世界500强20年变迁解读课件

世界500强20年变迁解读6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。世界500强20年变迁解读世界500强20年变迁解读6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。1996年至2014年财富世界500强行业趋势解读为什么我们要解读世界500强?1999年9月27日至29日,全球350多家跨国公司的负责人,其中包括世界500强企业中的60家商业巨子,来到中国上海,研讨一个与下世纪全球发展密切相关的话题:“中国,未来50年。”一时间,中国再次成为世界聚焦的中心,而世界500强也成为中国的焦点《财富》世界500强排行榜一直是衡量全球大型公司FORTUNE的最著名、最权威的榜单。由《财富》杂志每年发布一次。这一排行榜不仅仅反映了各国大企业的发展规模和经营业绩,也反映了国家间经济实力的对比。上榜数量和国家经济实力的排名惊人相似,在2013年世界500强企业中,上榜企业数量最多的个国家,同时也是GDP在世界排名中最靠前的六个国家它们主导着世界经济的基本格局为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革?p课程改革?p教材改革逐渐发展到学习方法的改革――倡导以“探究性学习”代替传统的继承性学习。对于以实验为基础的自然科学――化学，实验成为学生探究性学习的一个很好的载体。在学生发现问题、提出问题之后，一般要求学生能分析问题，通过实验去解决问题。为了能够让学生很好地设计实验，这就要求教师教学过程中，重点培养学生的化学思想。一?p实验设计中要有程序化解决问题的思想化学中的程序化思想，就是在解决问题前要考虑问题的背景?p研究和解决问题的程序，包括问题解决后结果的表述方法。在教学中我们往往会发现，不具备程序化思想的学生，在解决问题的时候，经常显得毫无头绪，表述混乱，既浪费了时间，又没有收到很好的效果。如在初中化学教学过程中举一个很简单的例子：［提出问题］食品充气包装袋中的气体是什么？……设计实验证明你的猜想。在这个问题的解决过程中，不具备程序化思想的学生，经常出现的答案就是：是二氧化碳；验证：二氧化碳使石灰水浑浊。从这些学生的答案中也不难看出，他们已具备了一定的知识技能，但是不具备程序化解决问题的化学思想。在初中化学实验的教学过程中，一开始就要培养学生的程序化思想。即描述一个实验，应先讲述实验操作方法（怎么做的），然后是实验现象（看见了什么），最后是实验结论（说明了什么）。掌握了这样的程序化思想，在解决问题的时候，不至于使你的思维无头绪，表述混乱，反而是一目了然。二?p实验为了解决问题，现象来自于操作，结论来自于化学现象的思想掌握了程序化思想，使学生的表述很有条理，但是也经常容易出现张冠李戴的错误表述。学生经常容易无中生有，或者表述不全。如在初中化学中研究分子运动，有这样一个实验：实验（Ⅰ）先在蒸馏水中滴加几滴酚酞，然后在浓氨水中滴加几滴酚酞，观察实验现象。由实验（Ⅰ）得出的结论是。实验（Ⅱ）如图左所示，……，由实验（Ⅱ）得出的结论是。该同学为了进一步证明Ⅱ的结论，又补充做了如图右所示的实验（Ⅲ），你认为有无必要，请说出你的理由：。分析：不具备“操作为了解决问题?p现象来自于操作?p结论来自于化学现象的思想”的学生在解决这个问题时，第一个空格经常出现的答案常是氨水（显碱性，）能使酚酞变红；在第三个空格内填写的答案是五花八门，错误百出，往往不知道这个答案的出处在什么地方。相反，具备这种思想的学生，在解决这个问题的时候，能够按部就班，有条不紊。第一个空格的答案出处：操作：在蒸馏水中滴加几滴酚酞然后在浓氨水中滴加几滴酚酞↓↓现象：无明显变化溶液变红↓↓结论：蒸馏水不能使酚酞变色浓氨水能使酚酞变色现象来自于操作，结论来自于化学现象的思想的真实体现。在解决这个问题时比原来虽然多了一句“蒸馏水不能使酚酞变色”，却成了我们解决第三个空格的关键。第三个空格的答案出处：首先分析：这个操作是为了解决或说明什么问题；结论：想要说明蒸馏水不能使酚酞变色，或酚酞变色不是蒸馏水分子引起的；如果学生能够认真分析一下，很容易得出结论：不必要，因为在（Ⅰ）中做过类似的实验。学生如果真正掌握了这个思想，不仅解实验分析题有很大的帮助，而且有利于学生逻辑分析能力的提高。三?p化学实验的设计要有一定的建模思想在初中学习阶段就要求学生自己能够设计实验去解决一定的问题确实有一定的难度。学生自己设计实验往往不知道从什么地方下手，好不容易想出一个方法出来却又不知道对不对，能不能说明问题。有的时候，即使在老师的引导下暂时解决了问题，过段时间又忘了，或者下次碰到类似的问题又不会了。碰到类似的问题，我们是否考虑先建立一个模型，然后参照模型，进一步进行实验的设计。在初中实验设计过程中，有几类实验设计模型：１．设计实验探究：几个条件同时作用从而导致某件事件的发生，建立相似参照模型。在初中阶段，几个典型探究条件的实验：⑴燃烧的条件；⑵铁生锈的条件。通常学生能够根据生活常识去提出猜想，但是往往不知道怎么设计实验证明自己的猜想。这时，抛给学生自己建立模型的一个简单生活常识：如何设计实验证明一张桌子需要甲?p乙两个学生同时搬才能搬得动？对于这样的问题，大部分学生立刻就很容易想到：（１）让甲单独搬一搬，看能不能搬得动；（２）让乙单独搬一搬，看能不能搬得动；（３）让甲乙同时搬一搬，看能不能搬得动。对照自己建立的相似参照模型，学生很容易就能自己设计实验证明自己的猜想，并且能够明白自己设计的实验每一步所要证明的问题。通过这个模型的建立，学生还能够解决类似的问题，如：①设计实验证明干燥的氯化氢不能使紫色石蕊变红，必须要是氯化氢的水溶液才行；②设计实验证明二氧化碳和水反应生成酸；③设计实验探究铜生锈的条件（虽然铜生锈需要三种物质，但是原理类似）。２．设计实验探究：几个条件同时存在，其中某个条件导致了事件的发生，建立排除参照模型。初中化学酸碱盐中常见的一个实验题：氢氧化钠溶液中哪种粒子能使酚酞溶液变红，设计实验证明你的猜想。对于知识技能这一要求，大部分学生都能知道是ＯＨ－使酚酞溶液变红，对于实验的设计证明，如果我们能引导学生建立一个排除参照模型，即通过利用排除法的思想来设计实验，就可以解决更多的相似问题。排除参照模型的建立：甲?p乙?p丙若干个条件同时存在，其中某个条件导致了事件的发生，若能排除其中的除甲之外的条件，则在某种程度上可以认为是甲条件导致了事件的发生。上题的分析解决方法：氢氧化钠溶液中存在的粒子有Ｎａ＋?pＯＨ－?pＨ２Ｏ，设计实验排除Ｎａ＋，用ＮａＣｌ溶液；排除Ｈ２Ｏ，用纯水；最后得出结论，是ＯＨ－。利用这个方法可以解决初中阶段感觉比较复杂的问题：烧碱能使酚酞溶液变红，可以设计实验证明是ＯＨ－；纯碱溶液也能使酚酞溶液变红，会是什么粒子呢，你能设计实验证明你的猜想假设吗？一般的学生可能会认为是ＣＯ３２－，头脑比较灵活或者对酸碱盐的知识掌握比较深的学生会认为可能是ＯＨ－，但如何设计实验却成了一个大问题。其实，利用建立的排除参照模型，可以设计实验证明ＣＯ３２－不能使酚酞变红，如利用碳酸溶液，虽然其中含有ＣＯ３２－，却不能使酚酞变红，问题轻松解决。利用这个方法可以让我们对已经设计的实验进行反思评价。如：设计实验，证明二氧化碳和氢氧化钠的反应。常见的两种设计方法可如下图所示（当然还有好多类似原理的设计方案）。设计原理：利用溶液的倒吸现象或者气球的涨大→压强减小→二氧化碳气体减少→二氧化碳反应掉了→二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学反应。反思评价：氢氧化钠溶液中有氢氧化钠和水两种物质，要证明是氢氧化钠使二氧化碳减少，根据排除参照模型的思想，应该排除水使二氧化碳减少的可能性，所以要做个用水代替氢氧化钠溶液的对比实验。３．设计实验探究：两种物质发生化学反应，生成新物质。利用证明反应物消失或证明新物质生成的原理来建立参照模型。初中化学阶段比较多的一种实验设计，就是证明化学反应的发生。如刚才的设计实验证明二氧化碳和氢氧化钠的反应，在案例中所举的例子不难看出，通过证明反应物减少或者消失的原理可以来推测原物质发生了化学反应，这也是一种参照模型。利用这种模型，我们可以考虑，能通过二氧化碳的减少来证明此反应的发生，是否可以通过氢氧化钠的减少来证明此化学反应的发生。有了这样的思想后，学生也是可以通过测定溶液中氢氧根离子的减少―即溶液的ｐＨ减小的方法来证明，也不失为一种好的方法。当然，证明化学反应的发生，最直接的方法就是证明新物质的生成。所以此反应的发生还可以通过下题所示的方法来证明：为了证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应，小明进行实验后的实验报告如下：请回答下列问题：⑴写出第①步发生的化学方程式：⑵写出第③步化学反应的化学方程式：⑶请分析本实验方案的不足之处：通过这道题目可以看出，实验设计者是想通过新物质――ＣＯ３２－的出现来证明反应的发生。通过所谈到的排除参照模型第⑶小题的空格也应该可以想到。初中化学是化学的启蒙阶段，在这个时候，我们不仅要培养学生的学习兴趣，同时也要注意培养学生的化学素养。而化学学科思想则是化学的精髓，在初中阶段，我们还有其它的好多化学思想要去慢慢培养，如：分类思想，结构决定性质?p性质决定用途的思想，微观和宏观相互转化的思想，抽象的问题具体化的思想，在相似中找差别?p在差别中找变化规律的思想等。在大力推进素质教育、提倡探究性学习的今天，我们不能仅仅教给学生一些简单的书本知识，而应该教会学生更多的终生记得的化学知识，那就是学生学习化学的过程中培养起来的发现问题、解决问题的能力。这时，我们发现，培养他们的学科思想更加重要。1教学设计目标1.1知识技能（1）初步体会几何概型及其基本特点；（2）会求简单的几何概型的概率问题。1.2过程方法（1）用类比的方法学习新知识，提高学生的解题分析能力；（2）经历将一些实际问题转化为几何概型的过程，探求正确应用几何概型的概率计算公式解决问题的方法，增强几何概型在解决实际问题中的应用意识。1.3情感、态度、价值观通过解决具体问题，体会数学在生活中的重要地位，培养严谨的思维习惯。2教学重点、难点重点：利用几何概型，将求未知量的问题转化为几何概型求概率的问题。难点：将求未知量的问题转化为几何概型求概率的问题，准确确定几何区域D和与事件A对应的区域d，并求出它们的测度。3教学对象和教学内容分析学生在学习了事件、概率的含义、古典概型的特点、古典概型的计算公式之后，已经对概率有了一定的认识。现在进行几何概型的学习，可以通过与古典概型对比的方式进行学习，通过辨析两种概型的区别与联系，可以达到学习几何概型的目的。本节课是新教材人教B版必修3第三章第三节的第一课，它位于古典概型之后，概率应用之前，我认为教材这样安排的目的，一是为了体现和古典概型的区别和联系，在比较中巩固这两种概型；二是为解决实际问题提供一种简单可行的概率求法，在教材中起承上启下的作用。通过对学生的摸底以及以往的教学经验，学生在学习本节课时特别容易和古典概型相混淆，把几何概型的“无限性”误认为古典概型的“有限性”。我认为在讲解新课之前，重点是区分清楚两者之间的概念和特征，要在几何概型的特征和概念的理解上下功夫。4教学过程4.1知识回顾问1：计算随机事件概率的方法有哪些？问2：古典概型的特征是什么？问3：如何计算古典概型的概率？4.2创设情景，引入新课（1）取一根长度为3m的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长都不小于1m的概率有多大？设计意图：在绳子的任意位置剪都是可能的，所以基本事件是无限的，通过该实例让学生区别古典概型的基本事件是有限的。向学生引入新的概率模型。（2）在500ml的水中有一个草履虫，现从中随机取出2ml水样放到显微镜下观察，则发现草履虫的概率。设计意图：（1）以实际问题引发学生的学习兴趣和求知欲望；（2）以此为铺垫，通过具体问题情境引入课题；（3）简单直观，符合学生的思维习惯和认知规律。问题提出后，学生根据日常生活经验很容易回答：“由面积比计算出概率为1/2。”师提问：学生思考，回答。师提问：学生思考，回答。4.3概念深化（1）几何概型的概念；（2）几何概型的基本特点；（3）几何概型的概率；（4）说明：①区域D内随机取点是指：该点落在区域内任何一处都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只与该部分的测度成正比而与其形状位置无关；②其中“测度”的意义依D确定，当D分别是线段，平面图形，立体图形时，相应的“测度”分别是长度，面积和体积。设计目的：通过对比、归纳将新的知识建构到旧的知识系统，完成知识的延伸。4.4典型例题例1：有一杯1升的水，其中含有1个细菌，用一个小杯从这杯水中取出0.1升，求小杯水中含有这个细菌的概率。例2：在（0，1）中随机取一个数，该数小于0.8的概率。变式引申：在（0，1）中随机取两个数，两数之和小于0.8的概率。设计目的：（1）分别从三个测度――体积、长度、面积来体现几何概型的求解方式；（2）经历将一些实际问题转化为几何概型的过程，探求正确应用几何概型的概率计算公式解决问题的方法。归纳总结：根据以上的解法和分析，我们把此类疑难问题的解决总结为以下四步：（1）构设变量；（2）集合表示；（3）作出区域；（4）计算求解。4.5当堂检测4.6课堂小结（学生总结、教师指导）4.7课后作业：练习册4.8课后反思本节课主要采用了类比的思维方式，让学生明确古典概型与几何概型的异同。在问题启发的教学方式的下，以问题串的形式开启学生思维之门。我认为本节课有以下五个方面做得比较成功。（1）通过具体的问题情境引入，容易激发学生的学习兴趣和求知欲；（2）通过与古典概型对比，产生矛盾，促使学生迫切想去探求解决问题的方法；（3）分解难度，将抽象的概念“解剖”，易于理解；（4）问题设置层层递进，由浅入深，有层次、有目标地解决各个难点，符合学生的学习规律；（5）本节课中所体现的类比思想、转化思想、数形结合思想等将会对学生的思维发展有所帮助。本节课的不足之处在于问题设置得过于紧密，教师的发问频率比较大，使得学生思维发挥的空间不够。如何设计有效地问题才能使学生的思维更活跃，使得课堂效果更明显，这也是我一直在思考的，还望各位同仁不吝赐教。以上就是我对《几何概型》这节课的设计，欢迎各位专家朋友批评指正，谢谢大家！世界500强20年变迁解读6、黄金时代是在我们的前面，而不在11996年至2014年财富世界500强行业趋势解读1996年至2014年财富世2为什么我们要解读世界500强?1999年9月27日至29日,全球350多家跨国公司的负责人,其中包括世界500强企业中的60家商业巨子,来到中国上海,研讨一个与下世纪全球发展密切相关的话题:“中国,未来50年。”一时间,中国再次成为世界聚焦的中心,而世界500强也成为中国的焦点《财富》世界500强排行榜一直是衡量全球大型公司FORTUNE的最著名、最权威的榜单。由《财富》杂志每年发布一次。这一排行榜不仅仅反映了各国大企业的发展规模和经营业绩,也反映了国家间经济实力的对比。上榜数量和国家经济实力的排名惊人相似,在2013年世界500强企业中,上榜企业数量最多的个国家,同时也是GDP在世界排名中最靠前的六个国家它们主导着世界经济的基本格局为什么我们要解读世界500强?3世界经济晴睛雨表经过1998年亚洲经济危机、2001年网络泡沫破灭和2008年全球金融危机的影响,还能在世界500强里稳稳扎根的企业就充分反映了其竞争力。世界经济晴睛雨表420年世界主要发达经济体的上榜公司数量2012年,中国大陆(不包括香港、台湾)上中国入榜世界500强的数量快速增榜公司数量达到69家,首次超过日本,仅次长,尤其是在2006年后增长最为于美国的132家,成为除美国以外上榜公司在2014年入围数量已达到100数量最多的国家。美国在2003年的上榜的数量开始下滑,在2004年下滑最快,在2009年后上榜数量趋于平中国日本于96年,上榜数量达1美国家,跟美国基本持平。96年至14年,上榜数量呈下滑趋势英国|英国和德国的上榜数量基本持平日本07,08年爆发的欧债危机对英国上榜数量的影响明显大于对德国的德国影响。09年,英国出现反弹。而德国上榜数量在09年后缓慢下中国一栏的数量里包含了香港和台湾数量。有几家世界50强的总部设在2个国家,如英荷壳牌公司,英国与荷兰分别设有总部,此情况下同时纳入两国上榜数20年世界主要发达经济体的上榜公司数量520年世界主要发达经济体的GDP对比4年各国上榜企业数量和180000国家的GDP经济实力排名惊人的相似。中国美国2008年金融危机,出现短期GDP下滑,09年后100000美国「GDP增长恢复增长。中国在日本96年,相对其他四国,总值8000最低,但在2006年国内生产600OO英国总值呈指德国长,更在2010年超越日20000本,位居第二,有直逼美国之势,日本GDP在2010年前都是动荡不稳,近四年发展相对平稳。英、德两国近20年大体上发展趋势平稳注:数据全部来自英文wki上的F版数据,保持了数据的一致性20年世界主要发达经济体的GDP对比620年世界主要经济体上榜趋势中国500强企业称其为“失去的014上榜的美国英国上榜企业的经济模式与日本在20年间呈飞速公司为140家增长态势。其中从GDP来看,增是自《财富》于统优势行业例中国上榜的多是弱的意大利增长能源、金融性行且受政局和互保险等维持稳定得最少。在节能业而且几乎都是关网上榜数目从国企垄断行业而并其实际GDP总科技行业却很少量甚至接近翻番化度较低。其传科技,装备制造2010年起以基金为代表的统优势行业例如业的领域扩大空00强企业中开股份资本主间及领跑速度始有了日本则是等维持稳定增以“综合商社制资本主义日本很多企业从传统电子制造产业领域退出20年世界主要经济体上榜趋势7上榜数量和GDP排名的关联和差异上榜企业数量最多的国家依次是:美国132家、中国95家、日本62家、法国31家、德国29家、英国27家、瑞士14家、韩国14家、荷兰12家、加拿大9家。而据国际货币基金组织最新公布的数据显示,在2012年GDP世界排名中位居前10位的国家依次是:美国、中国、日本、德国、法国、英国、巴西、俄罗斯、意大利、印度。由此我们可以看出两种趋势1.美中欧上榜的企业数量和其GDP排行有明显的关联性。2.GDP排行靠前的金砖四国上榜数量相对较少。上榜数量和GDP排名的关联和差异820年金砖四国上榜世界500强数量金砖四国1996年上榜公司数量基本持中国巴西略有优印度,俄罗斯增长缓饿罗斯慢。巴西在2000年短暂的下跌之后于05印度年至10缓慢增长。截中国至2014年榜单,印度,巴西,和俄罗斯三国的上榜数量趋于致(每年8个上榜20年金砖四国上榜世界500强数量9巴西、俄罗斯、印度主要行业解读印度俄罗斯巴西印度自10年起上榜的·20年上榜五百强企业相对印度和俄罗业不超过8家.其中7主要以能源(原油天然斯,巴西上榜企业家在14年排名下滑。8气)行业为主。经济结行业相对多元化家企业中,主要以传构相对失衡。绝大部分统的金融业和能源行业收入来自于资源行业包有金融,食品价为主。但也有塔塔制括石油、天然气、矿石格,矿产,炼油造,印度信实集团等制和木材等。受这类商品造业的身影