小学思想品德课教学中基本方法的应用

如何提高思想品德课的教学效果中卫市第六小学小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育教育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。教师在思品课的教学中，就应该遵循学生情感发展的规律和心理，巧妙地运用教法，激发学生的积极情感体验。正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学中的基本方法。在教学中，要根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。一、创设情境法：在日常的思想品德教学中，同样的道德要求，有的教师讲过，效果极好，而有的教师却是讲等于白讲，学生左耳朵进右耳朵出。这说明，同样的教学内容，假若缺少情感因素，只是空洞地提出要求，是不能做到以理服人的。我们在品德教学中要做到以理服人，必须创设道德教育的情景，让学生在情景交融中引起共鸣。正确的道德认识以情感为基础，良好的道德动机要靠情感去激发，自觉的道德行为要靠情感去催化。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。教学中，巧妙地给学生布下谜团，设置悬念，让学生的情感一波三折。在特定的情境中就会引起共鸣，产生积极的情感体验。道德情感是人们对事情爱憎的好恶态度，是伴随道德认识产生和发展的一种内心体验，它对道德行为起着巨大的调节和推动作用。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”，进行养成性的模仿练习。运用电教手段，可发挥其声像之长，再现学生生活中的某些意境，从而在意境中训练自己的言行举止。如教第一册《我们爱国旗》一课时，在学生初步认识了国旗以后，播放一段全校师生在操场上隆重举行升旗仪式的录像，要求学生重点观察老师、同学们的一举一动。然后再放一次录像，要求全班学生一起参加升国旗。此时此刻，学生都能像录像中的老师、大哥哥、大姐姐那样，立正站好，向国旗行注目礼或队礼，还有的学生嘴里自豪地唱起了国歌，爱国主义的情感表现得淋漓尽致。让学生当堂表演，不仅仅是为了使课堂气氛活跃，更重要的是激发学生的道德情感，提高他们的道德认识，让所学“言行”在操作表演中得到练习。二、故事喻理法：爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育。根据小学生爱听故事的心理特征，教师可借助于故事对学生动之以情，晓之以理，寓理于故事之中。学生通过生动、活泼，富有感情的故事，直观地接受道德观念，具体地受到健康的思想感情的感染和陶冶，这就是“故事喻理法”。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。如教《我是小学生》一课时，首先讲述了雷锋叔叔的苦难童年，接着问学生：“你们已上小学了，你们感到最高兴的是什么？”有的说：“妈妈给我做了新衣服，爸爸给我买了新书包。”也有的说：“妈妈给我买了铅笔、橡皮和铅笔刀，放在漂亮的铅笔盒里。”这时，老师运用对比的方式，问学生：“你们和雷锋叔叔小时候比一比，谁的生活幸福呢？”孩子们说：“我们今天的生活是幸福的。”老师趁机教育孩子们要珍惜今天的幸福生活，好好学习，做个好学生。运用此法，可改变教师单一的模式，采用听录音，看录象，学生表演小品等形式，提高学生的道德认识，培养良好的行为习惯。三、榜样分析法：这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。运用榜样分析法必须注意选择榜样，根据教学目标来确定选择什么样的榜样，也就是说要注意榜样选择的针对性和典型性。学习榜样的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。如在讲授《要有坚强的毅力》一课时，教师可出示邓亚萍站在领奖台上，同时奏响了中国国歌，中国的国旗正徐徐上升，中国同胞为此欢呼的场面。这时已启动学生们的情感，我就适时提问：“此时你的心情是怎样的？”同学们纷纷回答：“激动、高兴、自豪”。教师接着说：“是呀，多么激动人心的时刻呀！可你们知道她为什么能站在领奖台上吗？请同学们猜一猜。”然后教师接着播放邓亚萍在炎热夏天，不知疲倦，挥汗如雨地练，在寒冷的冬天，她手上冻裂的伤口血流不止，也不停止的场面。学生此时的情感已由自豪转化为敬佩。教师试问：“看完这个片断之后，你们有何感想？”同学们的情感已达到高潮，都懂得了做什么事情必须有顽强不屈的精神，并把这种精神用于生活、学习中。四、角色表演法：近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。五、引导讨论法：这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可