培养生物识图能力的有效途径

培养生物识图能力的有效途径单位：石嘴山市第八中学姓名：李月荣联系方式/p>

培养生物识图能力的有效途径【关键词】有效信息课堂效率扩展思路思维容量识图能力自主学习探究学习【内容简介】在生物教学中，通过识图能力的培养，让学生形成以点带面，以图代文的学习思想，提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣，落实课程标准，帮助学生更好、更快、更多地掌握基本知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、学科知识以及知识与技能的有机结合。生物课程内容的呈现必须借助于各种形式的图，看一下我们的教材教辅以及各种试卷，各种图都占了相当大的比例。可以说，插图是生物知识的一种形象、直观、综合的表达，也是生物学科独有的一种语言。而初中生物课程标准中也明确指出要求学生“掌握阅读、分析、运用、图表和数据的技能。”因此，各种形式的考试，也都趋向于要求学生具备从图像系统中提取有效信息的能力。但是，在实际的教学过程中发现，随着各种先进媒体的出现课本插图的利用率越来越少了。因此，有必要研究一下“如何运用插图培养识图能力”，从而更好更充分的利用好教材，提高课堂效率和效益。提高读图能力的几个环节：（一）确定读图步骤：一看，二想，三记，四画。（二）突破重难点：利用课本语言及教师的引导性问题促使学生联系插图积极动脑，激发探究愿望。（三）形象记图：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的醒目的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。通过记图形来记知识。这样就能大大激发学生的兴趣，提高学习效率。（四）学会画图：对于有些图，光看还不行，必须要自己会简单的画出来，这样才能记忆深刻。如：细胞的结构图、花的结构图、心脏的结构图等。我们作为教师，在平时的教学过程中还应该多学习一些理论知识、绘图能力以及其他老师的教学经验，并能联系实际运用到插图教学中来。（五）通过图表对比阅读分析．提高学生综合分析问题的能力引导学生通过分析各种数据图对知识达到更深的理解利于记忆及运用。提高学生读图能力是提高生物素养的重要环节，而读图能力的培养和提高要靠日积月累，靠不断的思考和总结，所以在教学过程中我们要做到多看多练、多想多画。为了让学生能快速记图，理解知识点，我引导学生采用如下五种方法记图。①看图识图法②实物识图法③绘图识图法④模型识图法⑤简易道具识图法。根据不同图的特点采用不同的方法。每一种记图法练习时我都在学生参与下在基本知识点的讲解接近结束时，尝试让学生自己对知识点的理解提出相关问题。这不仅能够利于学生记知识点，扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新设想。所有的重点图都可以采用第一种方法记忆。第二种方法实物记忆法，我拿出课前准备好的桃花和鸡卵结构图引导学生记忆。在大屏幕上打出两个结构图，两个学生一组用桃花实物和鸡卵实物记图，并讨论对这两个图出作答题。通过思考如何出题，学会必然会对该图的知识点加以记忆，而且印象深刻。学生出题主要集中在桃花各部分的作用和鸡卵各部分的功能方面，达到了预期效果。第三种方法是绘图识图法，如画血液循环简图时，让学生在练习本上跟我一起画，边画边说，“大家不是把心画成桃心么，我们也不例外！”于是先在黑板上画了个桃心，然后说：“心脏左右不通，我们用竖线把它隔开，上下是瓣膜，这样把心脏分成四个腔！”然后画和每个腔相连的血管，每画完一条血管都停下来等学生画好才进行下一步。这样很快画好了心脏结构简图，再画体循环肺循环路线。引导学生边画边记，不要求图形多么美观，只要求层次结构正确，并在图上标出各结构名称。然后找几位同学到前面展示自己的作品并根据自己的图为学生出一道题。这样分解了图形的难度，使学生既记住了结构名称又理解了相应的知识点，不仅激发了学生学习的兴趣，记忆深刻，而且提高了动手动脑的能力。第四种方法是模型记图法，根据学校实验室的情况，我选用了心脏和眼球模型帮助学生记忆这两个图。因为学校实验室模型数量有限，不能每人手中都有一个。所以把学生分组，每四位同学研究一个模型，让四位同学去随意拆卸模型，互考互问，最终达到耳熟能详。每组再派代表带模型到台前展示，下面的学生再出与这个模型有关的题考查他的作答能力。第五种方法简易道具识图法，例如，讲解消化系统大肠小肠之间的关系时，我拿起一只粉笔代表大肠，从学生那拿了一只笔代表小肠，按照书上插图的样子讲两支笔接在一起，使学生直观地了解它们的关系。还有讲到小肠结构时，学生对小肠内表面的皱襞和绒毛理解不透，于是我拿起一张纸，让学生看它的面积，然后在手中攥成一团，略微展开一些向大家展示，并说：“小肠内表面就皱成这样，这样占的地方大呢还是未展开之前占的地方大？”然后学生回答，“展平的纸占的地方大。”于是我总结道：“小肠就是这样用较小的空间结构，形成了较大的消化吸收面积。”并且在黑板上画出小肠皱襞与食物团接触的简图。这样以来，加深了学生这部分知识的印象，增强了记忆，学生兴趣浓厚，提高了知识掌握的能力。生物图形是生物知识的载体之一,是生物教学的第二语言。识图能力是学习生物的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的。在现有条件下“引导学生学会生物识图、用图和快速提取相关生物信息”是研究的重点，在生物教学中，通过识图能力的培养，让学生形成以点带面，以图带文的学习思想，提高学生的学习效率，增加学生的学习动机和学习兴趣，落实课程标准，帮助学生更好、更快、更多地掌握基本的和基础的知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知