师范类教育学心理学复习提纲要点与考题(常用版)

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师范类教育学心理学复习提纲要点与考题（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）师范类教育学/心理学复习提纲要点与考题

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性

的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，

2．教学过程的基本规律是什么?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?

(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么?

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?

(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自

我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，

(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?

(1)确立合理的智力活动原型；

(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。。

15、怎样培养学生的创造性思维?

(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；

(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；

(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?

(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

18．怎样帮助学生

1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；

(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；

(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；

(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?

注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；

④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24．影响印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?

青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。

青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。

②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。

③人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。

心理学概论提纲樊琪教授上海师范大学教科学院第一章导论心理学概述一、心理学(psychology)的研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象的基本内容:心理过程和个性心理（知情意行）人的心理的实质是人脑对客观现实的主观反映。1、心理具有客观性：心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。2、心理具有主观性：不同的人对客观现实的反映都带有自己的烙印。心理学根据其研究目的来划分:理论心理学Vs应用心理学理论心理学：揭示各种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间相互联系的规律。主要分支：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、变态心理学等。（二）应用心理学把理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，并探索在各个社会实践领域中心理活动的具体现象及其规律。主要分支：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学等。二、心理学的学科性质心理学是一门既具有自然科学的性质，又具有社会科学和人文科学性质的综合交叉学科。研究对象:人(自然性Vs社会性)研究方法：实验Vs经验历史渊源：哲学为母Vs生理学为父心理学的研究方法一、一般方法论和研究原则（一）一般方法论辩证唯物论和历史唯物论。（二）研究原则客观性原则发展性原则理论与实践结合的原则教育性原则伦理性原则系统性原则二、具体研究方法（一）观察法在自然条件下,研究者有目的、有计划地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。按角色分:参与观察Vs非参与观察按场所分：现场观察Vs情景观察按时间分：长期观察Vs短期观察按内容分：全面观察Vs重点观察（二）实验法研究者(主试)按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。能引起变化的因素称为自变量;被引起的变化称为因变量.实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变量与自变量之间的关系.按控制条件分:实验室实验法Vs自然实验法实验室实验法：严格控制条件［例：感觉剥夺实验］自然实验法：适当控制条件［例：皮格马利翁效应］（三）个案研究法是指研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系的方法。（四）调查法（抽样调查法）是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心理的研究来推论总体心理的方法。按目的分：一般调查Vs专题调查按内容分：事实特征调查Vs征询意见调查按格式分：结构调查Vs非结构调查按资料收集方式的不同：面谈法Vs邮寄问卷法Vs调查法（五）内省法是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。按方式分：自我审视法Vs自我报告法(六)心理测验法是指运用标准化的心理量表来对被试的某些心理品质进行测定从而了解心理现象、探索心理规律的方法。按人数分：个体测验Vs团体测验按性质分：速度测验Vs难度测验按形式分：操作测验Vs纸笔测验［文字测验／非文字测验］按内容分：个性测验Vs能力测验按技术分：自陈测验Vs投射测验［完成式测验／表达式测验］第三节心理学的发展历史与流派

一、心理学的发展历史

心理学:悠久的过去;短暂的历史

（一）孕育阶段

（二）确立阶段

1879年德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱离哲学母体而独立。

100多年来心理学发展迅猛,现已成为拥有100来个分支的综合学科群.二、当代心理学主要流派(一)精神动力学派/精神分析学派――第一种势力弗洛伊德创始于19世纪末20世纪初主要理论：潜意识论--人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意识；无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、精神分析等方法可以了解人的无意识。2、泛性论--人的任何行为都受性的支配。3、人格论--人格系统包含本我、自我和超我。（二）行为主义心理学派――第二种势力、第一次革命华生创始于20世纪初;斯金纳、托尔曼发展之主要理论：早期行为主义：心理即刺激→反应新行为主义：心理为刺激→个体身心状态→反应（三）人本主义心理学派――第三种势力马斯洛和罗杰斯创始于20世纪50年代主要理论：人有巨大潜能，应该得到发展。（四）认知主义心理学派――第二次革命产生于20世纪60年代主要理论：“黑箱可知”；侧重研究人的认知过程三、心理学的研究现状和发展趋势（一）研究现状1、各学派和谐共存，相互包容；2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现；3、研究方法综合化，研究手段现代化。（二）发展趋势综合化；2、本土化；3、实用化；4、跨学科第二章心理过程注意：信息的选择一、注意的概念注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事物，有效适应环境。注意是一种有限的心理资源。二、无意注意和有意注意1、无意注意：没有预定目的也不需要意志努力2、有意注意：既有预定目的又需要意志努力三、注意的品质1、注意的广度［注意的范围］2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移四、影响注意品质的因素1、先天的素质：神经系统的特点2、后天的训练3、个人的兴趣五、自动化自动加工：程序化地完成［信息选择］作业，注意资源消耗少；控制加工：针对性地完成［信息选择］作业，注意资源消耗多。第一节感觉：信息的输入和登录一、感受器功能：收集信号、转换能量聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体）每种感受器都有其适宜刺激。二、阈限每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。Δ引起感觉的最小刺激量称为阈限。Δ阈限有两种：1、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激强度。2、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度。Δ阈限与感受性（灵敏度）成反比。Δ刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉适应感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。Δ阈下刺激对人也有作用。（例：广告）三、感觉的作用1、感觉是认识过程的起点2、感觉是维持正常心理功能的必须［维持意识的觉醒水平］第二节知觉：信息的识别一、知觉的组织感觉阶段登录信息的个别特征知觉阶段整合并识别信息知觉组织的形式：1、守恒—大小的恒常性2、对象和背景的区分—对象的整体性二、对象的识别1、模板匹配理论：信号登录※记忆库中已有模板2、原型匹配理论：信号登录※记忆库中已有原型3、特征分析理论：信号登录※记忆库中的特征表4、“群魔殿”—多水平信息加工认知模型映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表的符号模型判断为外部传来的符号。—“小鬼”是实现某种功能的简单装置。—每个小鬼都有一项固定的任务。—小鬼各司其职，互通情报。三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工：先特征分析再匹配融合［慢］—注意细节—认识陌生—反映客观实际自上而下的加工：利用上下文来解释［快］—忽略细节—借助经验—带有主观意愿第四节记忆：信息的储存和提取一、记忆的分类按内容分：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、逻辑记忆按保持时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆按目的分：有意记忆、无意记忆按方法分：逻辑记忆和机械记忆按是否需要意志努力分：外显记忆和内隐记忆二、记忆系统瞬时记忆／感觉记忆／感觉登记／消退↓注意短时记忆遗忘↓复述（加工：组块）长时记忆三、长时记忆中信息的组织语义编码和非语义编码语义编码：意义联系／概念网络非语义编码：表象编码（形象记忆、情绪记忆、运动记忆都属于表象编码）四、长时记忆信息的遗忘1、遗忘理论已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。遗忘既有消极的一面也有积极的一面。消退说：信息犹如印记，日久淡化。干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。遗忘有质和量两方面的表现。质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性［例：拷贝都走样！］量的规律：先快后慢与先多后少—艾宾浩斯遗忘曲线前摄抑制和倒摄抑制—相似材料学习困难系列位置效应—部位律第五节思维：信息的演算一、思维及其分类思维是大脑对客观事物概括的间接的反映。思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维按形式分：分析思维与直觉思维按方向分：发散性思维与聚敛性思维按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维［创造性的指标：流畅性、灵活性、原创性］二、类别和概念形成分类是最基本的思维活动。与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描三、问题解决的思维方式1、试误2、顿悟3、启发式（手段－目的）四、影响解决问题的因素问题呈现方式／多余刺激干扰／定势的影响／功能固着／动机强度（倒U曲线）第三章个性心理第一节个性心理概述一、个性心理结构简介个性（人格）是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。个性心理结构包括个性心理倾向和个性心理特征（一）个性心理倾向（行为动力系统）需要，动机，兴趣，信念，理想，世界观，价值观（二）个性心理特征（行为特征系统）能力，气质，性格二、影响个性心理发展的因素1、生物因素：神经系统、内分泌、先天发育2、身体因素：体形、容貌、健康状况3、自然环境因素：地理和气候条件4、社会环境因素：1）家庭因素（成人的个性及关爱、教育方式等）2）学校因素（教师的期望及教育、激励方式等）3）社会文化因素（社会制度、经济地位等）5、社会实践：职业生涯、社会角色等三、个性心理在教育中的运用1、有利于因材施教2、运用于职业指导3、有助于自我完善第二节个性理论与个性测验一、主要个性理论简介（一）精神分析理论1、弗洛伊德：三我人格体系2、荣格：个体无意识与集体无意识3、埃里克森：个性发展8阶段理论（二）行为主义人格理论1、华生等：人格等同于行为2、班杜拉：观察学习和自我调节（三）人本主义理论马斯洛、罗杰斯：强调人的需要、动机和潜能马斯洛的需要层次论：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知、审美和自我实现需要（四）类型理论1、荣格：内向型和外向型2、威特金：场依存性和场独立性3、霍兰德：社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型（五）特质理论人格由一组特质组成；特质具有稳定性和普遍性；特质决定个体行为。1、奥尔波特：共同特质和个人特质2、卡特尔：表面特质与根源特质3、艾森克：内外向和情绪性二、常见个性测验简介1、自陈测验卡特尔16PF人格因素测验，艾森克人格问卷，明尼苏达多相人格调查（MMPI），Y-G性格测验等2、投射测验罗夏墨渍测验，主题统觉测验，儿童统觉测验，画树测验，画人测验等三、心理测验的有关指标与使用测验的原则1、信度（稳定性或可靠性）2、效度（准确度）3、常模（团体均数，比较标准）4、基本原则：1）保密性；2）程序性（标准化）；3）严肃性一、性格的概念指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定而又独特的心理特征的总和。二、性格的结构特征态度特征2、理智特征3、情绪特征4、意志特征三、性格对人的影响1、影响人生2、影响能力3、影响人的健康4、影响人际关系第四节气质特征一、气质的概念是一个人的心理活动速度、强度、灵活性和指向性等方面的稳定的动力特征。二、气质具有动力性，天赋性，稳定性和可变性二、气质类型及其表现：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质气质类型的行为特点／神经活动类型特点第五节能力一、能力的概念是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力的标志：1、掌握活动的速度；2、活动成果的质量能力的涵义：1、实际能力（成就）；2、潜在能力（能量）二、能力的分类按倾向性分：一般能力Vs特殊能力普通能力Vs专门能力智力Vs才能按功能分：认知能力、操作能力和社交能力按活动性质分：模仿能力Vs创造能力天才：各种能力最完备的结合。三、能力和知识的关系能力和知识既有联系又有区别。区别：1、范畴不同（2个概念）；2、发展不同步。联系：1、能力是在掌握知识的过程中发展起来的。2、掌握知识又以一定的能力为基础。3、能力影响个人掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。3、智力测验比纳-西蒙首创智力测验：IQ＝［MA/CA］´100智商＝［心理年龄/实际年龄］´100韦克斯勒智力测验:分学前儿童、学龄儿童和成人三种量表。瑞文推理测验：纸笔测验，非文字，尽量排除知识经验影响。第四章心理发展第一节心理发展概述一、什么是心理发展（一）心理发展的涵义心理发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化。发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。儿童期发展最为显著、迅猛。（二）儿童心理发展的特征1、连续性与阶段性（量变到质变）2、定向性与顺序性不平衡性：个体自身不同系统的发展速度、成熟时间等有差异4、差异性：个体之间存在着发展上的差异性二、心理发展的研究主题和任务：认知、语言、情绪、社会性等三、心理发展特有的研究方法（一）横向比较研究指在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较的研究方法。（二）纵向跟踪研究指在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。（三）跨文化研究指将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法。第二节认知发展一、皮亚杰的认知发展理论（一）基本观点儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果。认知结构的建构才是认知发展的本质所在。儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。（二）认知发展阶段感知运动阶段（出生至2岁）动作思维前运算阶段（2至7岁）表象思维具体运算阶段（8至12岁）思维灵活、平衡形式运算阶段（13岁以后）命题运算，抽象思维（三）认知发展与平衡化“平衡化”的本质是“自我调节”二、心理测量流派的智力发展理论（一）传统智力理论［智力是相对稳定的结构］（二）新智力理论1、智力三元理论。斯腾伯格：情境／经验／心理成分2、多元智力理论。加德纳：存在7种独特的且独立的智力三、信息加工心理学对认知发展的研究（一）注意发展的重点：1、信息的选择更主动；2、注意资源的分配更合理记忆发展的重点：1、记忆加工策略更有效；2、整体知识水平促进记忆概念发展的特点：1、最早的概念基于所认知对象的相似性2、之后的概念基于所认知对象的功能与关系3、最后的概念基于所认知对象的层级关系问题解决技能的发展特点：1、精细化；2、成熟化；3、迁移化四、语言的获得与机能（一）语言的获得：1、语言发展的阶段：呀呀语、单词句、多词句、完整句2、语言获得理论：强化说、先天论、认知与社会相互作用论（二）语言的机能：影响认知、影响自我调节、影响社会化第三节情感、个性和社会性的发展一、情感的发展（一）情感的种类：情绪→感情→情操1、情绪（emotion）性质：最基本的情感现象起源：主要与人的生物性需要是否满足相联系特点：发生迅速、表现明显、持续时间相对较短成分：喜、怒、哀、惧2、感情（feeling）性质：较高级的情感现象起源：主要与人的基本社会性需要相联系。特点：较稳定持久、内隐含蓄成分：依恋感、归属感、自尊感、好奇感和朴素的美感等依恋的类型：安全依恋、焦虑－回避型依恋、焦虑—矛盾型依恋3、情操（sentiment）性质：最高级的感情现象起源：主要与人的高级社会性需要相联系。特点：更稳定、更含蓄成分：理智感、审美感、道德感（义务感、责任感、爱国主义情感等）二、自我意识及性别角色的发展（一）自我意识的发展自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物关系的认识。自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等（二）性别角色的发展性别角色的发展，生物学的因素会起到一定作用，但更多的则是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。第四节心理发展的年龄特征和教育教育要考虑处于不同发展阶段的受教育者的年龄特征，因材施教，因势利导。第六章学习心理第一节学习概述一、学习的定义桑代克：学习就是试误过程。华生等：学习就是建立刺激－反应联结。奥苏贝尔、加涅：学习就是认知结构的变化。金布尔：学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。二、学习的意义（略）三、学习类型潘菽：根据内容与结果：知识的学习、技能与熟练的学习、能力的学习、道德品质与行为习惯的学习。加涅：根据学习成果：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习奥苏贝尔：接受式学习和发现式学习；意义性学习和机械式学习三、学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格反映学习者之间的个别差异。学习风格具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能。1954年，赛伦首先提出学习风格的概念。目前已有30多种理论模式。学习风格的构成：1、生理性要素：环境偏好、时间偏好、节奏偏好等2、认知要素：知觉风格、记忆风格、思维风格等3、情感要素：抱负水平、焦虑程度等4、意志要素：胆量、信心、恒心5、社会性要素：竞争与合作、团体与个人等四、学习策略指为了达到学习目的而对学习步骤、方法、和技巧等的优化组合、精巧安排。学习策略的分类迈克卡：认知策略（复述策略、精加工策略等）元认知策略（监视策略、调节策略等）资源管理策略（时间管理、环境管理等）黄旭：识记策略；加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略第二节学习理论一、学习的联结理论（行为主义理论）（一）桑代克的联结—试误说学习是尝试错误而建立联结的过程。总结了三条学习规律：效果律、练习律、准备律。（二）斯金纳的操作性条件作用说总结了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等规律。强化是运用强化物来提高某种反应频率的过程。强化物是指能够增加反应可能性的刺激。强化可分正负。二、学习的认知理论关注学习的内在过程。三、建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。教师是学生建构知识的支持者。鼓励学生选择充满“认知冲突”的学习道路。第三节非智力因素与学习非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志和性格。动机是行为的内在动力，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。兴趣是个体对客体的选择性态度。消极情绪阻碍智力发展，积极情绪推动智力发展。

决心、信心和恒心是意志过程的三个阶段。

良好性格促进学习；不良性格阻碍学习。第五章教学心理第一节教学设计一、教学设计的理论（一）教学设计的涵义与基本程序教学设计包括：（1）分析与制定教学目标（2）分析和组织教学内容、方法与媒体（3）教学评价的实施（二）教学目标的分析与制定布卢姆的教学目标分类理论：教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域即认知、情感、动作技能。1、教学目标是有层次的2、教学目标分类是跨学科的（三）学习者起始状态的分析1、学生的起始能力的分析2、学生的学习方式分析（四）教学内容的分析与设计加涅将认知学习分为：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习（五）教学媒体的选择与应用二、有效的教学方法1、先行组织者由奥苏贝尔提出，运用于讲授法。先行组织者指在授课前为学生提供适当的、相关的和清晰的引导性材料。先行组织者有助于促进新旧知识的联系，使学生建立合理的认知结构。2、发现学习与掌握学习布鲁纳提出发现教学法。发现教学法是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。布卢姆提出掌握学习法。掌握学习法恰当注意教学的主要变量，可使90%以上的学生达到掌握水平。掌握学习的程序为小步递进。3、程序教学与计算机辅助教学程序教学是采用行为主义原理设计的个别化自我教学形式。强调给与学习者反馈、强调巩固和教材准备。计算机辅助教学（CAI）是将程序教学和计算机系统结合起来的个别化教学形式：应用计算机管理学生资料／提供练习强化机会／个别指导／模拟教学情境4、头脑风暴法头脑风暴法由奥斯本提出。头脑风暴法需遵循的原则：1）对提出的观点先不作任何评价2）鼓励自由思考，标新立异3）注重数量，以量生质4）鼓励借鉴他人想法三、情感与教学情感影响认知。在教学设计中要充分考虑情感因素。布卢姆认为学生的情感准备状态可分：1、对学科的态度2、对学习的态度3、对自我的态度情感准备状态相对不易改变创设情境，激发学生的学习兴趣和探究动机，获得成功体验，从而促进学习。第二节认知教学一、认知教学的基本原理（一）认知教学的基本特征：“知为中心”（二）行为主义教学观与认知教学观的比较行为主义教学观：学习是经验的联结；学习是通过练习和强化来实现的。认知教学观：学习是知识的自我建构和理解；学习导致认知结构的变化。（三）建构主义教学与情境教学建构主义教学观强调“学生是知识的建构者”；主张情境认知教学：1、强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境存在。2、教学应关注将知识置于真实情境中呈现。3、支持学生在学习中合作互动。4、促进学生对整个学习资源与环境进行全面反思。二、问题解决的教学代表人物：加涅（一）问题解决的特征一问题有三成分：1、起始状态2、目标状态3、中间障碍／任务空间问题解决是一个认知过程；问题解决需要应用先前的知识；问题解决是目标指向性的活动；问题解决是个性化的活动。（二）问题解决过程与策略问题解决的四个环节：1、认知问题与任务2、表征问题3、产生与执行策略4、反思结果（三）问题解决的培养1、提高贮备知识的质量2、掌握问题解决的思维方法3、发展自我监控能力4、培养学生积极的情感与信念（四）创造力的培养创造性思维是创造力的核心要素，表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性等。创造性思维的不同表现形式有：联想思维、直觉思维、灵感思维创造力的培养：转变教学观念、实施创造性教法、培养创造性人格等第三节教师心理一、教师的心理特征（一）教师的职业心理特征：1热爱学生；2善于启发；3勤学敬业；4以身作则（二）教师的个性心理特征：1、相关能力；2、性格（师爱等）；3、意志（三）教师的教育信念教学效能感是最重要的教学信念之一。高教学效能感表现为有个人成就感，认为教学活动很有价值，对学生有正向的期望，负责。二、教师的威信发展与维护教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。教师威信的树立：1、学识、品德、教学水平是基础2、良好的师生关系3、饱满的精神面貌4、良好的第一印象三、教师的专业成长（一）教师专业成长的历程布登按年限划分：第1年存活阶段；第2～4年调适阶段；第5年起成熟阶段本茨按发展需求划分：依赖权威；允许质疑与探索；自编教案；分享与钻研佛勒按教师关注重点：职前关注；早期生存关注；教学情境关注；关注学生。（二）专家型教师的特征1、有效应用丰富且组织化的专门知识（原理规则知识、案例知识、策略知识）2、高效解决教学领域内的问题。3、富有创意地解决问题。（三）教师专业成长的一般途径1、不断更新教育教学的原理规则知识2、丰富案例知识（方法有观摩教学、微格教学、教学案例研究等）3、在教学反思中发展教师的策略性知识第四节教学中的品德教育一、品德学习理论与教学意义（一）皮亚杰的品德发展理论内容：尊重法则和社会公正趋势：从他律到自律（二）柯尔伯格的品德发展理论道德与认识发展关系密切“道德两难论”为主要研究方法提出品德发展的三水平六阶段模式1、前道德水平（0—9岁）为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则2、因循水平（9—15岁）为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从规则3、原则水平（15岁以后）道德标准已被内化为自己内部的道德命令。二、不良品德行为的转化品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段。过错与不良品德行为的转化经历醒悟、转变和自新三个阶段。过错及不良品德行为的矫正策略：1、防范协约2、表征性奖励3、控制强化物情境（强化暂停）4、榜样学习5、过矫正第七章社会心理第一节社会化一、什么是社会化（一）什么是社会化社会化是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。（二）社会化的可能性1、个体的社会化有生物遗传素质的基础2、人有超越本能的学习能力3、人有较长的依赖生活期4、人有掌握语言的潜在能力（三）社会化的特点1、个人的社会化与个性化是辩证的统一过程2、个体的社会化具有能动性3、社会化是个终生的过程（四）社会化的种类1、横向／内容：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化等2、纵向／经历：早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化、再社会化（五）影响社会化的因素家庭、学校、伙伴、职场、大众传媒……（六）社会化的意义1、个人适应社会、参与社会的必由之路2、人类社会运行和人类文化延续的保证二、自我意识—个体对自己存在状态的知觉和认识。—伴随社会化而产生发展—自我意识具有社会性—自我修养对自我意识影响很大（自知、自胜）第二节社会认知社会认知是指人对人的认知或知觉。也即社会个体根据认知对象的外部特征，对其心理状态等内部属性进行推测与判断的过程。一、社会认知的三要素：1、认知者2、被认知者3、认知情境二、社会认知的内容：1、他人心理2、人际关系三、印象与印象形成印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。印象有间接性、稳固性和综合性三大特点。印象形成的三大模式：（1）累加模式（2）平均模式（3）加权平均模式认知者要对认知对象三方面的信息进行选择：（1）自然特征信息（2）社会特征信息（3）心理特征信息四、社会认知的偏差1、首因效应（第一印象）在对人认知中把最先获得的印象不加分析地扩展到以后的评价上。2、近因效应（最近效应）在对人认知中把最近获得的印象不加分析地扩展到以前的评价上。3、个人好恶评价（偏见效应）在对人认知中把某个坏印象不加分析地扩展到其他方面的评价上。4、晕轮效应（光环效应）在对人认知中把某个好印象不加分析地扩展到其他方面的评价上。5、刻板印象（社会定型）在对人认知中把对某类人的印象不加分析地套用到对某个人的评价上。6、内隐的人格理论在对人认知中无意识地运用自己的“朴素人格理论”，导致认知偏差。五、社会认知的归因（一）归因的定义归因是指个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。（二）归因的理论1、海德的朴素心理学两种归因：情境归因（外在）Vs个人倾向归因（内在）2、维纳的两维度成败归因理论稳定/不稳定内在/外在3、凯利的归因理论参照点设定：特殊性、连续性、一致性（三）归因的偏差1、基本归因错误：2、行动者与观察者偏差3、防御性归因偏差第三节社会态度一、态度的概述态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向。态度由认知、情感和意向（行为倾向）三种成分构成。二、态度的形成和改变从动态的具体发展过程看：态度的形成与转变是顺从—认同—内化的过程。第四节人际关系一、人际关系概述人际关系是指人们在社会生活中，人与人之间彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系。人际关系是人际交往的直接结果。二、人际吸引影响人际吸引的因素1、熟悉性和邻近性2、相似性和互补性3、对等性或互惠性4、优势性（如外貌、能力等）三、友谊与爱友谊是朋友间的情谊，不排斥他人。爱情是男女之间彼此吸引、彼此仰慕、彼此依赖的一种感情。爱情包含亲近、激情和承诺三种基本成分。爱情具有排他性。罗密欧和朱丽叶效应（棒打鸳鸯效应）四、人际关系的测量与评价1、社会测量法：让被试依次说出团体中最愿接触和最不愿接触的人――美国心理学家莫雷诺创立。2、社会距离测量法：每位成员都给其它成员评分（五级）――由波加杜斯创立。第五节利他行为和侵犯性行为一、利他行为利他行为是不期望他人的任何回报的自觉自愿的助人行为。利他行为的产生和利他者、受利者及利他情境有关。二、侵犯性行为／攻击性行为是一种故意伤害他人身心健康的行为。目的性侵犯行为（诽谤、情杀）和手段性侵犯行为（战争、恐怖）第六节社会影响与群体心理一、社会影响是指由于社会压力而使个人的行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程。（一）从众与服从从众：在群体压力下，个体的态度与行为与群体中大多数成员保持一致。服从：在群体压力下，个体改变自己的态度或行为，以符合外界要求。（二）暗示与模仿暗示：在非对抗性条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响，使之与暗示者相一致。暗示有他人暗示和自我暗示两种方式。模仿：个体由于受到他人行为的影响，自觉地使自己的行为与他人的行为相一致。二、群体心理（一）社会促进作用（众人拾柴火焰高）与社会抑制作用（三个和尚没水喝）（二）群体决策：优点多，缺点也不少。存在极化现象。（三）群体领导领导是指领导人在特定的群体条件下，为实现既定目标，而对所在群体和所属成员进行引导和施加影响的过程。领导人的三种领导方式：1、独裁式；2、民主式；3、放任式第八章心理健康教育第一节心理健康一、什么是心理健康（一）心理健康3个层面的标准：其一，~是心理的正常状态，非病状态；［客观底线］其二，~是良好适应状态；［现实标准］其三，~必须符合更为理想状态的标准。［主观色彩］—当前“提升学生心理素质”以此为标准。（二）心理健康的一般定义台湾心理学家张春兴：心理健康是指一种生活适应良好的状态。一个心理健康的人多能符合以下条件：①情绪稳定；②乐于工作；③乐于交往；④悦纳自我；⑤正视生活。二、心理辅导、心理咨询与心理治疗—这些都是帮助个体达到心理健康的手段。（一）心理辅导（guidance）对一般人进行心理方面的辅助和引导。属于教育性措施，目的在于助人成长。（二）心理咨询（counseling）服务对象除一般人外还包括心理失调的人。助人成长、助人学习应付环境的技巧获得解决困难的能力。（三）心理治疗（psychotherapy）主要是根据心理学的原理和方法对心理疾病患者进行心理诊断和心理干预，也伴有药物治疗。三、学校心理健康教育工作的模式和形式（一）学校心理健康教育的工作模式学校应推崇发展型模式、教育型模式和文化模式（医院多采取诊疗模式）（二）学校心理健康教育的工作形式1、个别心理咨询2、心理测试与反馈3、心理健康教育专题活动4、心理类课程5、团体心理辅导6、相关教育培训7、家长学校8、朋辈咨询9、学生心理社团10、外展训练11、科学研究12、校际合作第二节常见心理问题及对策一、学生常见问题的内容分类及其对策1、学习问题2、人际关系问题3、自我管理问题（时间、生活、经济管理等）4、自我发展问题（性格完善、生涯发展等）5、恋爱、婚姻和性方面的问题（性越轨、受到性骚扰或性侵犯、怀孕等）二、常见问题的内在心理根源分类及其对策常见问题内在心理根源对策（一）自卑全面认识自己、体验成功、引导正确归因、激励自助意向（二）非理性观念理性情绪疗法、认知行为疗法完美化、消极化、灾难化（三）生活无意义感投身社会实践、提供榜样正视“成长中的烦恼”第三节校园危机干预方法一、危机的定义：是指个体无力应付困境的一种状态。二、校园危机干预的一般方法六步干预法：1、确定问题2、保证求助者的安全3、提供支持4、检查替代性的解决方法5、作出计划6、获得承诺三、严重精神障碍的鉴别与处理主要症状：无自知力、妄想、幻觉、难以控制自己的情绪和行为、无法适应日常学习、工作和生活。处理办法：及时交精神科医生处理四、自杀干预1、排除抑郁症，若是，及时监护到病症缓解消除。2、保证自杀倾向者的安全。重点了解导致自杀的原因有否真正改变建立心理支持系统5、降低再次自杀的可能性6、做好知晓者的心理辅导五、伤害问题的处理1、核实真相，排除关系妄想2、可能性评估，借助心理诊断3、干预重点：阻止伤害行为发生［进行教育、避免冲突、安抚情绪、转移注意、暂时休息、强制管理、药物镇静］六、危机干预的注意事项1、保密问题2、针对性问题第四节教师的职业压力和心理健康一、教师的职业压力模式教师压力主要有两大类：一是工作上的压力，包括工作本身、组织中的角色、生涯发展、工作中的人际关系、组织结构和气氛等；二是组织外的压力，包括家庭问题、生活危机、财务问题。二、教师应关注自身的心理健康了解并调整职业压力；增加职业认同度；提升教育技巧；消除或改善个人特质中的不利因素；学习处理职业生涯困境的技巧；劳逸结合；建立心理支持系统。《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（）4、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）6、“博学、审问、审思、明辨、笃行"说的就是“朱熹读书法”。（）7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）21、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。22、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）23、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）24、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）25、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）26、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）27、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）二、单选题1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（D）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》2、提出“敏而好学”思想的教育家是（A）。（A）孔子（B）韩愈（C）颜之推（D）王夫之3、《颜氏家训》是由（C）写的教育专著。（A）孔子（B）朱熹（C）颜之推（D）孟子4、《学记》提出了有价值的教育思想是（B）。（A）学思结合（B）“善喻”（C）勤学深思（D）博学求精5、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（C）。（A）《学记》（B）《进学解》（C）《师说》（D）《大教学论》6、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（A）。（A）朱熹（B）韩愈（C）孔子（D）颜之推7、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（A）。（A）段力佩（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅8、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）。（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授9、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）。（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维10、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（B）。（A）邱学华（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅11、（D）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。（A）邱学华（B）顾泠沅（C）李吉林（D）卢仲衡12、（A）又被称为“中国式的掌握教学法”。（A）尝试指导-效果回授（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）八字教学13、（C）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。（A）赞可夫（B）凯洛夫（C）维果茨基（D）巴班斯基14、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（B）。（A）赫尔巴特（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）巴班斯基15、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（A）。A、杜威B、赞可夫C、凯洛夫D、奥苏伯尔16、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（A）。（A）发现（B）探索（C）创新（D）背诵17、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（C）。（A）先导内容（B）桥梁者（C）先行组织者（D）前言18、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（C）。（A）柏拉图（B）夸美纽斯（C）赫尔巴特（D）杜威19、前苏联教育家维果茨基提出的（A）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区（B）人的全面发展（C）三中心说（D）最优化教学20、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（B）。（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合（B）知识、理解、应用、分析、综合、评价（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价（D）知识、分析、理解、应用、综合、评价21、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（C）。（A）实践性智力（B）创造性智力（C）分析性智力（D）人际交往智力22、多元智力理论是（C）提出来的，反映了对传统智力的批判。（A）比纳（B）斯腾伯格（C）加德纳（D）高尔曼23、捷克教育家夸美纽斯在（B）一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。（A）《理想国》（B）《大教学论》（C）《教育漫话》（D）《大教育论》三、多选题1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？（AB）（A）学而不思则罔，思而不学则殆（B）不愤不启，不悱不发（C）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（D）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之2、韩愈的教育思想包括（ACD）。（A）勤学深思（B）及时施教（C）博学求精（D）学习与独创相结合3、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教学思想。（A）知行并进（B）学思（习）相资（C）因材施教（D）循序渐进4、苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括（ABC）。（A）智力（B）情感（C）意志（D）兴趣5、前苏联教育家赞可夫认为，要促进学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想，它们是（ABCD）。（A）以高难度进行教学（B）以高速度进行教学（C）理论知识起主导作用（D）使学生理解学习过程6、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（AD）。（A）有意义学习（B）接受式学习（C）发现式学习（D）机械学习7、以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是（ABCD）。（A）以学生为中心（B）创设心理自由和心理安全的环境（C）建立良好的师生关系（D）提倡意义学习8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优9、布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（ABC）。（A）认知领域（B）情感领域（C）动作技能领域（D）感觉领域10、斯腾伯格提出了（AB）。（A）三元智力理论（B）成功智力理论（C）多元智力理论（D）数理智力理论第二章教师一、判断题1、教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。（）2、“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德