《掌声》小学语文课堂实录（3篇）

第《掌声》小学语文课堂实录（3篇）

《掌声》小学语文课堂实录（通用3篇）

《掌声》小学语文课堂实录1

小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

[片断实录]

师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的`认识和感受。

生：(略)

师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。

生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。

师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?

生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。

生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!

师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?

生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!

生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。

生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。

师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?

生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。

生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!

生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!

师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?

生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。

生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。

师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?

生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!

生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!

生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!

师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?

生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!

生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。

生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)

师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

《掌声》小学语文课堂实录2

课前谈话

师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢

(生鼓掌)

师:掌声这么热闹,真是一群热忱好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心境紧张吗

生:(大局部说)不紧张.

师:好啊,这么自负,不外,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么激励我呢

(生齐热烈地鼓掌)

师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告知我什么呢

生1:魏老师加油.

生2:老师别紧张,我们会支撑你.

师:听到你们的勉励,我的心情安静了很多.那么你们第一次的掌声又是想说什么

生1:欢迎老师.

正式上课

师:多好的掌声,今天我们就持续学习《掌声》这一课.上课!

师生问好

师:同学们请伸出手跟我一起来写课题.

师板书课题,生书空.

师:齐读课题

生齐读.

师:读得精力点儿

生再读课题.

师:掌声代表着欢送,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗

生齐:想!

师:(课件出示来信)谁来为咱们读一读.

【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感激这掌声.】

终生读(加了一个了字)

师:真不错,读得挺流畅的,声音也洪亮,就是多加了一个了字.你再读一遍

生读第二遍(有点紧张,还是加了字)

师:孩子,是不是有点缓和,不要紧,慢一点,看明白.

生读第三遍(读对了)

其余学生自发鼓掌.

师:瞧,通过本人的尽力把课文读好了,同窗们都在用掌声夸你呢!掌声转变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生涯,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一天然段.

生自在读.

指名读课文第一做作段.

师:好,"落"字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你率领大家再读一遍.

生齐读.

师:从前的小英是个什么样的孩子

生:小英是一个非常独自的孩子.

师:你很会思考,不过应当叫孤独,不是单独.(趁势板书:孤独小英)

生:小英是个不乐意与同学探讨,内向的孩子.

生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子.

生:小英是个石破天惊的孩子.

师:遐迩闻名这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感想到这一点的呢

生:我从"默默"感触到的.

生:我从"坐在教室一角"感受到.

生:我是从"落下了残疾"感触到的.

师:看来,同学们都很懂得小英.那时的她不爱说话,大名鼎鼎,如许可怜!你能把她的苦楚,孤单通过朗诵表白出来吗

毕生读.

师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲热地与生握手.)

师:那时的她对生活已失去了盼望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.

生自读.

师:小英有了什么样的变化

生:小英变得爱谈话了.

生:她不再愁闷,开端和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的跳舞房.

师:现在的小英是个什么样的孩子呢

生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子.

生:小英是个开朗的孩子.(师板书:爽朗)

生:小英是个生动的孩子.

师:真替小英的变更觉得愉快呀,那么你们能把她的活跃豁达读出来吗

生齐读.

师:现在的小英跟从前判若两人,此时她最想说的是――(指向大屏幕上的来信)我请方才读这封信的同学再来读读.

生读来信.(比第一遍有提高)

师:了不起,越读越好.老师听出你已匆匆走进了小英的心坎.请你再推举一名同学来读.

另一生读.

师:掌声领有这么神奇的力气!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4天然段,用――画出描述小英的句子.细细体会小英的变化.

生默读课文,边读边划.师巡查领导.

师:让我们先看看掌音响起之前的小英.

生:轮到小英的时候,全班同学的眼光一齐投向了那个角落,小英立即把头低了下去.(课件出示这句)

师:找得很准.她为什么抬头你领会到了什么

生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.

生:小英不想上台去.

师:她是这样的害羞,读一读这句.

生读.

师:谁接着说.

生:小英犹豫了一会儿,最后慢悠悠地站起来.我们留神到,小英的.眼圈儿红

了.(课件出示这句话)

师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读

生:我想到了她的眼圈红了的样子.

师:你能用想像画面的方式来读书,真是个好措施.此时,她的心情怎么样

生:很难过.

生:她怕大家会笑她走路的样子.

师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在迟疑什么呢

生:她在想.

师:是呀,她在想什么呢

生:她在想去不去报告.

师:对,犹豫就是不晓得去不去,拿不定主张.你们曾经犹豫过吗试着用犹豫说一句话.

生:我在家写功课,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学.

师:哦,你还真会解决困难呀!

生笑.

生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,仍是站起来答复了.

师:嗯,不错,你很英勇哪!

师:小英的眼前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句.

生齐读.

师:谁还找到了.

生:那掌声热烈,长久,小英激动得下了眼泪.

师:是写小英的,不过我们当初说的是掌声音起之前.谁来说.

生:小英在大家的注目下,终于一摇一晃地走上了讲台.

师:大家注视的目光中包括着什么呢

生缄默.

师:好的,假如你们就是小英,想想,大家都凝视着你,是在给你

生:是在给小英支持.

师:

在万般无奈下,在无比疼痛下,在全班同学的注视下,小英终于――(引读).

生读:一摇一晃地走上讲台.

师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情个别的繁重,此时的她真是举步维艰哪!就这样――(引读)

《掌声》小学语文课堂实录3

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动：师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào”。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的'印象。

学生默读。教师巡视，

提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了