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文档简介

2023年有关教学设计方案范文汇总五篇教学设计方案篇1

《俗世奇人》奇异双绝,奇在人物,妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥动朴实刷子却悠闲享受、那道出人生训诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝,那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴实的精妙语言也令人拍案称奇。另外,这是一篇微型的民俗小说,人物的理解除了从自身特性魅力来解读外,还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上相识绽开。在教学中力求体现以下教学理念:语文是审美的、语文是特性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的特性化解读,立足于创设对话课堂。

〖教学目标

1、了解刷子李之奇,感受刷子李特性魅力。

2、了解本文的情节艺术、感受显明的语言特点。

3、了解我国民间艺人的超群技艺,初步培育重视抢救中国民间文化遗产的意识。

〖教学难点

了解本文的一波三折的写作艺术。

〖教学过程

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演,上课后顺势导入。检查预习状况。

二、感受刷子李之魅力

1、读课文,以的故事为题说说初读课文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子,理清情节:

传闻白点──未见白点──发觉白点──揭秘白点,并选出几个关键副词:果真──尽然──竟然──突然,让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后老师归纳:一袭黑衣衬奇绝、悠闲刷浆显奇绝、一番训诲表奇绝。

3、探讨:

刷子李自订规则的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深化理解。

4、每人以其次人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解:

如:你是一个平凡的刷浆师傅,却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗,拟诗名。

三、感悟刷子李形象意义

1、老师作一小诗,留点睛之笔请学生填补:

你从茫茫人海中走来,

朴实得犹如你手中的刷子,

一袭黑衣,诠释了铮铮诺言,

一手绝活,演绎了永世精彩,

一番训诲,书写了人生传奇!

于是,我们明白了:

2、引申刷子李形象意义:

引出作者介绍,刷子李还可作为民俗文化风景来解读,初步培育学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。

3、老师结语。

教学设计方案篇2

1、重点了解文学作品中狼的形象;

2、学会收集和整理材料;

3、培育学生辨证看问题的看法;

4、激发学生自主探究、合作学习的愿望;

1、上网收集狼的资料;

2、用笔绘制狼的图画;

老师精讲设计学生活动备注一、导语

对于动物狼,同学们并不生疏。童话故事中,我们听说过它;动物园里,我们见到过它;生物课上,老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异,性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章,狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象?

二、举一反三,沟通狼的故事

课前收集狼的图片,做成幻灯片,课上打出图片。给学生视觉感受,激发学生想起更多的狼的故事。

三、举荐阅读──《两狼共行》

导:老师在前两天也读到一篇写狼的文章,很想举荐给大家,不知道大家有没有爱好?

链接文章。请一生朗读。

四、谈你心中的狼的形象

导:这是一个动人的故事,许多人在读完文章后,都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品终归是文学作品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今日想听听你们心中的狼是什么样子的。

五、辩论

导:虽然作家和很多同学都试图将狼刻画的有情有义,但绝大数人还是会“谈狼色变”,对狼充溢恐惊与厌恶。那么老师就要问问大家了,你们认为在一个相对集中的空间里,人与狼究竟能否成为挚友呢?

正方:人狼可以成为挚友

反方:人狼不能成为挚友

六、辩论总结

导:我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝,也只能以赞许的掌声结束这次辩论。还是请大家举荐一名同学,给自己的辩论点评一下吧……

狼能否成为人类的挚友,这个问题我们无从盖棺定论,因为我们无法冒着生命的危急去做这样的尝试。但我们可以确定的是狼身上有很多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的才智等。

七、本课小结,课外延长。

本堂课只是开启了狼的专题探讨的一扇门,走进这扇门,你会有更多新颖 的发觉和收获。课后我们也可自由组合小组,对狼进行更深层次的探讨。

1、学生结合课本,沟通蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的才智》中狼的异同。

2、学生归纳。

学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。(有褒有贬)

一生有感情的朗读文章。

1、学生拿出课前绘制的狼的形象图,在小组沟通。

2、学生上台展示作品,并介绍自己心中的狼的形象。

1、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

2、学生探讨。

1、学生举荐代表。

2、代表点评辩论。

专题参考:

1、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

2、狼的成语、谚语、歇后语。

3、中国古代诗词曲赋狼的描写。

4、狼和其他野生动物的生存关系。复习旧知

老师要对学生的归纳给以确定,激发学习热忱。

生生沟通,激发思维。

配乐

动手实力、语言表达实力训练。

1、学生看法不一,求同存异。

2、自由组合,绽开攻辩。

学生自评和老师评价相结合。

打通课内外

1、教材内容分析:

《狼》编排在七年级下册第六单元,本单元文章不仅反映了人对动物的了解和相识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹,因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上,调动已有的学问储备,结合自己生活体验,大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文,《狼》情节曲折,语言生动,也是学生积累文言学问培育阅读文言文的实力的好文章。

2、重难点分析:

由于本文篇幅很短,层次清楚,书上注释较详细,学生能借助注释初步读懂文意,但文中文言现象丰富,通假字,古今异义,词类活用,一词多义都有出现,因此落实字词是本文教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期盼,阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,因此我确定本文教学难点是“创建性复述课文。”

3、相应对策,学法探讨:

对字词的疏通,我采纳质疑法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,自学中遇到难句、难词摘下来,通过生生,师生之间沟通加以解决。

在突破教学难点时,我采纳探讨法,比如“屠夫的神情会发生哪些改变,为什么会有这些改变?”这一问题,可以让四人小组先探讨,让学生独立思索成果转化为全组同学成果,拓宽学生思路。

七年级学生学习文言文,老师共同体会是:

1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难;

2、爱好不够,为了调动学生主动性,我采纳了多媒体手段协助教学,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。

在“以师生互动为中心,自主,合作,探究的学习方式”中,老师应采纳适当的教学方法和策略,放手让学生去学,体现“学生自主学习,老师授之以渔”的教学理念。

我主要采纳的方法是诵读法、质疑法、探讨法。

诵读法──小组流水读竞赛,激发学生爱好。增加文言文语感。

质疑法──小组沟通难词难句,相互质疑,相互解答,让学生会合作学习,学会提出问题,分析解决问题。

探讨法──让学生小组探讨,用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

CAI课件协助教学,创设教学情景,营造氛围,激发学生爱好。

六、练习设计

1、收集有关狼的.成语、歇后语、故事

2、小练笔:我来为狼申辩,我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──创建性复述故事──多角度谈启发──网络共读,辩思狼性──小结全文──作业布置。

教学设计方案篇3

教材分析

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简洁,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培育学生思索和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创建的热忱。

学生分析

低年级的学生爱表演,喜爱想象,有较强的求知欲。学习这一课的时候,学生经过半个学期的学习,也有了肯定的识字基础和朗读实力,并具有肯定的自主、合作学习实力。

教学重点和难点:

1、乌鸦为什么喝不着水?

2、它是怎么喝到水的?

教具:

1、多媒体2、瓶子及石子若干

教学过程:

1、复习旧知,引入新课。

复习词语:小挚友,上节课我们学习了第19课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水的词语,我们先来复习一下,请小挚友来读词语。

A、出示词:乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

B、数一数:瓶的第9笔是什么?(乙)

C、出示:“喝、渴”一起读。

你怎么来记住“喝”和“渴”?

(“喝”要用口来喝,所以是“口”字旁;“渴”要喝水,因为嘴巴干了,所以是“氵”三点水。)

D、请把书翻到第83页,我们来做课后第2题“选词填空”,看谁做得又快又好。起先。

⑴自己做。

⑵沟通:谁情愿来说第1句?第2句?第3句?(指名)

⑶都对了吗?我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

(齐读3句句子)

2、新授:

A、过渡:通过第1节的学习,我们知道了(指着板书)

一只乌鸦口渴了,到处找水喝,它究竟找到水了吗?老师请小挚友边看边听边想想。

B、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问:乌鸦找到水了吗?(齐答)喝到水了吗?(齐答)

⑶我们来读读课文。(自己读)找一找哪节写了乌鸦找到水,可是喝不到水。起先。

⑷你找得最快,请你来说,是哪一节?(第2节)

C、学习第2节。

⑴真聪慧,找对了。现在请小挚友细致地读读第2节,你是从哪句话里知道乌鸦找到了水?起先。

⑵轻声读——沟通

⑶谁来说?把句子读一读。(指名读句子)

①对了,乌鸦望见了一个什么?(齐答)乌鸦望见了一个瓶子,瓶子里怎么样?

情愿把第1句读给王老师听的小挚友一起来读第1句话。

②用“望见”说话。乌鸦望见了一个瓶子,那么你望见了什么?(指名每一组4——6号的小挚友说。)

你望见了××,××怎么样?(指名1——3号说)谁也情愿向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦望见了一个瓶子,瓶子里有水,它可兴奋了,可是(出示多媒体图象)瓶子很高,瓶口又小,里边的水也不多,它喝不着。(学习第2句)

②现在请每组的小挚友在3号组长的带领下读读第2句句子,并探讨一下,找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的?起先。

③小组自学——探讨

沟通:老师这里有四个瓶子,找找哪个是乌鸦找的瓶子?(因为,模拟多媒体点出高、小、不多。)

请小挚友视察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦,是不是因为这样而喝不到水?小组视察,请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水?(指名2人)

④假如瓶子怎么样了,乌鸦就能喝到水了?请小挚友在小组里说说看。

Δ假如瓶子不高,乌鸦就能喝到水了。

Δ假如瓶口很大,乌鸦就能喝到水了。

Δ假如里边的水多,乌鸦就能喝到水了。

⑤可是,现在(出示多媒体图)(指名说)(瓶子……、瓶口……、里边的水……,它喝不着。)乌鸦遇到的困难可真(多),请小挚友在小组里读一读。(指名每组派1个代表来读。2对)大家一起来试试,读读第2句。(齐读)(看图)

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多,乌鸦喝不着,它心情怎么样?(很焦急)对呀,可焦急了,请小挚友自由找伙伴把第3句读一读,读出乌鸦很焦急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读

现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。(齐读)

D、学习第3节和第4节。

⑴是呀,怎么办呢?小挚友,你们愿不情愿替小乌鸦出个办法?怎样才能让乌鸦喝到水?(指名说,边说边出示方法)大家想的方法真多,我们的小乌鸦也想出了方法,让我们一起来看看。

⑵播放多媒体,师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题,请小挚友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么,怎么填?

出示:“乌鸦望见_____,于是,它把_____”

①小组自学。

②哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节?

③请一组派代表来说——齐说。

⑷点出:“一个一个地”,乌鸦为什么要一个一个地衔石子?在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子,请你们在1号组长的带领下,动手试一试乌鸦的方法,边做边视察边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里,会怎么样呢?(水会渐渐上升)

②乌鸦喝到水了吗?

动手做——沟通

小结:是呀,乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里,瓶子里的水渐渐上升了,乌鸦喝到水了,心里怎么样?(很兴奋)

请小挚友和王师来合作读课文第3、4节。

师生合作读(留意一个一个地、渐渐地,读得又轻又慢)——学生连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了很多办法,我们来比一比,谁的办法更好?

小结:通过比较,我们发觉乌鸦的方法很省力,还能喝到瓶子里全部的水。所以,你觉得这只乌鸦怎么样?

3、总结全文:

A、是呀,这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪慧的方法,有感情地朗读全文。

B、朗读全文

C、总结:这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦,通过自己的努力,最终喝到了瓶子里的水,我们也要向这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,解决困难,好吗?这节课我们就上到这儿。

板书:

喝不着水

聪慧爱动脑筋

喝着水了

《乌鸦喝水》反思

在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁,但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水慢慢上升,让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验,能让学生从今爱上科学、迷上科学,走向科学探讨之路。

一、培育学生亲身实践的实力。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的,为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验,小组合作动手做试验,探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后,不禁发出:“哟,水真的上升了!”兴奋之情溢于言表。通过合作试验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的主动性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习的主子。

二、在思索中发展学生的思维。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能主动想方法克服困难。不知不觉中,学生的思维在不断发展。

总之,老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧!

教学设计方案篇4

一、导入

同学们,今日我为大家介绍一位诗人,在听完我的描述后,你们猜猜他是谁。

他,是唐代闻名诗人,祖籍陇西成纪,其诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,是我国文学史上宏大的浪漫主义诗人,被后人称为诗仙。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。

请同学们回忆一下在小学学过李白的哪些诗歌。

学生齐背(到《赠汪伦》提一句:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。这句话体现出了李白与挚友之间多么深厚的感情啊)

至真至诚的李白最重友情,今日就让我们再次走进李白,去学习他的一首送别诗。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

二、板书课题(别忘作者)

同学们对李白应当比较熟识了,哪位同学能来介绍一下咱们这位宏大的诗人挚友呢?一位学生介绍(介绍的好我可以说:特别好,看来你和李白的关系肯定很好),再找一位补充。

出示PPT,红字肯定要着重驾驭。

过渡:知道了诗人,是学习诗歌的第一步,为了深化地理解诗歌,我们经常还须要知道当时的写作背景,这叫知人论世。因为几乎全部的作品都打上了时代的烙印,是时代和当时特定背景下的产物。

下面我来介绍一下这首诗的写作背景:

王昌龄是李白的好挚友。开元27年,贬放岭南。天宝7年,再贬为龙标尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的季节,惊闻好友被贬湖南龙标,龙标在当时还很荒芜,诗人非常担忧,并深感不平和哀痛,于是他写下了这首诗赠给他。

这首诗的写作背景咱们已经知道了,接下来请同学了解一下本节课的学习目标,齐读:学习目标1、2。

学生读完,提问:同学们还记不记得古诗四步学习法啊?

三、诵诗文

好,同学们的记忆力特别好,我还听说咱班同学的朗诵功力很厉害,诗为心声,哪组同学情愿来为大家展示一下呢?

学生读之前,提问:同学们,朗读时要留意什么?

学生答后,我说:特别好,你们说的都很对,概括起来就是四个字:抑扬顿挫。现在可以起先了,组长起头。

找两个小组读,读完问:其他同学有没有建议要向他们提出来?

然后老师评价。

再找两个人读,读完问:其他同学有没有建议要向他们提出来?

然后老师评价。

最终齐读。

四、品诗句

过渡:书读百遍,其意自现,现在同学们借助手中的预习资料自学2分钟,弄清这首诗的意思,然后小组内统一答案,各派一位同学上前将题目和4句诗的翻译写到黑板上。其他人背诵诗句和翻译。

写完老师挨个小组评价,分四点:1、内容对错。2、错别字。3、语病。4、补充内容要加括号。

评完一组,该组起立齐读诗意。

五、悟诗情

过渡:诗句的意思已经清晰了,下面我起先进入诗的灵魂部分――悟诗情。请同学们依据导学案自主学习,合作探究以下问题。

读完,现在起先合作探究。

过程中随即提出总体要求或加入每组探讨。

六、探讨完,挨个小组汇报。老师点评

七、现在让我们来回顾一下这首诗。

然后说:爱月的李白懂得借月传情,以愁表心,知心的昌龄定会读月明心,沐风会神,两颗心,远隔万水千山,就这样融汇在朗朗明月、习习清风之中,天地间还有什么比这种相知会面的神交更令人感动的呢?李白在挚友落难时,没有来得及问候一声,更没有亲自相送一程,他只是送给昌龄一轮明月,一颗愁心,却给置身蛮荒的挚友带来了恒久的希望。

八、拓展:同学们,你们还知道哪些送别诗?

学生说,我最终说:同学们知道还真不少,我也为大家收集了几句送别诗,请同学们一起朗读一下。

九、达标测试

最终我们来完成本节课的达标测试.

师:怎样赏析诗歌呢,这说来话长。最简洁的就是沿着文字,绽开丰富的想象和联想,说说诗句所表达的情感、思想,诗句营造的意境氛围或某种手法(某些词句)的表达思想情感的妙处。我先来作个示范。

第一句写景,杨花漫天飘舞,飘泊无定;子规(杜鹃鸟)一声声“不如归去”,鸣声凄厉。景物的描写,渲染并烘托了暮春的特定节令和环境,也象征着飘舞之感和离别之痛。真是情景交融,完美无缺!请同学们用这样的方法赏析以下三句。四人为一小组,把赏析的内容写下来,看谁写得最好。

生:次句叙事。“过五溪”,点明王昌龄跋涉穷山恶水,到达龙标。五溪一带,当时是少数民族聚居之地,这里山深水急,自然条件特别恶劣。此句虽是简洁的叙事,但王昌龄跋涉之苦,以及李白深切关怀王昌龄安危之情,已力透纸背。

生:第三句以拟人化的手法写月,给予月亮以人的特性。李白内心悲愁,无可排遣,无人理解。好像只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”,诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月,带给远隔数千里的天际沦落人,表达怜悯与劝慰。

生:最终一句又把另一自然物――风也拟人化了,风也同明月一样,读懂了诗人的心音,愿把诗人一片赤热的情怀直送到夜郎西。

师:至此,我们看到诗人李白寄给王昌龄不仅仅是一首短诗,而是?

生:一片真挚的友情。

生:一颗赤诚的心。

5.艺术特色。

师:通过诗歌的学习,我们读懂了李白所要表达的思想感情,读懂了李白是一个至情至性的人,那么这首诗的艺术特色又在哪里呢?

生:移情于景,情景交融

生:将自己的感情给予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化。

师:星河耿耿,银汉迢迢。从远古奔来的中华文明的长河,千回百转,千淘万漉,使一颗明珠浮出了水面,它的异彩流光,穿过时空,照亮了中国文学长廊,它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。徜徉在这座文学珍宝馆,我们目不暇接,留连忘返。在这里,我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过:迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白。

赠汪伦李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。望庐山瀑布日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。早发白帝城朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。独坐敬亭山众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,只有敬亭山。

教学设计方案篇5

教学目标

1.了解课文作者按事物的几个方面支配了哪些材料。

2.学会本课的2个生字;理解11个词语的意思;能用因为所以、虽然但是,假如就造句。

3.知道课文运用数据和比较来说明事物的方法。

4.了解一些有关太阳的学问及太阳与人类的关系,激发学生学习自然科学的爱好。

教学时间

3课时

第一课时

教学要点

初读课文,了解课文大意,自学生字新词,学习提示,给课文分段,细读第一段。

教学过程:

一、揭题、审题。

同学们,在晴朗的日子里,我们每天都能见到太阳,可是关于太阳的学问你知道多少呢?今日,我们一起来学习篇介绍太阳学问的课文。(板书课题)

依据课题,你想知道什么?(让学生提出问题,老师作板书,)

接下去我们来看看课文,是不是写这些东西。

二、自由朗读课文,自学:

(1)一边读,一边比照刚才的问题在课文中的哪部分,想想每段写什么。

(2)自学生字、新词,要求读准字音,理解词义,识记字形。

三、证明审题推想。理出课文思路。

依据审题时学生推想的内容,逐一与课文有关段落对应起来。

板书:

远(1)

特点

大(2)

热(3)

太阳

动植物(4)

关系

天气改变(5-6)

(4-8)

防治疾病(7)

总结全段(8)

四、学习提示,比照以上板书,明确阅读训练重点,给课文分段。

1.看板书,说说课文支配哪几方面的内容,课文可以分几段。

2.齐读提示,比照刚才的归纳,看看是否归纳正确,强调本单元阅读训练的重点是了解课文作者是按事物的几个方面支配材料的,

五、检

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