2023年小学语文爬山虎的脚教学反思

2023年小学语文爬山虎的脚教学反思小学语文爬山虎的脚教学反思1

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它如何一步一步往上爬的。选编课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地视察事物的，从而培育学生仔细事物的爱好和习惯；二是学习作者是在怎样把视察到的事物详细地、有依次地写下来。

文章用语精确、生动，内容简单理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没讲课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让学生细致视察手中爬山虎，看看作者是怎样视察的，又是怎样把视察所得记录下来的`。学生最终总结出以下几点：

1、作者视察特殊细致。

2、作者是连续地视察，并且边视察边记录。

3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到光明的地方，细心视察，有可能还拿着放大镜视察。

4、作者视察时讲究依次，每次重点视察一项。作者先后重点视察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。

5、作者每天都视察一番，依据视察然后把写的文章修改一下，最终把文章修改地精确、生动。

然后，重点训练朗读并背诵全文。

这样做，避开了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而学生学得爱好昂然，收到了较好地效果，学生背诵地也很快。

不足：应先让学生视察手中爬山虎，然后描述一下视察所得，再按上面的设计进行，好像更好一些。

小学语文爬山虎的脚教学反思2

《爬山虎的脚》是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心视察四周事物的剧烈爱好。

在教学中，我只注意了学生如何理解爬山虎脚的'形态和特点，以及它的爬的过程，而忽视了学生的朗读实力的培育，使学生在没有读熟课文的基础上就起先切入课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少，而且学生存在读书拖长音的现象。学生参加的较少，只有少数同学参加到课堂中来，小组合作学习的组织还有待提高。

在以后的教学中，我应当重视学生的朗读实力的培育，多示范，培育出学生的语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。

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等待，让探究更精彩

──《爬山虎的脚》教学片断与评析

湖北省潜江县范兴江汉油田周矶学校李萍

［案例一］《爬山虎的脚》教学片断

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（大声地）圆片！

师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）

师：（有意悲观地摇头笑）看来你们是应当罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的懊丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）

师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？

生：（纷纷小声地）细丝。

师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生：（异口同声地小声说）细丝。

师：（满足地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能精确理解课文，提高阅读实力！

[案例二］《爬山虎的脚》教学片断

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（吵起来）圆片！

师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生立刻打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）

生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：（不动声色地）是吗？

生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

师：（慎重地点头）是不太像。

生3：（确定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

（师接着不动声色地倾听）

生4：（激烈地）我觉得作者比方得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最终连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

师：（有意惊异地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不得！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

师：看来，大家刚才读书都特别仔细，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：（齐答）六七根细丝！

师：对！假如没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应当叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应当叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满足地点头）

[反思]

“案例一”中，老师的确想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进行提问。但是，老师太焦急了，学生一答错，就等不及地提示学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有示意性的重音，诱导学生很简单地就得出了答案，剥夺了学生思索的机会。老师最终的`满足，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要。

“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创建了一个广袤的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生自由自在地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最终那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有珍贵的创新精神。老师的评价既确定了学生，又提示了学生留意文学的形象性与科学的严谨性之间的区分。由此我们得到了两点启示：

一、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思索。

二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地确定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在相互探讨、争辩的互动过程中，激活了思维。因此，最终那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。

小学语文爬山虎的脚教学反思4

《爬山虎的脚》这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形态、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心视察四周事物的好习惯。本组教材也都是围绕“视察与发觉”这一专题编排的。

本文的教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

教学难点：爬山虎是怎样用脚向上爬的。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。

喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生主动思维；让学生自己画画有时更能满意他们的欲望，发展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边比照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清楚地呈现在学生眼前。

2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚

语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我打算了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的`、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。

在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

3、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，经常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和视察的细致。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我的胜利之处是：结合本课的特点，调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、独创性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。

三、不足之处

孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有爱好，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还须要很长时间的训练。肯定不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习爱好，的确提高课时效率。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的爱好，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，沟通收获。“你对爬山虎哪一个方面最感爱好？”请同学们选取其中的一个自然段细致读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发觉，总结写法。最终拓展文本，课堂延长：仿照《爬山虎的脚》作者的视察方法，视察一种植物，先从远处看，再从近处看，要细致视察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它详细写下来。

小学语文爬山虎的脚教学反思5

《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很主动。

在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意，引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，好看得很。）时，设计了“品尝——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上时常发出孩子们愉悦的、会心的.笑声。

在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他相识了爬山虎；有的说他起先喜爱爬山虎了；有的说画图、写作必需仔细地视察、比较才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校内装扮的更美丽些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜爱这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

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《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简单引起学生语言感知上的疲惫，学生便会缺乏爱好，留意力分散。经过我的一再思索准备换一种方式，激发学生的学习爱好。依据学生平日爱画画的特点，我确定对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的'妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习爱好。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充溢了勃勃朝气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形态、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，找寻自己画上的不足。这一设计竟使学生心情高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚丽的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是魅力的。”课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜爱这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

小学语文爬山虎的脚教学反思7

《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文，叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，以此启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心视察四周事物的剧烈爱好。下面我来谈一谈自己的教后体会。

1、教学效果（思效）

本单元主要是训练孩子到处留心，提高对事物的视察实力，学习作者相应的视察方法，而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的视察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导视察直观理解，从而轻而易举就突破了理解上的难点。

直观教学