师一优课《奇怪的大石头》教学设计 车晓燕

基本信息课题人教版小学语文三年级上册《奇怪的大石头》作者及工作单位

中卫市丰台小学——车晓燕教材分析《奇怪的大石头》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。文章脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。学情分析三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

教学目标1．会认6个生字，会写14个生字。2．正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。3．有感情地朗读课文。4．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。教学重点和难点1、了解李四光探索巨石由来的过程。2、领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、谈话激趣，揭示课题

1、谈话引导学生说一说自己有哪些疑问。2、揭题并板书。1、学生们交流发言激发学生的学习兴趣。2、加深学生记忆。1、教学伊始调动学生对课文的认识，让他们畅谈对课文的理解，从而引发对石头的探究欲望，激发学习兴趣。2、学生有感情地朗读课文，让学生感受李四光勤于思考、善于发问、执着追求的品质。二、初读课文，扫除障碍

1、自由读课文。2、开火车读课文，把句子读通顺，相机检查生字、新词的认读情况。

学生举手朗读，相互评价正音。

把诗句读准、读畅是读好的前提。在这一环节的教学中，我舍得花时间让学生练读，耐心地纠正学生读得不够到位的音，尽量关注到每一个学生。三、检查预习，质疑解难

1、结合资料袋中的内容介绍本文主人公——李四光。2、学生就词语质疑，师生共同解释。1、学生自由举手简单介绍自己搜集到的有关李四光的资料。2、学生针对不理解的词语提问并解答。

1、学生自由举手发言，简介自己收集到的关于李四光的资料，培养学生独立学习的习惯，并且有助于培养学生的竞争意识。2、大屏幕上的生字新词，使学生容易掌握，想要理解的感受就油然而生；自由举手回答为极富表现欲的学生提供了展示的舞台，更重要的是为他们创设了极大的发展空间，增强竞争意识。四、学习生字，指导书写。

1、出示生字，逐个板书。2、指导书写。1、给生字组词找朋友。2、交流学习心得。3、书写生字。我把学生放在主体地位，让学生自己去观察，自己去体验，自己去掌握识字方法，重视了对学生写字姿势的指导，培养了学生良好的书写习惯。

五、布置作业1、正确、规范地书写生字、新词；2、预习课文。我让学生们多写生字，加深了学生对生字的记忆；预习课文，培养学生提前预习课文的习惯。板书设计7、奇怪的大石头勤学好问李四光善于发问执著追求学生学习活动评价设计在第一环节谈话激趣中，学生能够积极开动脑筋，根据我的引导，对平时司空见惯的石头提出各种各样新奇的问题，我就适时鼓励他“你真棒！”“你真是个和李四光一样善于动脑筋的好孩子”等。而在读课文的环节里，经过我的引导，学生相互比赛读，给自己组内的同学加油鼓劲，一个比一个得好。这是我就顺势夸奖孩子们：“真是一名出色的读者”“你们真是好样子，都比老师读得好”，让学生心里乐开了花。更有趣的是在质疑解难环节，因为是提前布置预习了的，所以每当少数同学在介绍李四光和读课文中遇到不懂的字词时，总是有一大帮小帮手出来帮助这位同学，大家积极踊跃地举手，都想和同学分享自己的答案，课堂氛围活跃。这时我让全班学生为自己鼓掌，并充分肯定了他们的积极踊跃，希望他们每堂课都有如此棒的表现。教学反思学生是学习和发展的主体，这节课我充分调动了学生学习的积极性。新课标指出：激发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中，通过自主、合作和探究的学习方式，是每个人在合作的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程，是学生与学生、教师与学生之间的交流。课上我循循善诱，激发学生兴趣。课前我精心设计本课，教学环节条理清晰，取得了意外的收获。但课堂不可能是完美的，也有不尽如人意之处：如教学环节不够简练，没有突出重点。一堂课上下来，学生都不知道这节课到底学了什么。其次，在课堂中没有以学生为中