“一核两翼”话怀念-《秋天的怀念》说课稿

“一核两翼”话怀念——《秋天的怀念》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我就《秋天的怀念》一文来说说《“一核两翼”话怀念》，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法以及说教学过程五个方面阐述我的说课流程。一．说教材本文位于部编版七年级上册语文教材的第二单元第一课。本单元以“亲情”为主题串连了四课内容，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，其中作为第一课的《秋天的怀念》，史铁生用平实的语言淋漓尽致地展现了母亲对儿子的宽容、无私、细微的爱以及儿子对母亲的遗憾、愧疚之情。二．说学情七年级正是学生人生观价值观初步形成的关键期。本课的安排，可以让学生感受到母爱的宽容、无私和细微。同时七年级的学生也具备了一定的阅读、理解能力。理解母爱的主题并不难，但如何让学生去切实感悟母爱的细微，去掂量母爱的分量，并从内心真正受到震撼，从而激发心底的感恩情怀？又如何引导学生真正走进作者的内心世界，感受作者的精神成长，进而思考自己的人生之路呢？希望借这篇深厚而美好的文章唤醒学生爱的敏锐，激发对生命意义的思考。三．说教学目标根据教材的特点和七年级学生的身心发展以及阅读理解能力储备的特征，现制订如下教学目标：1.领会细腻描写中蕴含的母爱。（重点）2.感悟史铁生对母亲愧疚之情。（重点）3.体味史铁生对生活态度的转变。（难点）4.学习生动细腻的描写并写作。（难点）四．说教法和学法新课程理念强调培养学生的自主合作探究性的学习方式，而教学方法选择的最根本任务是有的放矢地调动起学生学习的积极性和主动性。这就需要教师合理布置导学方案，并及时反馈导学效果。这是课前的自主式学习，以期培养学生学会学习，为之后的深度学习做准备。课堂中教师可以主要采用问答法，启发、诱导学生步步深入理解课文，适时进行自由朗读、演读和齐读等不同的朗读方式。课后进行写作练习，以便学生可以及时消化所学文章中的描写手法，进而写作短文。本课准备用三课时完成，由导学案、品读案和习作案三部分组成了“一核两翼”，其中品读案是教学的核心，导学案和习作案像翅膀一样辅助和深化所学，以期循序渐进完成教学目标，达到学以致用的目的。五．说教学过程导学案（导）（第一课时）教学目标：追寻史铁生的人生轨迹，探寻史铁生的精神成长1．群文阅读，依次阅读《我的遥远的清平湾》、《二十一岁那年》、《秋天的怀念》、《我与地坛》、《合欢树》（提前两天布置），设计群文阅读任务单，就三个问题让学生展开讨论交流，教师答疑、总结。（设计意图：寻史铁生的人生轨迹，探寻史铁生的精神成长，构建起对作者的系统而又全面的认识和评价。⑵辅助学生把握重点，检查学生预习效果，培养良好的学习习惯和养成深入探究的学习方式。）群文阅读任务单本期人物：史铁生追寻人生轨迹，探寻精神成长1.谈谈史铁生的知青生活。——————————————————————————————2.说说21岁时的史铁生。——————————————————————————————3.如何看待生与死？——————————————————————————————2．扫清字词障碍字音：侍弄、憔悴、诀别、絮叨、捶打、瘫痪字形：侍弄、憔悴、诀别、絮叨、捶打、瘫痪、翻来覆去词义：喜出望外、泼泼洒洒品读案（品）（第二课时）教学目标：1.领会细腻描写中蕴含的母爱。（重点）2.感悟史铁生对母亲愧疚之情。（重点）3.体味史铁生对生活态度的转变。（难点）教学过程：（一）设境，导入新课2010年12月31日，在与病魔斗争了30多年后，史铁生安静地离开了人世。这是2010年的最后一天，他没有挺过去，本来再过四天，就是他60岁的寿辰。在《我与地坛》中，史铁生说：“死是一件不必急于求成的事，是一个必然会降临的节日。”今天，我们就通过学习《秋天的怀念》来感受史铁生对生死的认识。（设计意图：承接上节课内容，设置情境，导入新课）（二）读文，浅知“活法”请同学们自由朗读课文，思考：多年之后，史铁生叙写母亲生前的场景，哪四个字最触动你？析：好好儿活（设计意图：充分利用文本资源，直达文章的核心。）（三）细品，解读“活法”1、母亲为什么要说“好好儿活”？（请同学们勾画相应语句，适时演读）析：（原句）①望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎。②听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。③“不，我不去。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，我可活什么劲儿！”由“北归的雁阵”联想到自己无法下地走路的自由，作者会“突然把面前的玻璃砸碎”由“甜美的歌声”联想到自己已然逝去的美好，作者会“猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，由母亲哀求看花到捶打双腿，声嘶力竭，这里的动作描写和语言描写，展现了作者的痛苦和绝望。（设计意图：通过生动的描写，可见平日的“我”暴怒无常。我们无可厚非作者当时的“暴怒无常”，我们唯有理解、同情。因为作者响应国家上山下乡的号召，到祖国最需要的地方去锻炼学习，不幸的是在最生龙活虎的年龄，双腿瘫痪。这换做是谁也受不了这样沉痛的打击。同时为后文写母亲宽容、无私、慈爱、坚强的品质做铺垫。）2、母亲是怎样让“我”“好好儿活”的？（请同学们勾画相应语句，适时演读）析：①“悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”（理解动作描写和神态描写及修饰语）②“听说北海的花都开了，我推你去走走。”（语言描写，可见母亲希望通过看花燃起儿子对生命的热爱。）③“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说:咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……（理解动作描写、神态描写和语言描写）④“她的病已经到了那步田地”“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”（母亲从未提起自己的病痛。想用自己的坚强影响着孩子。）⑤“树叶飘落，母亲挡在窗前”，菊花绽放，母亲再次央求去看（“挡”字运用得非常好，母亲想挡住我的寂寞、消沉。“树叶飘落”和“菊花绽放”都出现在秋天，但象征着的生活态度却不一样，“树叶飘落”象征着生命的凋零，而“菊花绽放”象征着生命的绚烂多姿。）⑥“你要是愿意，就明天？”（迫不及待想帮儿子找到一条通往幸福的路。）⑦“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’”（理解动作描写和语言描写）⑧她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’…….跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”可见母亲的宽容、慈爱、无私、坚强的品质。（设计意图：通过对“母亲”语言、动作、神态描写及修饰语和叙述语言的理解，可见母亲的不易，但母亲并没有顾及自己的病痛，把乐观和坚强展现在“我”的面前。越是这样，越加表达了“我”的自责、愧疚和无尽的遗憾。这一环节通过对文中人物描写语句的品读，解析人物的处境，从而感受人物形象，领悟作者的情感表达。）3、我是如何领悟到“好好儿活”的含义？（合作探究，讨论解疑）（1）“我一直都不知道，母亲的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”析：通过妹妹的话语，“我”感受到了母亲的病痛比“我”的病痛严重，儿子开始理解、怜惜母亲了。（设计意图：深入理解儿子也深爱着母亲，只不过当时只顾着埋怨自己的双腿，没有想到母亲的病痛。由此可见，儿子的精神已然成长了。自我内心冲突的缓和不会让后文的忏悔显得突兀。）追问：一家人生活在一起，作者却不知道母亲的病情已经十分严重，这是为什么呢？析：只想着自己的双腿，却忽视了母亲的身体健康。拓展资料：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。”忽视了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”母亲比他还要痛苦，“她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”（——《我与地坛》）（找一位学生朗读，其他同学静听，感受作者的忏悔。）（设计意图：通过追问，可见作者当时被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。无暇顾及母亲的身体和内心感受，忽视了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”母亲比他还要痛苦。这样我们对作者的“暴露无常”行为的理解就顺其自然了，作者对母亲的愧疚之情也就好理解了。）（2）“她出去了，就再也没回来”。抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血；在医院里艰难地呼吸着。（设计意图：积郁于肝，母亲40多岁，因肝病去世。母亲的离去也给了作者重重一击，之前是母亲卑微的爱护，之后可能就需要自己独立的担当。为下文突然明白母亲的话语做铺垫。）（3）又是秋天，妹妹推我到公园，这时我的眼里仿佛有了光，看见“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。作者通过自然景物领悟到了不同的花有不一样的美丽，人也要努力活出自己生命的美丽。菊花历经风霜，仍能开得烂漫，人经历过苦难，也要活得乐观、坚强。（设计意图：母亲的离去孕育出的作者精神的成长，生活态度的转变让读者看到自然界中各色菊花虽历经风霜，都可以绽放出自己的精彩。这也体现语文课标中倡导的“立德树人”的思想，虽然学生不可能经历作者的伤痛，但生活中总有不如意的时候。通过品读本文，相信会给予学生强大精神动力，支撑着人生走过风雨，信心百倍的去迎接更炫烂的人生。这也正体现了文学的治愈功能，切实发挥教材培根铸魂、启迪智慧的作用。）4、之后，史铁生是如何“好好儿活”的？（细数史铁生的成就）析：（1）、文学成就：主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《舞台效果》、《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》等。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖以及多种全国文学刊物奖，一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。其著名散文《我与地坛》影响最大。（2）、精神成长：在轮椅上坐了三十个年头的史铁生的生活中没有出现奇迹，反而又有新的灾难降临。由于双肾功能衰竭，从此以后，他必须靠血液透析维持生命了。与病魔斗争期间写出了《病隙碎笔》一书。书中却没有发现一丝病的愁苦和阴影，看到的仍是一个沐浴在思想的光辉中的开朗的史铁生。血肉之躯正在被疾病毁坏。在生理的意义上，精神是会被肉体拖垮的，但他的精神却在不断地成长，壮大，熠熠生辉。正如海明威所说：一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。（3）、临终嘱托：不举行遗体告别仪式，捐献器官。（深化总结：纵观史铁生的一生，可以说是母亲用生命铺就的路。从“我活着有什么劲”的痛苦、绝望到“要好好儿活”的乐观、坚强。本文中母亲一直想通过看花帮助史铁生领悟到生命的意义，是母亲帮史铁生找了一条走向幸福的路。这样的母亲注定是辛苦的，也注定是幸福的。因为随着儿子年岁的增加，逐渐地明白了母亲的良苦用心，他想用文字的形式表达对母亲的愧疚之情，并把母亲当年给予自己的爱传递给更多的人。这样史铁生实际上也就走出了“小我”的境界，迈上了“大我”的征途，实现了自我价值的扩大化。用自己的器官延续他人的生命，用一篇篇文章激励着无数的人走出苦难，走向光明。）（设计意图：拓展、深化文本，扩大文本的实用价值）四、深悟，书写“活”法我们应该怎样“好好儿活”？（请同学们用爱心便利贴写下一句话，贴在黑板的菊花花瓣上，让这朵菊花开得更加灿烂。）（设计意图：母亲的话语，史铁生领悟并践行着，也期望学生在“此时无声胜有声”的环节中展现所学所思。文学具有治愈的功能，无论是平时亲子关系如何紧张的同学，在这一刻并在以后会反思自己，感悟亲情。这也是史铁生写作本文的扩大化的意义所在。）习作案（写）（第三课时）教学目标：学习细腻描写（设计意图：七年级刚开始的学生作文中普遍存在记事过于平淡的问题，文章读来让人兴味索然。本单元习作要求是“学会记事”。作为教师，我们可以引导学生学习名家描写的手法。本文就是一篇很好的范文，无论是对人物的细腻描写还是对景物的描写都值得鉴赏和学习。这也符合大单元教学的初衷，由鉴赏文章到模仿写作，以便对症下药，学以致用，凸显语文课堂的高效实用）教学过程：1.回顾所学：明确方法《秋天的怀念》中人物描写的方法，有正面的语言、动作、神态等描写及侧面的景物烘托。（设计意图：回顾所学，可以衔接上节课中品读的细腻的人物描写方法，开启这节课的学习。）2．找出问题：缺少描写写作实践：请你帮作者“添枝加叶”，把下面的这段文字描写得丰满、生动些。（15分钟完成，朗读分享，师生点评）例文：那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。（设计意图：请学生找出问题的症结。）3.启迪方法：添加细腻描写如①正面描写：外貌（没摔跤前的衣服和摔跤后的衣服变化）、语言（摔跤后的语言，回到家家人的话语）、动作（怎么摔的，怎么起来的，怎么回家的）、神态（我及家人的脸部变化，长辈看到后心疼的目光）、心理（摔跤后的心理是怎么