《学前儿童心理健康教育之我见》 论文

学前儿童心理健康教育之我见摘要：我国社会飞速发展，家庭思想观念与上个世纪相比发生巨大转变。大部分家庭子女数量较少，家长对子女缺乏正确的管教，致使学前儿童行为缺乏规范，儿童心理健康方面也不能受到良好培养。尤其对于学前儿童而言，父母大多工作忙碌且对学前儿童较为溺爱，学前儿童单独面对挫折的机会少之又少。学前儿童心理健康发展备受教育界人士广泛关注，相关文献更是数不胜数。本人在文章中阐述了教师对学前儿童开展心理健康教育活动的必要性，并针对目前学前儿童心理健康教育发展的问题与现状，对学前儿童心理健康教育可行性措施进行了深入探究。这些观点权当抛砖引玉，为其他教育学者开展学前儿童心理健康教育提供部分教学灵感。关键词：学前儿童；心理健康；引言：社会不断进步，社会经济稳步发展，各界人士对“上层建筑”也更加关注，尤其对学前儿童心理健康发展方面尤为看重[1]。学前儿童处于特殊发展阶段，心理的健康发育需要被教师或家长重点关注。因此教师对学前儿童开展心理健康教育活动具有重要意义。面对当今社会学前儿童心理健康教育的问题与现状，学前教师更要致力于学前儿童心理发育方面的研究，保证学前儿童心理的健康成长[2]。一、对学前儿童开展心理健康教育活动的必要性学前儿童身体发育迅速，思维也在不断发展，基于其年龄特点，学前儿童的身心健康成长仍需要家长与教师的引导。学前儿童面对问题，只能通过事物表面所展现的形式进行理解，对事物的本质根本不能也不想进行探究，因此学前儿童常常拥有属于自己的小世界，与外界交流存在一定困难性，对事物的本质理解也往往存在一定偏差[3]。为保障学前儿童能够正确的认知事物本质属性，避免理解能力的偏差造成不良后果，教师要在教育教学一日活动中对学前儿童逐步渗透有关心理健康的教育。学前儿童只有在生活与学习中不断接受正确三观的熏陶，才能在以后的学习、生活、工作中树立自己正确的三观，对事物拥有正确认知，并正确认识社会中的复杂关系，保障自身心理的健康成长[4]。二、学前儿童心理健康教育问题与现状在我国经济基础稳固的背景下，社会各界人士越来越注重儿童的心理健康教育。然而，学前儿童心理健康教育仍面临着许多问题[5]。其主要体现在以下几个方面：其一，学前儿童教育是指教师对学前儿童身体与心理两方面的教育，既要促进幼儿身体健康发育，又要注重幼儿心理健康成长，使其在增长智力的同时，拥有良好的思维能力与正确的自我认知。学前教师对幼儿开展心理健康教育活动，旨在帮助幼儿对自我情绪的合理调节与控制，形成对自我的正确认知与良好的心理状态。由于学前儿童年龄较小，理解能力较差，教师对其开展心理健康教育存在一定难度。学前儿童对情绪的理解不够完全，当他们有不良情绪需要发泄时，往往找不到正确的方式，常常采用沉默、生闷气、发脾气等形式来表达自我。更有甚者会采用极端方式来发泄情绪如，自残、自闭等。部分学前儿童常常会有以下几种不健康的心理状态，需要教师格外注意，并对其进行及时干预。1.学前儿童的敌对心理，部分学前儿童不喜欢某个同学时，常常采取对其孤立的态度，拉拢周围同学，不让其他伙伴与某个同学玩耍。若这部分学前儿童始终展现出这种不良行为与不健康的心理，其长大后往往是被孤立与被敌对的一方，不被他人喜爱。因此学前教师要及时对其进行管教，促进其心理健康成长。2.部分学前儿童也会展现出自卑的状态，当教师对其点名回答问题时，其本来对知识掌握良好也不能大声地回答出来，在课堂中展现出自卑状态。此时学前教师作为学前儿童的启蒙者，应积极给予帮助与鼓励，让其充满自信。3.部分幼儿在学习、生活中情绪波动过大，也是不良心理健康的表现。当教师面对此种有幼儿时，要具有灵活的思维能力，做到随机应变，优化幼儿情绪，使其心理保持健康状态。其二，部分教师对学前儿童的心理健康并没有作为重点进行关注。而是过分关注学前儿童的智力水平，在课堂中仅仅重视学生对知识的掌握程度，而忽视了学前儿童的课堂状态与幼儿心理健康状态。部分家长在照顾幼儿生活方面更是面面俱到，而对于幼儿的心理健康往往表现为忽视状态。就算部分家长重视幼儿的心理健康状态，面对幼儿出现心理问题时，也不能采取有效手段对其进行心理方面的劝导。因此当今社会学前儿童的心理健康问题不能被有效解决，究其根本是人们对心理健康教育的方法并没有进行深入研究，致使学前儿童在出现心理健康问题时不能被及时发现并有效解决，长期下来，学前儿童综合素质的发展将越来越不乐观。其三，教师对学前儿童心理发展虽具有一定重视性，但给与的相关教育活动不能结合幼儿的实际生活，导致教师对学前儿童心理健康的教育脱离实际而存在，对幼儿的健康心理并不能产生积极影响。另外，教育界人士对此发表了许多相关文献，但据相关研究文献内容而言，大多数资料中并没有结合学前儿童实际生活的心理健康教育策略，致使日常生活中学前儿童心理健康教育活动的开展并不能对幼儿心理健康问题进行有效解决。三、学前儿童心理健康教育可行性措施1.优化学前教师综合素质幼儿教师要想对学前儿童开展有效的心理健康教育就要首先提升自身的综合素质，尤其是自身心理素质方面的优化。学前儿童心理脆弱，具有明显的向师性，他们在学习、生活中往往将教师当做成英雄与伟人一样的存在。因此综合素质高的教师对幼儿健康成长具有积极影响，而综合素质低的教师，对幼儿发展会产生不良影响。同理，心理素质高的教师，在教学、生活中处事不惊的态度对幼儿情绪的稳定具有重要作用，而自身心理素质差的教师在面对一些教学、生活难题时，往往表现出消极状态，对幼儿产生潜移默化的影响。因此学前教师应积极优化自己的综合素质，争取为幼儿树立良好榜样，用“榜样力量”带动幼儿心理健康的发展。2.在一日活动中渗透对学前儿童心理健康的教育学前教师在幼儿的一日常规中，会对幼儿开展多种教育活动，学前儿童在日常活动中会接受教师的五大领域课程方面的教育、生活方面的教育，还包括心理方面的教育。其中心理健康教育并没有具体的教材可以参考，往往都是教师在活动中对幼儿进行心理健康教育的渗透，因此心理健康教育常常存在于幼儿的每个游戏或活动中，学前教师也应抓住每个机会对幼儿开展心理健康教育实践活动，使其时时刻刻都能感受到来自教师的关怀，并受到积极情绪的感染。教师在组织游戏活动时，要鼓励幼儿积极参与，对幼儿进行合理分组，使幼儿有固定的游戏伙伴，这样不仅能提高幼儿游戏参与的心理安全感，还能在同组伙伴的积极情绪影响下，提升该幼儿游戏参与的兴趣，使其在游戏中获得成就感与幸福感。另外，教师在组织一日活动时，还要依据幼儿具体的年龄与心理发展特点进行不同方法的心理健康教育，优化自身心理健康教育的效率，为幼儿心理健康成长提供切实的帮助。例如，中午用餐时，年龄较低的幼儿常常会出现想家、不想进食的现象。教师可以在忙完工作后坐在该幼儿旁边一起吃饭，表达对幼儿的喜爱之情，并鼓励其均衡饮食。虽是一个小小的动作，幼儿常常会在这种“小事”中得到心灵的慰藉，从而提升在园所的幸福感，避免不良情绪的出现。3.提升学前教师心理教育能力大多数学前儿童思维发散、调皮好动，在课堂中不能长时间的集中注意力进行听讲，因此学前教师在开展课程实践活动时，不能只讲授课本上的理论知识，还要在讲授课本知识的同时运用自己的创造思维，优化课堂学习的氛围，延长学前儿童在课堂中的有意注意时间，使幼儿在课堂中对知识理解更加深刻、学到更多知识，提升课堂教学的效率。由此一来，学前教师不仅能在课堂中对学生五大领域进行有效的教育，还能在教学中对学生渗透有关心理健康教育的知识，优化学生心理素质，使其身心健康成长，响应新课程标准的号召。部分幼儿在听课时，常常会出现走思、愣神，甚至离开座位的现象。对此，学前教师要努力提升自己的教学水平，优化自身教学方式，转变教学模式，以此吸引学生课堂注意力，保持听课效率。教师在对幼儿开展心理健康教育实践活动时，可以向幼儿讲解相关的绘本故事，优化幼儿课堂学习兴趣。例如，在讲解绘本故事《丑小鸭变白天鹅》时，教师可以创建课堂教学情景，积极鼓励幼儿参与进来，让他们选择自己喜欢的角色进行扮演，如：老农、丑小鸭、小鸡、小猫、小狗等。在教师的引导下，幼儿积极参与角色扮演，对《丑小鸭变白天鹅》的绘本故事理解更加深刻，同时幼儿在愉快的学习氛围中，体会到了学习乐趣，降低了学习压力。4.幼儿园教育与家庭教育相结合要想全面提升学前儿童的心理素质，保证幼儿的心理健康成长，不仅需要学前教师的努力，也需要家长的配合。学前儿童的成长环境相对简单，其在家庭与学校的时间是最长的，因此学前教师在幼儿园积极优化学前儿童心理素质的同时，家长也要进行积极配合。父母是学前儿童的首任教师，因此家长对幼儿心理健康成长也至关重要。幼儿园教育与家庭教育相结合，是幼儿身心健康成长的必要条件，也是优化幼儿核心素养的关键路径。通过学前教师与家长的积极交流与合作，幼儿心理状态的变化很容易被及时发现，家长或教师也能在第一时间掌握幼儿心理变化的原因，从而想出对策，对其开展心理健康教育，全面提升学前儿童的心理健康素质。综上所述，倘若教师或家长只一味的注重学前儿童的课堂成绩与智力发展，而不能在课堂或生活中对儿童心理发展进行良好引导，那么学前儿童在将来很容易成为智力发育良好、心理承受力极差的那类不实用人才。因此学前教师作为人生的启蒙者，应在注重学前儿童智力发展的同时，对学前儿童心理健康的发展给予高度关注，致力于培养德、智、体、美、劳及心理素质全面发展的实用型人才，为学前儿童将来步入社会奠定坚实的基础。参考文献：[1]张越嫦.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略—