酒"背后美国消费者一个行为模式：在美国，到超市去买婴儿尿不湿是一些年轻父亲下班后日常工作，而他们中有30%～40%人同时也会为自己买一些啤酒。产生这一现象原因是：美国太太们常嘱咐她们丈夫不要忘了下班后为小孩买尿不湿，而丈夫们在买尿不湿后又随手带回了他们喜欢啤酒。另一个情况是丈夫们在买啤酒时突然记起他们责任，又去买了尿不湿。既然尿不湿与啤酒一起被购置机会很多，那么沃尔玛就在他们全部门店里将尿不湿与啤酒并排摆放在一起，结果是得到了尿不湿与啤酒销售量双双增加。大数据挖掘经典案例（1）互联网“加”助力知行课程第26页美国一名男子闯进他家附近一家美国零售连锁超市Target店铺（美国第三大零售商塔吉特）进行抗议："你们竟然给我17岁女儿发婴儿尿片和童车优惠券。"店铺经理立刻向来者认可错误，不过其实该经理并不知道这一行为是总企业运行数据挖掘结果。如图2-1所表示。一个月后，这位父亲来道歉，因为这时他才知道他女儿确实怀孕了。Target比这位父亲知道他女儿怀孕时间足足早了一个月。大数据挖掘经典案例（2）互联网“加”助力知行课程第27页Target能够经过分析女性客户购置统计，"猜出"哪些是孕妇。他们从Target数据仓库中挖掘出25项与怀孕高度相关商品，制作"怀孕预测"指数。比如他们发觉女性会在怀孕四个月左右，大量购置无香味乳液。以此为依据推算出预产期后，就抢先一步将孕妇装、婴儿床等折扣券寄给客户来吸引客户购置。大数据挖掘经典案例（2）互联网“加”助力知行课程第28页按常规思维，尿不湿与啤酒风马牛不相及，若不是借助数据挖掘技术对大量交易数据进行挖掘分析，沃尔玛是不可能发觉数据内这一有价值规律。按常规思维，怀孕作为一个隐私，父母必定知道最早，若不是借助数据挖掘技术对大量交易数据进行挖掘分析，Target不可能做到如此精准营销。互联网“加”助力知行课程第29页二、教学模式再造优点：1、翻转课堂模式利用能够培养学生自主学习能力。2、慕课模式应用给学生自学（个性化学习）提供了有效路径3、大数据统计与行为分析详细统计了学生在自学全过程行为数据，经过分析、研究能够总结出学生发展有效逻辑路径。4、基于智慧教学平台建立，教师、家长能够方便地、实时地了解学生天天学习状态。互联网“加”助力知行课程第30页二、教学模式再造深层次优点：1、因为平台对学生学习行为进行了详细统计，教师、家长能够随时随地更详细、更全方面地了解学生学习状态，教师也就能够更针对性进行作业布置，家长也能够不用逼着学生进行重复性学习，学生自主学习时间也得到了有效保障。互联网“加”助力知行课程第31页二、教学模式再造深层次优点：2、因为采取大数据统计与行为分析技术，教师能够经过筛选查询学生行为统计，逐步探索出学生行为逻辑与学习效果联络，便于指导学生更加好进行学习，并在平台上进行经验积累，到达共享经验目标，使教师更方便、更有效实施教育教学活动。伴随未来大数据发展，新老教师之间差异越来越被大数据拉平，更有益于教育连续发展。互联网“加”助力知行课程第32页二、教学模式再造深层次优点：3、因为翻转课堂模式利用，学生在有效预习前提下，教师能够针对学生预习过程中存在问题进行课堂教学设计（区分于传统教学设计），深化问题探究，课堂效率也会对应提升；在确保学生学习效果前提下，各科目标周课时量也能够降低，学生主动学习也有了时间、空间，学生非智力素养培养也有了时间保障，学生全方面、个性化发展也有了可能。互联网“加”助力知行课程第33页二、教学模式再造深层次优点：4、因为教学模式转变，教学任务也更详细到教学中每一个步骤，以教研组为单位地灵活自主地团体协作必定会降低教学中重复性劳动，也使教师教学动作更细、更精、更准。在教学中，主讲教师所录制微课程，能够年级推送；针对整年级同类问题进行精准推送。经过教学模式转变，无形中提升了教学效率，教师也有时间和精力进行更深层次思索，更促进教研活动深入开展。互联网“加”助力知行课程第34页三、学习方式再造手机、平板电脑等移动可穿戴式设备普及，使移动学习成为可能，学生学习也再不用局限于教室，不用与教师、同学面对面，能够随时随地自主学习和沟通交流。互联网“加”助力知行课程第35页三、学习方式再造1、课堂中

在课堂中，学生能够利用智能设备（平板电脑、手机、VA等）与教师进行教学互动，如屏幕广播、课堂评测、结果展示、合作探究等，不会因看不清楚板书而未学会，学生间沟通也不会因距离而无法沟通。互联网“加”助力知行课程第36页三、学习方式再造2、课堂外

课堂外既包含校外时间，也包含在校自主学习时间。学生能够在课前观看课前预习微视频并进行在线评测，了解自己预习效果；学生能够经过智能设备完成教师所布置作业，让教师及时了解作业完成进度；学生能够依据作业中所出现问题重复观看预习微课和教师提供作业指导微课；学生能够在自己错题本中排查自己不足，观看相关知识点微课，进行自主复习；学生能够依据自己兴趣自主参加线上知行拓展课，拓展自己思维和视野。学生学习逐步有了自主性，自主发展成为了可能。互联网“加”助力知行课程第37页三、学习方式再造2、课堂外

学生学习能够不用占用整段时间了，生活闲暇琐碎时间也能为学习保驾护航，公交车上、旅途中、树荫下……互联网“加”助力知行课程第38页三、评价方式转变基于大数据统计及学习行为分析教学平台下，数据统计越来越细化，行为分析越来越深入，教师、家长及学校对学生学习过程掌握越来越全方面，评价路径也越来越多，在《中学生发展关键素养》指导下，逐步建立多元化教育教学评价体系，针对学生知识掌握情况、自学能力、思维水平、创新实践、人文素养等全过程、全方面进行评价；针对教师课堂教学过程、课后辅导过程、学生发展水平等全过程、全方面进行评价。互联网“加”助力知行课程第39页互联网+与知行课程拓展课实施互联网“加”助力知行课程第40页知行课程实施

教学平台是以慕课（MOOC）平台作为基本框架，同时深度融合了大数据统计及学生行为分析，使教师在繁杂工作之余进行知行拓展课程成为可能，使学生在线学习成为现实，使多元化课程评价成为可能。互联网“加”助力知行课程第41页知行课程实施1、教师

基于慕课（MOOC）方式教学平台，教师依据知行拓展课程主题把制作微课上传到平台，也能够搜集相关视频、图片、文字上传到平台，供学生进行学习，并辅以同时测试，检测学生学习效果。基于教学平台，结合课程主题设定探究主题，依据知行课程主题特点，线上、线下探究相结合，使教师完成从“教”到“导”角色转变，会极大地降低了教师重复劳动，减轻了教师工作压力。互联网“加”助力知行课程第42页知行课程实施2、学生

基于慕课（MOOC）方式教学平台，学生能够使用已经有台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、手机等设备，利用生活、学习之余琐碎时间（几分钟）进行间断性学习，不用挤占学生大量时间，减轻了学生心理负担，也给了学生一定思索和再思索时间。线上探究因为没有时间限制，给予了学生拓展思维、合作交流空间；经过线下探究，学生探究思索能够从老师、学生互动交流过程中得到沉淀。互联网“加”助力知行课程第43页知行课程实施3、多元化评价

基于大数据统计和学习行为分析教学平台使公平、公正地多元化评价成为可能，能够经过查询学生行为统计数据，了解学生学习进度；经过对学生测验成绩统计，了解学生知识掌握程度