让数学教学回归本色-小学数学课堂教学中操作有效性的探究

在小学数学课堂教育工作中，传统的教师主导、习题讲解、数学理论灌输的模式，无法满足学生间的差异化、层次化学习需求，由此，在小学数学课程教育活动中，教师要注重优化、创新、设计数学教学过程，给予小学生更多动手操作、自主实践的机会，实现数学理论知识和实践活动的融合，让学生在动手操作、自主实践中来学习数学知识，提高数学课程活动的有效性。同时，在小学数学教育工作中，要想体现学生主体地位，让学生更为专注、认真投入到数学知识探究中，教师要有针对性、目的性地设定实践教学环节，针对难点、重点数学问题，教师要让学生围绕实际生活要素，通过合作实践活动，构建深度学习数学教学活动，让学生对所学数学教材知识有全面的了解，感知、意识到数学知识的真正来源，掌握实践操纵的时机，构建真切、自然的实践操作情境，激发学生的知识质疑精神、探究精神，可以在学习活动中勇敢表达建议、观点，让学生从中获得更为全面的成长。一、动手操作在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，通过动手操作，既可以让学生的数学知识结构更为系统化，还能够提升学生数学学科素养，让数学课程教育过程更加有趣，培育学生积极的学习情感。在传统数学课堂中，教师在讲述数学教材知识过程中，一般都是教师单方面讲解、学生被动记笔记的教学状态，导致学生学习的积极性非常低，长久下来，学生缺乏参与数学课堂教学活动的自信心、成就感。只有让学生在动手操作中，才能够了解数学知识的形成过程、形成规律，从中来总结相应的学习方法与技巧，提高学生参与数学教材知识探究的荣誉感，体现学生的主体地位，让学生自主探索数学知识，在实践中来内化数学知识，让抽象、复杂的数学知识形象化、生动化、具体化，让学生以最放松的心态投入到数学教学活动中，师生之间共同来构建温馨、和谐、健康的教学氛围。二、当前小学数学教学操作中存在的相关问题在当前小学数学课程教育之中，存在教育过程、教育方案有待优化的问题，很多教师习惯于主导学生的数学学习过程，完全按照自己的教学经验、主观意识来设定数学教学活动，导致学生缺乏动手操作、自主创新的机会，学生的动手操作能力、实践能力有待提升。出现以上问题的主要原因是多方面的。首先，在小学数学教学活动中，缺乏准备工作，导致教具、学具单一，很难激发小学生的动手操作的欲望，部分学生因为缺少学具，只能够旁观其他同学操作，导致数学操作教学活动存在“形式重于实质”的问题，无法展现出数学操作教学的教育优势与作用。其次，由于构思不当，导致在数学教学活动中，出现动手操作缺乏合作性、目的性的现状，通常都是教师演示、学生观看的情形，这种“操作走过场”的形式根本无法锻炼学生自身的动手实践能力。最后，在小学数学实践课程中，学生缺乏一定的质疑精神，通常都是按照教师的节奏来操作、实践，无法锻炼学生的数学思维与数学实践能力，数学课堂教学有效性有待提升。在小学数学课堂活动中，只是围绕课后“动手做一做”模块来开展操作活动，没有对数学教材知识进行拓展与延伸，数学操作教学内容具备一定的局限性，无法拓展小学生的数学知识面。三、小学数学课堂教学中操作有效性的方法1.让学生在质疑中去操作。在小学数学课堂活动中，要想提高数学操作教学活动的有效性，教师要让学生在质疑中去操作，以此来展示出学生的主体学习地位，让学生掌握着学习、探究的主导权，勇于发表自己真实的观点与想法，实现教和学的深度融合，师生之间共同打造理想化、高效化的数学课堂。在传统的数学课堂活动中，教师习惯于掌握着数学课堂的主导权，导致学生缺乏深入探究、思考的机会，这种数学知识灌输式的课堂教学模式，很容易让学生产生学习厌倦心理。由此，在数学课堂教学实践中，教师要设定一些需要学生实践、动手操作、探究的数学教育环节，并且鼓励学生大胆发表自身的感想，培育学生自主、认真思考的学习习惯。比如，在剖析“余数的除法”数学教材知识过程中，教师可以先准备出长度一样的吸管、纸棒、火柴棒等，让学生自主动手操作：教师先让学生用6根一样长的小棒子摆一摆，尝试着去摆一些三角形，探究最后是否可以剩下多余的小棒，并且要进行记录；之后再让学生尝试摆放成正方形，探索能够剩余多少个小棒。通过这些动手操作教学环节，教师引导学生列出6÷3=2；6÷4=1……2的算式，从中来掌握余数的除法具体形成过程。之后教师再次提出问题：“如果不是用6根小棒子，如果是其他数量，那么会产生何种结果？”教师再次让学生去动手操作，部分学生选择10根小棒子，最后拼出2个正方形与3个三角形，得出10÷4=2……2；10÷3=3……1的数学算式。还有的学生选择了16根小棒子，能够拼出2个正方形、2个三角形，得出16÷4=4……0；16÷3=5……1的算式。学生在动手操作中去质疑、探索，对有余数的除法有更为全面的理解，训练学生的实操能力，提升学生的数学学科素养。2.通过数学实践环节激发学生学习兴趣。在小学教育工作中，教师要利用实践活动引导学生积极参与数学知识探究，让学生能够用心、认真去探析数学知识之间的逻辑关系，从中来归纳、总结、思考，这样才能够真正收获知识、提升能力，锻炼学生发散思维、逻辑思维。同时，数学是一门实践性、生活化非常强的学科，教师要让学生在亲自动手操作中来学习、运用、熟悉数学知识，以此来锻炼学生的数学认知能力，形成优良的动手操作习惯、自主学习习惯，提高小学生的学习效率、质量。比如，在剖析“两位数乘以一位数”数学教材知识过程中，教师可以通过实践活动的形式计算12×3。教师要为学生准备一些小木棒，10个小棒子代表一捆，6个小棒子可以用3×2来代表，那么从而推算出三捆小棒可以用3×10来代表，最终的结果是30，学生通过操作小棒，在一种动态化的情境中内化数学知识，为之后参与数学理论知识探究奠定基础。又比如，在剖析“混合运算”数学教材知识过程中，教师可以为学生准备A～10纸牌各一张，让学生混算纸牌中的数字，学生围绕自身的学习能力、认知能力，自主探索数学知识，教师要展示出自身的指导作用，提高数学课堂教学活动的有效性。3.让学生在操作中深化对数学知识的记忆。在小学数学教学活动中，教师要让学生在操作中深化对数学知识的记忆，学会透过现象看本质，增强学生的数学学习体验、情感体验，感知到探索数学知识的快乐，培育学生良好的学习品质。比如，在剖析“平行四边形的面积”数学教材知识过程中，教师可以让学生去自主思考，去回忆长方形对应的面积公式，让学生用心去分析长方形、平行四边形在面积公式方面存在的相同之处。教师可以先让学生裁剪纸片，或者是用小棒来拼凑长方形、平行四边形，学生在动手操作中学会独立思考，思考为何既可以拼成平行四边形，也能够拼成长方形，让学生通过动手实践来探究平行四边形的底就是长方形的底，长方形的宽是平行四边形中的高，由此，平行四边形的面积是底乘以高，同时，教师要让学生在动手操作中，了解自己数学学习期间的不足之处，从而加以修正，让数学知识结构更加完整。比如，在剖析“轴对称”数学教材知识过程中，教师要选用一些现实生活中较为熟悉的元素，如，蝴蝶、蜻蜓、飞机等，让学生尝试去观察这些图形，探究这些图形之间的相似之处、共同点，通过学生的自主探索、动手实践，实现轴对称知识的衔接，让数学理论知识和现实生活融合在一起，引导学生去运用数学知识，达到由此及彼、学以致用的学习效果。之后，教师可以让学生发挥自身的想象力，动手绘制轴对称图形、制作轴对称物品，强化对于轴对称数学知识的记忆和理解。4.引导学生在合作中开展数学实践活动。在小学数学教学工作中，要想提高操作的有效性，教师要引导学生在合作中开展数学实践活动，学生在理解数学教材知识期间，激发团队意识，促进学生的共同成长、发展。每一个小学生由于生活经历、成长经历、学习能力存在很大的差异，所以教师要改变以往同一教学目标、教学方法、教学方案来开展数学教学活动的现状，要通过合作性学习活动，让每一个学生都积极参与到数学知识探究之中，跟上数学教学进度，更为全面内化、吸收、学习知识。在小学数学教育工作中，学生在合作性实践活动中，能够相互借鉴、共同学习，共同打造高效、理想的数学课堂。比如，在学习《正方形、长方形面积计算》数学知识的同时，教师可以借助于数学教具，让学生去探索长方形与正方形之间的相同点、不同点，引导学生去计算、操作、实践，强化对于正方形、长方形面积的记忆和理解，增强学生的团队合作能力，这对于学生未来参与社会生活、学习活动都是非常有帮助的。同时，教师要为学生创设良好的合作教学情境，引导学生去实践、创新、操作，比如，教师可以运用多媒体技术，以此来为学生打造一个生动化的教育情境，激发学生的学习动力。如，在讲解“减法与减法”数学知识期间，教师可以把加法、减法算式用卡通图片的方式展示出来，或者是用朗朗上口的歌谣、口诀来记忆，提高数学学习活动质量、效率。5.让学生在操作中树立空间观念。在小学数学教学活动中，教师要积极引导学生动手操作，在此期间，学生能够树立一定的空间观念，打消以往数学课堂中对于学习图形知识的畏惧感。小学生的空间概念、空间想象能力比较差，对于小学生来讲，图形、空间是难点与重点，他们对于参与图形、空间实践活动存在一定的畏惧心理，由此，在小学数学教学活动中，教师要让学生在动手操作、实践中来深化对于图形知识、空间知识的记忆和理解，提高数学教学活动的有效性。教师要让学生在听到图形名称之后，就可以在脑海中再现图形形象，掌握图形的特征，培养学生良好的空间想象能力、空间观念。比如，在剖析“阴影部分面积”数学教材知识过程中，教师要诱导学生在学具剪拼、位移、翻转、操作过程中来解决问题，学生准备黑色的大圆、红色的小圆，让小圆在大圆中随意活动，阴影部分是大圆面积减小圆面积，这样既能够简化数学计算的过程，还能够培育学生良好的数学空间观念、想象能力，增强数学实践活动的探索性、趣味性，发展学生的各项能力。同时，教师需要结合多媒体技术展示图形、空间数学理论知识，把抽象的数学理论知识具体化、形象化展示出来，让学生更为认真地去探索数学理论知识，求得理想化的数学学习方案、解题方案，培育学生积极的数学空间观念，强化对所学数学教材知识的记忆，掌握更多的学习技巧与方法，达到减负增效的数学教育成果。综上