现代大学教学管理的理念课件

现代大学教学管理的理念教育学部马健生2011年8月9日现代大学教学管理的理念教育学部马健生1每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要建立一个机构来传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就会有大学。——普西《学者的时代》每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么2主要内容大学是什么教学管理的理念教学管理人员：专业工作者主要内容大学是什么3大学是什么：镜像与灯塔大学是学者的社团大学是探索和传播高深学问的场所大学是探索和传播普遍学问的场所大学是社会发展的动力站大学是一个统一的有机体大学是什么：镜像与灯塔大学是学者的社团4大学是学者的社团:象牙塔

大学是教师与学生共同构成的学者的社团。具有国际性的学者社团。师生组成的探索学问的社团。享有很大自治权和学术自由的学者社团。危机与冲击：国家对大学的控制：国家办服务站理念的冲击：即产即用教育民主化与大众化的冲击：标准化、批量化教学与科研的割裂：教师追逐基金会、公司、政府大学是学者的社团:象牙塔

大学是教师与学生共同构成的学者的社5大学是探索和传播高深学问的场所大学者，研究高深学问者也高深学问:学理性或是应用性higherlearning=highereducation?专业教育与职业教育大学对现实问题主要是从学术的观点或理论的观点去研究，解决理论与方法的问题，而把具体的实施交由其他机构去做。大学是探索和传播高深学问的场所大学者，研究高深学问者也6大学是探索和传播普遍学问的场所把所有知识都荟萃于一个名字之下，才称为大学。1986年国务院发布《普通高等学校设置暂行条例》规定，一所普通高等学校要称为大学，必须具有四个条件：1、主要培养本科及本科以上专门人才；2、在文科（含文学、历史、哲学、艺术）、政法、财经、教育（含体育）、理科、工科、农林、医药等八个学科门类中，以三个以上不同学科为主要学科；3、具有较强的教学、科学研究力量和较高的教学、可以水平；4、全日制在校生几乎规模在5000人以上。大学是探索和传播普遍学问的场所把所有知识都荟萃于一个名字之下7大学是社会发展的动力站大学的外在社会性与内在学术性大学是国家最进步力量的先驱大学是社会的道德灵魂大学是人类社会有史以来最能够促进社会变革的机构。大学具有承担推进创新过程的发电机的核心角色，以及创造财富的巨型引擎的潜力。大学是知识工厂。大学不仅是知识的创新源和人才的培养库，而且也是经济的增长源、文化知识的传播源和技术的转移源。如科学工业园区等大学是社会发展的动力站大学的外在社会性与内在学术性8大学是一个统一的有机体大学是一个组织，由多个群体组成，具有共同的目标，内部相互协调或协作，通过一定的方式发挥其功能。不应该是具有若干个灵魂、若干个目标、若干个权力中心、若干种顾客、若干种职能的结合体与大杂烩。大学是一个统一的有机体大学是一个组织，由多个群体组成，具有共9理性主义大学理念理性主义大学理念的哲学基础是理性主义的教育哲学。强调理性的启发和对理性的追求，认为教育的作用是促进人的理性发展，以及促进知识本身的发展。理性主义大学观认为大学应以追求真理为目的，而不应被政治和市场牵着鼻子走，历史上纽曼、洪堡等人的大学观都属于这一类型。到了现代社会，理性主义大学观得到了继承和发扬，如赫钦斯在担任芝加哥大学校长时就根据理性主义大学理念提出了永恒主义教育思想，认为大学应该培养永恒的人性，并且只有通过阅读永恒的经典名著才能使人的永恒人性得到发展。理性主义大学理念理性主义大学理念的哲学基础是理性主义的教育哲10工具主义大学理念工具主义大学理念的哲学基础是工具主义教育哲学。工具主义教育哲学也承认人的理性，但认为理性不是目的而是手段，人们使用理性的目的是解决社会中的各种问题，而教育的目的也是要解决生活中的各种问题。现代理性主义大学观的代表人物是美国的德瑞·博克，他继承了美国高等教育中影响广泛的大学要服务社会的理念，认为现代大学应该从19世纪的“象牙塔”转变为沟通社会各界、身兼数职的复合机构，在不失自己根本使命的前提下为社会提供更多的服务。工具主义大学理念工具主义大学理念的哲学基础是工具主义教育哲学11存在主义大学理念存在主义大学理念的哲学基础是存在主义教育哲学。存在主义教育哲学也承认人有理性，但人同时还有直觉、情感和想象，因此不能过分夸大理性的作用，要把人的存在看作是具体的、个别的存在，而不是抽象的、共相的存在。现代存在主义大学观的代表人物是德国的雅斯贝尔斯，他认为教育是灵魂的教育，是教师与学生之间的身心交流，其目的是要将学生培养成完人，使其具备研究的态度和科学的思维方式。存在主义大学理念存在主义大学理念的哲学基础是存在主义教育哲学121995年联合国教科文组织编撰出版《促进高等教育的变革与发展的政策性文件》未来大学应择优录取学生，注意社会公平;全心全意追求、创造和传播知识,促进科学发展、技术革新与发明；注重人才培养质量，让毕业生立志追求知识，利用知识为社会发展服务；欢迎学生“回炉”更新知识、提高水平;鼓励和积极支持与工业和服务部门进行合作,发展地区和国家经济；以博大精深的批评精神提出和讨论地方、地区、国家和国际上的重要问题,并提出解决问题的办法,鼓励群众积极参加关于社会、文化和知识发展等问题的辩论；为政府和其他国家机构提供各种可靠而科学的情报以便决策,并促进公众参与决策；坚决遵守学术自由原则，追求真理，在本国乃至全世界捍卫和促进人权、民主、社会正义与宽容精神，从事真正的公民参政教育和建设和平文化，使置身于世界各种挑战和各种机遇之中的人能适应现代生活节奏，适应每个地区和每个国家的不同特点。1995年联合国教科文组织编撰出版《促进高等教育的变革与发展13国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）（十八）全面提高高等教育质量。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）（十14大学的职能培养人才：知识之传递、第一发展科学：知识之获取、第二社会服务：知识之应用、第三国际交流：理解与合作、第四社会批判：灯塔与良心大学的职能培养人才：知识之传递、第一15教学管理的理念在现代大学的发展过程中，人们在现代大学教学管理方面取得了以下一些共识：首先，教学管理的方式要多样化。其次，管理要服务于教学。现代大学管理的根本目的是通过对大学教学活动的管理，保证教学活动的顺利运行，提高教学活动的质量，实现人才培养的目标。因此，管理要服务于教育教学，通过实践“管理育人”的理念，保障教学的各个环节都能够满足促进学生全面发展的需要，努力增大教学的效果。第三，教学管理要与科研管理相统一。现代大学中的教学活动和科研活动联系非常紧密，科学研究在一些情况下可以成为教学的辅助手段，而通过教学培养的专门人才又能够为科研活动提供人力资源。因此，大学在进行教学管理时应将其与科研管理统一起来，切忌出现重科研，轻教学的情况，进而损害科研事业的发展后劲。第四，规范性与灵活性相结合。教学管理要注重规范化，即要制定一整套规则体系，使教学管理有章可循。与此同时，对教学的规范管理切莫陷入教条主义的窠臼，而是要为管理留出一定的灵活掌握的空间，充分发挥教师教学的积极性和创造性。教学管理的理念在现代大学的发展过程中，人们在现代大学教学管理16教学行政管理理念教学行政管理是通过对大学各级教学管理部门及各种教学活动进行组织、指挥、协调和监督，建立稳定的教学秩序，保证教学顺利进行的管理活动，具体包括教学计划管理和教学运行管理两部分。根据教授治学理念，要让教授成为制定教学计划的主体，而相应的行政人员只是起到服务和辅助作用。教学计划的管理要遵循促进学生的全面发展的教育管理理念，努力促进学生德、智、体、美、劳等各方面的发展，在保证其所学知识的深度的同时扩大其广度，鼓励教师运用各种科学合理的教学方法来对学生进行教学。教学运行管理是对按照教学计划所进行的教学活动的以及相关辅助活动的管理，是保证教学计划顺利实施的重要手段。由于教学过程的本质是学生在教师的指导下的认识过程，又是学生通过教学活动全面发展的过程，因此在教学运行管理时要遵循“以人为本”的理念，以教师为本，以学生为本，尊重教师和学生的人格和情感，激发教师教和学生学的积极性和主动性，为师生的发展服务。教学行政管理理念教学行政管理是通过对大学各级教学管理部门及各17教学质量管理理念教学质量管理是通过对大学教学过程，以及与教学质量有关的各个环节进行组织、指挥、协调和监督，保证教学的高质量的管理活动。在标准上，大学教学质量管理由过去只注重内部的学术标准，转变为更加关注消费者的利益，将消费者放在整个管理体系的重要位置，更好地满足人们接受教育和社会发展的需要。在主体上，大学教学质量管理理念打破了传统模式中将质量管理责任只归于领导者或管理者的局限，要求大学中的管理者、教师、学生以及大学外部的利益相关者共同参与大学教学质量管理活动，共同促进高等教育质量的不断提高。在运行上，大学教学质量管理不再仅仅重视结果或终结性评价，而是将管理范围扩展到了大学教学各方面的工作和环节，从教学资源、条件，到教学过程，再到教学成果的质量，力争从各个环节把好质量关，推进大学教学达到应有的质量。教学质量管理理念教学质量管理是通过对大学教学过程，以及与教学18教学基本建设管理理念教学基本建设管理是对学科专业、课程教材、实习基地、师资队伍等教学基本条件的建设和管理。教学基本建设管理要与大学的总体发展战略、专业的发展规划，以及所制定的具体的教学计划为依据，努力使教学基本条件满足教学活动开展的需要，保证其能够为高质量教学奠定必要条件。学科专业建设管理的关键环节是形成科学合理的专业目录，清晰地规定专业名称、专业门类、专业人才培养的规格和就业方向。在课程教材建设管理方面，管理者要保证课程教材建设与专业的培养目标相一致，把握好不同课程在课程整体中的比例。在实习基地建设管理方面，管理者要尽可能让大学与学生未来的可能就业单位共建实习基地。在师资队伍建设管理方面，首先，管理者应该注重严格大学教师的准入制度；其次，管理者应保证合理的生师比；第三，管理者要保证合理的师资结构；第四，管理者要注重完善教师的管理和考核制度；第五，管理者要保证教授、副教授经常给学生上课。教学基本建设管理理念教学基本建设管理是对学科专业、课程教材、19（十九）提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。全面实