体育学院本科毕业论文格式模板

PAGE本科毕业论文格式模板使用说明：本格式模板使用的论文不作为范文，仅作为格式要求的载体。请指导老师和学生严格按照模板批注中的要求套用格式。由于每台电脑所装Windows和Word版本不一样，同一Word格式文档在不同的电脑上打开时，可能出现结构、字体字号等改变，类似现象请自行调回。（建议每版论文在打印之前把Word格式转换为PDF格式，固定格式，以防出现打印出来的论文格式变乱的现象。）论文中出现的所有阿拉伯数字和英文，字体一律为TimesNewRoman。正式论文单面打印，所有页码均在页脚右侧。毕业论文（设计）装订顺序：封面（学校统一）→摘要（中文）→摘要（英文）→目录→引言→正文→参考文献→致谢→郑重声明→（附录：问卷调查表）→封底小贴士：word文档如何分节重新设置起始页码1.在需要开始打出页码的前一页的末尾（如果要在第三页开始标上页号，就是第二页的末尾），选取菜单"插入/分隔符/分节符类型下一页"2.跳到要开始插入页码的页面上，选取菜单"视图/页眉和页脚"，这时候会出现"页眉/页脚"工具条，而且你会发现这一页的页眉/页脚上多了几个字"页眉－第2节"、"页脚－第2节"，右侧有"与上一节相同"字样，"页眉/页脚"工具条上的"链接到前一个"按钮是自动选中的。而在插入"分节符下一页"之前的页显示为"页眉－第1节"、"页脚－第1节"。3.关键就在让第二节的"与上一节相同"字样消失就可以了，让它消失的方法就是点一下第2节的页眉和页脚的"链接到前一个"按钮"，就可以使第2节的页眉，页脚设置与第1节不同了。点击"链接到前一个"按钮右边的按钮，完成在页眉页脚之间切换。对页脚做同样的处理。这时，在第2节的页脚中点一次光标，选择菜单“插入/页码”，设置页码格式，右侧，页码编排/起始页码为1。以此类推，可以在一篇文档中任意插入多段不同的连续的页码。PAGEIAbstract四号加粗TimesNewRoman四号加粗TimesNewRoman空1行空1行Intheprocessofsportsteaching,theeffectivegoal-settingcanraisetheteachingquality.Onthebasisofcomparison,interview,analysisofstatistics,theauthorfindsthatteachingwithgoal-settingcanimprovestudents′level,promotethestudents′interestinlearningandlayagoodfoundationforthem.四号TimesNewRoman英文摘要不要用软件机械翻译，否则文理不通。四号TimesNewRoman英文摘要不要用软件机械翻译，否则文理不通。【KeyWords】四号TimesNewRoman加粗,用“【】”符号将”KeyWords”四号TimesNewRoman加粗,用“【】”符号将”KeyWords”括起来。四号TimesNewRoman（英文），各关键词之间用英文“;”分隔。页码页码Ⅱ目录四号、黑体加粗、中空2格四号、黑体加粗、中空2格空2空2行摘要小四宋加粗…………………………（Ⅰ）小四宋加粗Abstract小四宋加粗……………………（Ⅱ）小四宋加粗引言小四宋加粗…………………………(1)小四宋加粗1理论背景与研究现状小四宋加粗……………………(1)小四宋加粗1.1目标设置的理论基础小四宋不加粗………………(1)小四宋不加粗1.2研究现状……………(2)2研究意义与研究目的小四宋加粗………………………(3)小四宋加粗2.1研究意义……………(4)2.2研究目的……………(5)3研究对象与研究方法小四宋加粗………………………(5)小四宋加粗3.1研究对象…………(5)3.2研究方法……………(5)3.2.1文献资料法…………………(5)3.2.2问卷调查法…………………(6)3.2.3数理统计法…………………(6)3.2.4逻辑分析法…………………(6)3.2.5教学实验法…………………(6)4实验结果与分析小四宋加粗…………(10)小四宋加粗5结论与建议小四宋加粗………………(13)小四宋加粗5.1结论……………………(13)5.2建议……………………(13)参考文献小四宋加粗…………………(15)小四宋加粗致谢小四宋加粗………………………（20）小四宋加粗郑重声明小四宋加粗……………………（21）小四宋加粗附录（问卷调查表）小四宋加粗。若无问卷调查表，则不需此项。目录不需要页码。小四宋加粗。若无问卷调查表，则不需此项。目录不需要页码。PAGE10引言四号黑体加粗、四号黑体加粗、中空2格、居中空一行空一行追求健康是人们生活中所有正文内容用小四、宋体、1.5倍行距必不可少的一部分，健康是人们从事学习、工作以及其他一切事物的基础，离开了健康，其他的一切都将无从谈起，学生作为祖国明天的希望，肩负着未来兴国的重任，但是在中国应试教育的大背景下，学生的健康状况令人堪忧，特别是中学生，由于面临升学考试的压力，课余活动时间大为减少。这就要求体育教师在有限的体育课程中，帮助学生高质量、高效率的完成教学内容，达到运动健身的目的，培养学生积极主动参与体育活动的“终身体育”意识。所有正文内容用小四、宋体、1.5倍行距作为体育教育专业的学生，经过多年的体育学习和观察发现，在体育活动中面对失败，一些学生会出现适应性反应，他们积极地查找失败的原因，寻求解决问题的方法和策略，并保持对体育活动的兴趣，乐于接受新的挑战；另一些同学则出现非适应性反应，他们变得非常沮丧，从此不再乐于参加体育活动，面对同样的失败，为什么会出现两种不同的倾向呢？目标定向理论指出，出现这种情况的原因是学生在参与体育活动时所持的目标定向不同，通过有效的方法，可以引导学生形成合适的目标定向。那么，在体育学习和训练中，如何引导学生形成合适的目标定向、设置恰当有效的教学目标，就需要体育教师发挥自身的能动作用。激发学生体育学习的潜能，引导和促进学生的体育学习活动，从而使学生更好地掌握运动技能，提高锻炼效果。从本页开始从本页开始右下角标页码依次为1、2、3……1理论背景与研究现状所有一级标题，重起一页所有一级标题，重起一页。四号黑体加粗、居中。空一行空一行1.1目标设置的理论基础二级标题：四号黑二级标题：四号黑体目标设置是指对动机性活动将要达到的最后结果进行的规划，正确、有效的目标可以中人的能量，激发、引导和组织人的活动，是行为的重要推动和引导力量。目标设置理论是美国马里兰大学管理学兼心理学教授EdiwinAlocke于1968年提出来的，目标设置理论提出的主要依据是“有意识的目标影响人的行为”（杨秀君，2004）这一假设，目标设置理论认为：目标本身具有激励作用，目标能把人的需要转化成动机，使人们的行为朝向一个方向努力，并将自已行为的结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标（张美兰1999）。在体育活动中目标设置是指根据学生的体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排[1]引用参考文献观点，需用上标标明参考文献序号，且要与尾注参考文献序号对应。。引用参考文献观点，需用上标标明参考文献序号，且要与尾注参考文献序号对应。2研究现状四号黑体四号黑体20世纪30年代，美国心理学家，如McDougall、Tolman、Lewin等，开始重视动机的目的性与目标指向性，而成就目标定向理论的渊源是Locke[2]（1968）建构的目标设置理论。

目前在学习领域主要将成就目标划分为两大类型：学习目标定向与业绩目标定向。学习目标定向又叫掌握目标定向（mastergoalorientation）、任务目标定向（taskgoalorientation）或任务卷入（taskinvolvement）。这类学生将学习本身视为一种目的，关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握。成绩目标定向也叫能力目标定向（abilitygoalorientation）或自我卷入（egoinvolvement）。这类学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。两者在本质上的区别就在于能力观的差异，即能力是发展的还是固定不变的[3]。心理学家们认为，学习目标定向和成绩目标定向造成个体在理解成就情境（achievementsituation）和对成就情境进行反应时产生了两种截然不同的心理框架。这种2研究意义与研究目的四号黑体四号黑体加粗、居中。空一行空一行2.1研究意义四号黑体四号黑体目标设置直接关系到动机的方向和强度,正确有效的目标可以集中人的力量,激发和组织人的活动,是行为的重要推动力量.体育教学中应用目标设置方法,对于提高技术动作主题水平，提高联系质量，增强信心都具有重要的作用。2.1.1目标设置有利于使学生的注意力集中于练习任务上三级标题：小三级标题：小四号黑体有效的目标设置可以为学生的学习指明方向，当学生没有具体教学目标的时候，注意力就比较容易分散，对学习任务感到茫然，而设置一个具体的教学目标则可以帮助学生把注意力集中于这个目标相关的练习任务上，促使学生为实现自已的目标而努力。2.1.2目标设置有利于在教师的主导下使学生的主体性得到充分发挥“目标教学”能最大限度地调动以教师为主导，学生为主体两方面的积极性和主动性，师生之间形成了交往合作、共同发展的互动过程。教学目标的制定既针对教师又针对学生，教师为了实现教学总目标，认真研究单元结构，努力把单元目标体系有机地落实到每个课堂设计中去，学生因为明确目标所具有的激励作用，产生实现目标的需要，伴随每个具体目标的实现，使学生产生更多的成功和喜悦，成功的体验将激励个体主动地去学习和创造，激发了学生学习排球的兴趣，使学生的主体地位得到充分的发挥。2.1.3目标设置有利于学生良好个性的培养目标设置主要以学生本人成绩的提高程度作为评价基础，强调个人的努力，淡化个人的能力，使学生纵向的与自己比较，而非横向的与他人比较，着重让学生看到自己的进步，淡化与他人的差距。学生在单元目标的引导下，为实现教学目标而努力，改变了常规教学中学生普遍存在的“吃不饱”和“吃不了”的被动学习的现象，激发了学生的学习欲望和热情，充分调动学生的自觉性和主动性，有利于学生良好个性的培养和发展。2.1.4目标设置有利于培养学生的自学能力，形成终身体育的观念目标设置教学中，教师授课前引导学生积极思考和探索学习的方法，课堂中的大部分时间让学生进行练习，巩固技术动作，同时展开学习方法等问题的讨论，从自评和互评中看到自已的优势和不足。可见，目标设置教学能注重学生学习方法及自学能力的培养。学生有了自学能力和良好的学习方法，就会变苦学为乐学，乐学就能持之以恒，从而形成终身体育学习的观念。2研究目的本文根据目标设置的原理和方法，探讨目标设置在实际教学中应用的效果，笔者在九江市第一中学09届排球课垫球技术教学中进行了实验研究，并对实验结果进行分析，希望能为排球教师在教学中提供一些借鉴与参考。3研究对象与研究方法1研究对象九江市第一中学09届学生，年龄在16-17岁之间。在高二一班随机抽取32名男生和32名女生，（总人数为64人）分为两组，分别为实验组和对照组，每组16男16女。2研究方法3.2.1文献资料法根据论文的研究目的和研究内容的要求，笔者阅读了体育心理学、运动心理学、教学论、排球论等相关书籍。另外，还通过计算机检索的方法，获得了一定数量的网上资料，为本课题的研究提供了充足的理论依据。3.2.2问卷调查法通过搜集、查阅相关的文献资料并结合本文的研究目的，设计了问卷，在教学实验后，向学生发放问卷。3.2.3数理统计法运用统计软件SPSS11.0对实验前后的所得数据和资料进行数理统计分析。3.2.4逻辑分析法对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论，使实验效果更客观和可靠。3.2.5教学实验法本研究采用实验组与对照组之间的对比教学实验，在其他条件相同的情况下，实验组采用目标设置训练教学，而对照组采用常规教学，通过在实验前后对学生体质测试、技术考核、问卷调查等方法，获取研究所需数据。3.2.5.1实验时间四级标题：黑体小四四级标题：黑体小四2008年3-4月，为期8周，每周2学时，共计16学时。3.2.5.2实验地点九江市第一中学中学排球场3.2.5.3实验步骤实验结果与分析4.1实验前实验组和对照组基本情况表1实验前实验组和对照组身体素质基本情况序号为“表序号为“表1”，依次编号，下同。表题在表上，为5号楷体；表格为三线表，居中对齐，5号宋体。组别身高(cm)立定跳远（cm）3m移动（s）实验组1631.7212.68对照组1631.7012.31pP>0.05P>0.05P>0.05实验前我先对实验组和对照组的同学进行了身体素质基本情况测试，从表4-1的数据可看出，两组学生的身高、立定跳远与3米移动成绩均无显著性差异，且经过调查得知参与实验的同学实验前均未上过排球课,表明两组学生为可比样本。4.2实验组和对照组体育态度对比对体育表现出较浓厚的兴趣，而对照组则有较多的学生表现出兴趣不浓，出现两种截然不同的结果，原因在于目标设置教学改变学生的心理环境，使学生学习目标明确，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。图1游泳培训班年龄分段图序号为“图序号为“图1”，依次编号，下同。图题在图下，为5号楷体。5结论与建议5.1结论（1）此处为具体内容，序号不能写成三级标题序号；直接写成“（1）此处为具体内容，序号不能写成三级标题序号；直接写成“（1）”即可，下同。（2）实验结果显示：运用“目标设置教学”的实验组前后5项技评成绩均呈显著性差异。而没有运用“目标设置教学”的对照组实验前后仅个别项目呈显著性差异，进步效果不明显。可见“目标设置教学”能够更好地促进学生体育能力的发展。（3）“目标设置教学”的实验效果表明：“目标设置教学”给学生确定目标，引导学生向既定的目标努力学习，可以有效的提高学生的运动水平，促进学生体育能力的发展。5.2建议（1）教师在设置教学目标时,应根据具体的教学情况，考虑学生的实际水平和学生练习情况的进程，灵活运用目标教学,不断对教学目标进行调整,设置的教学目标要具有挑战性,激励学生不断追求成功。（2）在教学过程中,及时的反馈对于学生来说至关重要。及时的反馈能够让学生了解自己目前的学习情况和不足之处，使其明确努力的方向。同时教师可以及时的从学生身上收集反馈信息，对自己的教学方法和手段、教学目标的设置进行及时的调整，以促进教学顺利的完成。参考文献字与字间空1格，四号黑字与字间空1格，四号黑体加粗、居中。参考文献需在文中用上标标明序号（中括号＋序号）。[1]高景德，王祥珩，李发海．交流电机及其系统的分析[M]．北京：清华大学出版社，1993年8月．120～125科技书籍和专著注录格式，宋体，小四号科技书籍和专著注录格式，宋体，小四号[2]李永东．PWM供电的异步电机电压定向矢量控制[J]．电气传动，1991，4（1）：52～56科技论文的注录格式，宋体，小四号科技论文的注录格式，宋体，小四号参考文献中图书、杂志类必须精确到页。[3]张强.浅析电力行业企业的整改措施[N].中国电力报，2004-10-11报纸的注录格式，宋体，小四号参考文献中图书、杂志类必须精确到页。报纸的注录格式，宋体，小四号[4]李东,王祥,张明等三个以上作者，只写出三个，后加“等”字。注意“年、卷、期、页码”的格式。注意参考文献的各种标点符号。．同三个以上作者，只写出三个，后加“等”字。注意“年、卷、期、页码”的格式。注意参考文献的各种标点符号。注：参考文献总和不少于15条，按在文中出现的先后顺序排序，均采用尾注方式。所有参考文献均要在正文中与自己的研究结果进行对比分析讨论，而不是