多媒体与生物教学的优化组合

精品文档-下载后可编辑多媒体与生物教学的优化组合多媒体教学，课堂信息量大，教学效率高，有利于突破重难点。但这并不意味着对传统教学法的排斥，更不能完全代替。如何把多媒体与生物教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，创建具有生物学特色的多媒体教学模式，成为一个全新的课题。实践表明，生物多媒体课件的设计和制作不能脱离教学理论和教学实践的指导。教师应根据教学内容的需要，教学法的特点以及教学条件实际，进行合理选择，优化组合，才能更好地发挥其科学性、直观性，取得最好的教学效果。

1多媒体与新课导入

课堂教学具有“四性”特点，即基本生、趣味性、范例性、参与性。基本性是教学内容的基础(包括基本概念、基本原理、基本规律)，切忌不着边际或离题太远；趣味性是指要生动有趣、直观性强，要能引发悬念、激发兴趣；范例性是指要言简意赅、突出重点、目标性强；参与性是指在教学过程中师生互动，学生自主参与。基于以上要求，将某些课程设计成课件，能更好地达到预期目标。如在“绿色植物的光合作用”一节的教学中，我引用了19世纪40年代荷兰一科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg土的花盆中，只浇蒸馏水。5年后，柳树重达169kg，而土只减少6kg。据此提出一个问题，要求学生讨论：树鲜重增加的主要原因是什么?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力。将其设计成动画：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，接着树苗逐渐长大，重量增加至169kg，而土重减少至184kg，一苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强，耗时少，能紧紧抓住学生的注意力。激发起学生的探究心理，从而导入新课，进行基本知识的讲授与训练。这样做相比用语言讲述的突出优点是形式活泼，直观性强，条理清晰，占时少，效果好，师生互动，使传统教学与多媒体教学紧密结合起来，而不是幻灯片的简单播放。

2多媒体与图表教学

图表教学也是直观教学的体现。好的图表重点突出、简明扼要、层次分明、式样新颖，能将所要掌握的知识之间的各种联系比较直观地表现出来。图表教学有利于培养和提高学生的综合分析、逻辑思维和抽象概括的能力。以往是将图表绘在纸上、黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用Flash和PowerPoint等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好地解决上述问题。

适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型：①生理过程图解。如质壁分离与复原；光合作用的过程；细胞分裂过程；血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制；基因控制蛋白质的合成过程等。②基本原理图解。如基因遗传规律实质图解等。③分子运动的微观图解。如渗透作用；矿质离子的吸收等。以上一类图解动画使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，大大增强学生的感性认识，促进了学生的理解和记忆，有利于学生由浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。

适合制成电脑幻灯的主要文字图解(表)、文图图解，有如下类型：①各相关知识点的比较图解(表)。减数分裂与有丝分裂各期比较图表；光反应与暗反应比较表；复制、转录和翻译比较表等。②形态结构图解。肾小球肾小管结构图；细胞结构图等。③函数图。如减数分裂和有丝分裂过程中DNA和染色体的数量变化函数图，食物消化顺序函数图等。使用这一类幻灯图解(表)要注意“教师为主导，学生为主体”的原则，要留有信息加工的空间让学生分析讨论，老师控制答案的填充顺序，切不可成为幻灯番放课。

3生物多媒体教学的情景创设

情景是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情景交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了广阔天地。如“生命的起源”这节课内容很抽象，时间跨度大。如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程是非常重要的。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放了一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片?学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑窦：“老师，这是什么呢?”然后点出这就是原始地球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生隋绪高涨状态下，再以复习生命物质基础的知识切入主题。

4多媒体与生物实验教学

实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握生物学的基本技能。故决不能以实验课件的演示去取代学生实验。但是用课件来辅助实验教学，却能取到事半功倍的效果。

4.1全方位演示实验过程，让学生全面接触。通常教师现场做某些实验，如观察细胞结构、有丝分裂过程，色素的提取和分离等，会由于实物太小或现象不明显而影响学生的观察，实验指导的效果不好。如果预先将老师的操作实景录下来，在学生实验前用大屏幕播放，老师边讲解边引导学生观察思考；个别学生在实验操作时不明白的，还可以再播一次给他们看，将使演示实验更灵活，指导效果更明显。

4.2实验理论分析更直观，让学生全面加入。有许多实验必须进行理论分析，但在学生实验操作前分析，许多学生会一头雾水，容易造成“满堂灌”；操作间隙和下课前分析，学生注意力又很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得满头雾水。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析为直观图像展示。如将“矿质离子的交换吸附原理”