中学思想品德课课堂提问之我见-2019年文档

中学思想品德课课堂提问之我见教学实践证明，影响一堂思想品德课的优劣和成败的原因固然很多，但与教师能否通过巧设妙问以激发学生思维、诱导学生一步步“质疑――析疑――释疑”有着十分密切的关系。其实，课堂提问既是一种技巧，更是一门艺术，它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情、制约着学生思维的发展，也是教师知识和能力的一种展示。那么如何从把握课堂提问的科学性、有效性和艺术性入手来提高课堂教学效果呢？下面谈几点浅见，以求抛砖引玉之作用。一、备课中要预设好课堂提问众所周知，教师备课最重要的是备教材、备学生。课前筹划好课堂提问的有效性，是教师备好课、上好课的重要环节。所以，教师在备课时就要预设好课堂提问，做到心中有数、有的放矢，筹划好课堂提问的合理性和有效性。首先从备教材上看，务必要做到“懂、透、化”，筹划好课堂提问。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，从思想品德课来看，对教材的研究，必须要达到“懂、透、化”的目标。所谓“懂”，就是什么是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些是深究性问题，有必要让学生讨论、探究。所谓“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。只有这样，才能使有些问题的提问方式更具有深度和广度。那么“化”，指的就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而县能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。[1]只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。其次从备学生方面来说，则要做到“实”。我们常说，教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。只有这样，才能便理论联系实际的教学原则在思想品德课中得到真正贯彻。所以这里的所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难的问题等，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二、上课时要重视提问的科学性和有效性课堂提问在每天的课堂中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开。笔者认为，在思想品德课教学中，教师如果注意提问的科学性和有效性，重视从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。为此，教师在课堂教学中不仅要做到“六是”，还要努力避免“五过”。首先应该做到“六是”：一是明确提问目的。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。二是分析提问对象。问题因人而易，讲求变通。成绩差的学生，提问要浅显一点、直接一点；而成绩好的学生，提问则要深入一点，迂回一点。三是创设良好的问题情景。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种鹇的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到进发。这样的提问特别能打支学生的心。教师要做好提问前的铺垫。教师要善于调动学生回答问题的好奇心和积极性，而不是将将问题“强加”于人。四是语言温和多鼓励。语气委婉而带有引导、鼓励性。冰冷的面孔、不耐烦的语调只会令学生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错。学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价，而不管他或她答对与否或答对多少。五是设置的问题要做到“三要”：一要巧设“坡度”。问题要由易到难，由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。巧设“坡度”也是启发式教学的重要形式。二要讲求角度。选好角度、巧于设疑、善于引导，是防止提问过死的门径。在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。查教授所的“愤悱”状态，也就是问在学生“应发而未发”之间，这是问的艺术。三要注重启发。在学生答问中教师应循循善诱，循着学生的思维，因势利导。三、设法提高课堂提问的艺术性无论是课前、课中还是课后，提问都必须讲究艺术性和技巧性。如果问题处理得当，提问彰显艺术技巧，往往会起到“事半功倍”的教学效果。就现行中学思想品德课教材内容、学生状况和本学科的教学特点来看，可以从以下几个方面着手增强提问的艺术性：首先，浅处深问，静中得疑；深处浅问，循序渐进。教材有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。与之相反，则是深处浅问。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时就应该把大问题、难解题化成若干个小问题、易懂问题进行提问，让这样提问做重叠由浅入深，循序渐进，逐步引导。可见，分步推进式设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维就步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。其次，迂回设问，退中求进。有些问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。再次，求异设问，变中求新。同一问题，可以不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。最后，创设矛盾，激起波澜。这也就是我们理时说的“反话式提问”，即故说反话，有意提出与教材观点不一致问题，以制造矛盾引导学生开展思想交锋。所以，针对教材中某