读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略

读写结合是一种非常重要的语文教学方法，能够充分创新学生的学习思路，激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，教师可以引导学生通过读写结合的方式整理文本字词、梳理文本脉络、赏析文本语言、探究文本文化、创编文本故事，有效提升阅读的流畅性、完整性，培养学生的审美意识，提高学生的文化修养，强化学生的创造力。本文主要谈一谈读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略。一、通过读写结合整理文本字词小学中低年级学生语言文字素养还不够深厚，在文本阅读的过程中经常会遇到一些生僻的字词，从而导致阅读速度较慢、阅读压力过大。因此，教师可以让学生通过读写结合的方式勾画出文本中的重点字词，书写这些字词的读音和含义，从而流畅阅读，培养严谨认真的阅读态度。例如，在阅读《枫树上的喜鹊》一文时，教师可以引导学生通过读写结合的方式整理文本字词。本文中有很多学生需要学习的字词，在刚开始阅读时，很多学生会急于求成，大体浏览文本内容，但由于对很多字词不理解，不能深入了解文本讲述的故事。因此在课堂开始时，教师可以对学生做出如下提示：“这篇课文中有哪些大家不能理解的字词？可以勾画出来，并写出它们的读音和含义。”首先，学生可以逐段展开整理，如阅读第一段时，学生从“我们村的渡口旁有一棵枫树”一句中整理出“渡口”这一词汇；从“它的绿荫遮蔽了村里的渡口”一句中整理出“遮蔽”这一词汇。在阅读其他段落时，学生可以整理出“窝”“山冈”这些字词。其次，学生查阅字典，分别写出以下知识：“渡读音为dù，渡口含义为水边过河的地方。”“遮蔽，读音为zhēbì，含义为遮掩、遮盖。”“窝读音为wō”“山冈，冈读音为gāng，含义为山梁。”最后，学生根据这些认识流畅阅读各个段落，从而有效提升阅读速度。很多学生在书写字词含义时会较为急躁，想快速阅读文本，不能全面整理语言知识，因此教师要不断地对学生进行思想引导，让学生认识到理解每个字词的含义对阅读的重要作用，培养学生专注的态度。在这样的过程中，学生能够形成严谨认真的阅读品质，循序渐进地积累丰富的语言知识，养成良好的文本阅读习惯。二、通过读写结合梳理文本脉络小学中低年级学生普遍缺乏整体性的文本阅读意识，难以对文本内容形成全面认识。而很多语文文本内容较为丰富，因此教师可以从梳理文本脉络的角度引导学生展开读写结合活动，让学生运用简练的话语概括每个段落的主要内容，写出每个段落涉及的角色和环境，以及角色和环境的具体特点，帮助学生构建完善的阅读体系。例如，在阅读《美丽的鹿角》一文时，教师可以引导学生通过读写结合的方式梳理文本脉络。首先，教师可以对学生做出如下启发：“小鹿刚开始在什么地方？小鹿长什么样子？”根据这些问题，学生仔细阅读文本的开始部分，写出以下内容：“小鹿在池塘边饮水，小鹿长着美丽的鹿角，但是鹿腿很粗。”其次，教师提出问题：“小鹿又遇到了什么动物？小鹿和这个动物发生了怎样的故事？”学生继续阅读文本的后续部分，写出以下内容：“小鹿的身后来了一只狮子，狮子要吃掉小鹿，小鹿迈开双腿逃离了狮子的捕捉。”最后，教师继续提出问题：“小鹿这个时候明白了什么道理？”学生阅读文本的结尾部分写出以下内容：“小鹿明白了鹿角虽然美丽，但不能够让它跑得很快。鹿腿虽然很粗，但能够帮助它脱离危险。”由此，学生在主段落的写作中了解故事的主要内容，形成明确的阅读思路。为了进一步帮助学生梳理文本内容，教师还可以让学生浏览所书写的几个部分，并运用完整的话语串联成文本的全部内容。在这一环节中，教师可以再次对学生做出提示：“故事的地点、角色、主要事件是什么？”学生书写以下内容：“小鹿在池塘边饮水，觉得鹿角很美丽，鹿腿不够美丽。一只狮子想要攻击它，小鹿迈开双腿奔跑，脱离了危险，体会到了鹿腿的重要性。”由此，学生能够运用整体性的思维对本文内容形成全面认识。在这样的过程中，教师引导学生通过读写结合的方式，充分发展理性思维能力，从全面的角度归纳文本信息、梳理文本脉络，构建完整的文本阅读体系，有效提升阅读的科学性，达到良好的阅读效果。为了让学生体会到读写结合的重要性，教师还可以让学生在写作结束后回忆写作内容，运用语言表述文本故事，从而认识到读写结合对梳理阅读思路的重要作用。三、通过读写结合赏析文本语言很多文本在描写事物时运用多种修辞手法，达到生动形象的表达效果。学生在阅读这些段落时可以获得丰富的趣味，得到丰富的审美体验。因此，一方面，教师可以引导学生通过读写结合的方式挖掘相关修辞手法的使用方法和独到作用；另一方面，教师可以让学生使用文本中的修辞手法展开仿写活动，进一步提升语言表达能力。例如，在阅读《秋天的雨》一文时，教师可以引导学生通过读写结合的方式赏析文本语言。首先，教师引导学生品味修辞手法的使用方法和独到作用。如在阅读“秋天的雨，是一把钥匙”时，教师可以让学生思考以下问题：“作者为什么要将秋天的雨比作钥匙呢？这种比喻有怎样的巧妙之处？”学生根据自己的体验写出如下感受：“将秋天的雨比作钥匙，秋天就变成了一座宝库。我们可以根据钥匙想象秋天这座宝库中的各种景象，体会秋天的美好。”在阅读“黄黄的叶子像一把把小扇子”时，教师同样可以引导学生品味这句话独特的表达效果。学生联想树叶和小扇子的形状，写出如下感受：“树叶很小，小扇子也很小，它们的形状非常相似，所以作者运用了比喻的修辞手法，让我们体会到叶子的清凉。”教师还可以引导学生根据自己的感受自主选择语言，以读写结合的方式品味文本内容。比如，在阅读“小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉”时，学生写出如下感受：“冬天真是太寒冷了，小青蛙真可爱，和孩子一样，也喜欢睡大觉。”由此，学生能够从侧面体会到作者对小动物的关爱。其次，教师可以引导学生通过读写结合的方式展开仿写活动。比如，在阅读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”时，教师可以引导学生做出如下分析：“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料，所以我们才能看到黄色的树叶、红色的枫叶、金色的海洋。”受这种思路的启发，学生自发思考以下问题：“其他季节还有什么事物呢？可以将这些事物比作什么呢？”从而仿写句子：“春天的风真是一位魔术师，他变出了嫩绿的柳枝，又变出了飞舞的燕子，还变出了粉红的桃花。”“冬天的雪真像一位画家，在他的笔下，树枝仿佛涂抹了洁白的颜料；屋顶仿佛盖上了白色的布片……”由此，学生对文本的语言特色有了更深入的理解。同样，在阅读“美丽的菊花在秋雨里频频点头”时，教师可以引导学生思考：“自然界中的其他植物还会做出什么动作呢？”学生结合生活经验联想各种自然现象，分别写出以下句子：“牵牛花在墙角吹起了小喇叭，告诉人们太阳出来了”“向日葵睁大了眼睛望着天空，告诉我们它会越长越高。”由此，学生学习了文本的写作方式，让语言表达更生动有趣。在这样的过程中，教师引导学生以读写结合的方式，从多个角度赏析文本的语言特色，掌握特定的语言规律，使学生具备多样的语言表达能力。四、通过读写结合探究文本文化新课标指出，要引导学生广泛学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养学生深厚的文化修养和人文情怀，塑造学生高尚的道德品质，增强学生的文化自信。在传统教学中，教师只是让学生广泛阅读各种文化知识，学生缺乏深刻记忆与深刻感悟文化知识的意识。因此，教师可以从这些问题出发，引导学生在探究的过程中，以读写结合的方式记录探究结果，表达探究感想，从而强化语文德育教学效果。例如，在阅读《赵州桥》一文时，教师可以引导学生通过读写结合的方式探究文本文化。首先，教师可以引导学生以读写结合的方式探究文本的文化知识。比如，教师可以与学生进行交流：“通过阅读这篇课文，大家对赵州桥有哪些认识呢？可以通过写作为我们讲解赵州桥吗？”学生充分提取文本信息，写下以下文段：“赵州桥始建于隋朝，建造者为李春，至今已有一千四百多年的历史。赵州桥的形状非常雄伟，有很多大桥洞和小桥洞，人们在平时可以看到河水流过桥洞的壮阔场景。”由此，学生能够对文本中的人文知识进行深度记忆，有效提升探究能力。其次，教师可以引导学生立足于文本，探究相关的课外知识，展开读写结合活动。比如，教师可以设置探究主题：“大家对赵州桥还有哪些了解呢？”学生可以利用信息技术阅读相关资料，写下以下内容：“赵州桥是著名的旅游景区，全国各地有很多人慕名而来，仰望赵州桥的雄伟，感叹祖国劳动人民的聪明才智。我们也要努力学习，建造更多精巧的建筑物，创造美好的生活。”由此，学生既能够通过读写结合的方式对赵州桥的相关人文知识进行广泛理解，又能够树立远大的理想和正确的价值观。又如，教师可以引导学生探究以下问题：“我国还有哪些著名的建筑物？大家可以像介绍赵州桥一样介绍它们吗？”学生可以阅读《有趣的中国传统建筑》等课外书籍，自主写出以下内容：“故宫迄今已有六百多年的历史，它的建造非常庄严雄伟。我们可以看到太和殿、中和殿和保和殿这些金碧辉煌的宫殿。”“颐和园是著名的旅游景区，我们能够看到翠绿的荷叶、清澈的池塘，还能看到一排排的柳树摇曳着翠绿的枝条。”由此，学生对与文本内容有关的专题文化进行更具体的探究，从而借助读写结合活动有效拓展语文阅读资源，开阔阅读视野，综合提升阅读效果。五、通过读写结合解构文本创编小学中低年级学生具有积极的想象意识，在阅读很多文本时，能够以文本的基本内容为依托，构想更多的人物和情节，获得丰富的想象乐趣。因此，教师可以从这一角度入手，引导学生展开读写结合活动，让学生对文本内容进行改编或续写，从多元的角度表达个人的独特见解，进一步强化学生的独立思维能力，提升学生的创造力。例如，在阅读《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师可以引导学生通过读写结合的方式展开文本创编活动。通过阅读文本，学生能够认识到胡萝卜先生利用自己的长胡须帮助了鸟太太和小男孩，教师可以从这个方面入手，提示学生做出如下构想：“胡萝卜先生还会用自己的长胡须帮助哪些人呢？”学生积极联想长胡须所具有的功能，从而创编出以下故事：“胡萝卜先生来到操场，看到几名小学生想要玩跳绳，但他们没有跳绳，于是胡萝卜先生揪下自己的长胡须，孩子们拿起长胡须就跳了起来，胡萝卜先生也和他们一起玩耍。”“一个小男孩在路边哭泣，原来他的鞋带断了，一走路鞋子就会掉下来。胡萝卜先生揪下长胡须，让小男孩做成了鞋带。小男孩儿穿好了鞋，很快就跑回了家里。”这些续写活动能够让学生进一步挖掘胡萝卜先生乐于助人、无私奉献的品质，有效强化对文本主题的解读深度。另外，教师可以引导学生在读写结合的过程中对文本故事进行改编，表达新的见解。比如，一名学生做出以下设想：“胡萝卜先生刚开始为自己的长胡须很苦恼。于是他去请教一位科学家，这位科学家经过很长时间的思考，研制出了一种新的剃须刀，胡萝卜先生剃掉了长胡须，再也没有长出来。”由此，学生在读写结合的过程中培养了科学精神。还有一名学生做出以下设想：“胡萝卜先生后来变得很骄傲，因为他觉得大自然中只有自己的胡须最长。但有一天他来到西瓜地，西瓜的瓜蔓满地都是，他才知道是自己太骄傲了，于是变得十分谦虚。”这些读写结合活动能够让学生以新颖的视角解读文本，将成长过程中