教师专业素质发展的引导与培养课件

华中师范大学附属小学姚晓明教师专业素质发展的引导与培养华中师范大学附属小学姚晓明教师专业素质发展的引导与培养1教师专业素质发展的现实意义提高教师专业素质的途径教师专业素质发展的对策与措施教师专业素质发展的现实意义2教师的专业素质 教师的专业素质，即教师的专业化。教师专业化是指教师职业所具有的职业要求和职业条件。 教师的专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，它既是教师职业所具有的一种状态，也是一个不断发展的过程。教师的专业素质 教师的专业素质，即教师的专业化。教师专业化是3一、教师专业素质发展的现实意义。1、教师专业素质的发展与强国战略息息相关。2006年，温家宝总理在国务院教育工作座谈会上指出：只有有了一流的教育，我们才能有一流的国家实力，才能真正成为一流的国家。2007年8月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。一、教师专业素质发展的现实意义。1、教师专业素质的发展与强国4一、教师专业素质发展的现实意义。2、教师的水平很大程度上决定教育的水平。拥有优秀的教师队伍，就会拥有高水平的教育。一、教师专业素质发展的现实意义。2、教师的水平很大程度上决定5一、教师专业素质发展的现实意义。3、适应社会改革发展的需要。①关注学生的心理健康教育。②关注学生的个性发展。③开发校本课程。④引导学生发展综合社会实践活动。⑤建立新型的师生关系。⑥教育教学方式的改革。一、教师专业素质发展的现实意义。3、适应社会改革发展的需要。6二、提高教师专业素质的途径1、理想教育、地位偏低、待遇较差。二、提高教师专业素质的途径1、理想教育、地位偏低、待遇较差7二、提高教师专业素质的途径2、专业知识和技能的培训。教师的专业知识和技能是构成教师专业素质的核心，主要解决专业服务的本领问题，一名教师应该同时具备：本体性知识。学科专业知识和条件性知识。教育教学专业知识。二、提高教师专业素质的途径2、专业知识和技能的培训。8二、提高教师专业素质的途径教师中的“三多三少”现状：处于“搬运工”、“教书匠”，“经验型”层面的教师多，而“专家型”，“研究型”，“反思型”层面的教师少。游离于教育研究之外的被动旁观者，机械执行者，盲目模仿者多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者，勇于探索者，积极创造者少。怀抱着旧有惯例，热衷于操作训练，满足于技艺水平面的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值，体验存在的意义，享受创造的快乐的教师较少。二、提高教师专业素质的途径教师中的“三多三少”现状：9二、提高教师专业素质的途径大力开展校本研究，提高教师的综合素质：通过备课、说课、听课、优质课比赛、论坛、教育观念辩论赛、同课异教、教学沙龙、教育教学论文评比、案例评比、读书知识竞赛、教师基本功比赛、教育专题研究、聘请专家和优秀教师讲座、报告、演示、示范、派遣教师外出参观考察。把教师塑造成学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程资源的建设者，良好道德的引导者，心灵世界的开拓者。二、提高教师专业素质的途径大力开展校本研究，提高教师的综合素10二、提高教师专业素质的途径反思：一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情境的能力。教师的教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思包括教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。反思是促进教师个人专业发展的有效方式之一。通过反思进行自我评价，决定其在工作中开展研究的能力反思是教师取得特定实践成就，走向解放和专业自主的工具。反思是教师进行创造性劳动和超越自我的过程。二、提高教师专业素质的途径反思：一般是指行为主体立足于自我以11三、教师专业素质发展的对策与措施认清形式、明确趋向、统一思想、提高认识。实现四个转型：在人生观、价值观上要从“职业型”转为“事业型”。在教育思想、教育观念上，要从“应试型”转为“育人型”。在知识和能力结构上，要从“单一型”转为“复合型”。在思维方式、工作方式上，要从“经验型”转为“科研型”。三、教师专业素质发展的对策与措施认清形式、明确趋向、统一思想12三、教师专业素质发展的对策与措